楊修寶

一、單元解讀

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名童話作家安徒生的一篇著名童話作品?！赌且欢〞芎谩分v的是一粒種子長成一棵大樹，被砍伐后做成各種物品的故事?！对谂６亲永锫眯小肥且黄破胀?，講述了蟋蟀紅頭被牛吃進了肚子里，想盡辦法在牛打噴嚏時逃出來的“驚險旅行”?！兑粔K奶酪》是一篇情節(jié)生動，富有懸念的童話故事，講述了螞蟻隊長贏得螞蟻們擁護的故事。

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。三年級的學生已經(jīng)對童話有了感性認識，本冊教科書專門編排童話單元，目的是引導學生進一步體會童話奇特而豐富的想象，從而初步建立對童話這一文學體裁的基本認識。本單元的四篇童話，以不同的形式引導學生去感受童話的豐富想象。語文園地中的“交流平臺”引導學生結(jié)合自己的閱讀體驗，總結(jié)、梳理童話的特點及閱讀童話的好處。本單元語文要素的學習，也為四年級的“中外經(jīng)典童話”單元“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”的學習打下基礎。

本單元的習作要求學生自己發(fā)揮想象“試著自己編童話，寫童話”。 教材的編排體現(xiàn)了由讀到寫，從讀學寫，讀寫結(jié)合的理念，降低了三年級起步階段的習作難度，“試著”的意思很明確。本次習作是為激發(fā)興趣而設計編排的，并沒有對寫作提出太高的要求。

教材的第一部分通過角色、時間、地點的詞語提示，多角度地為學生提供素材，幫助學生展開想象，開闊思維，打開思路，產(chǎn)生習作興趣。教材第二部分的三個問題，從不同角度幫助學生展開更豐富的想象。教材的第三部分還提出了自讀修改和給故事加題目的要求，自讀修改是讓學生實踐“改正、增補、刪除”三種修改符號的運用，為今后規(guī)范的自作修改打下基礎。教材第一次提出了給故事加題目的習作要求，目的是為三年級的學生從段落訓練到篇章習作打下基礎。

本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，以“在那奇妙的王國里”為主題，推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等經(jīng)典童話，這是在二年級上冊快樂讀書吧“讀讀童話故事”和本單元閱讀基礎上的拓展提升。目的是引領學生走進豐富而廣闊的童話王國，激發(fā)閱讀童話的興趣，養(yǎng)成閱讀童話的習慣。

二、教學建議

統(tǒng)編教科書的單元編排很有特點，如以文學體裁來編排的神話單元、童話單元、民間傳說單元以及現(xiàn)代詩歌單元等。教學這些單元時要有文體意識，把握文體特征。本單元的童話教學就要有“童話味”。

讀童話——把握文體。童話有著普通記敘文一般的特點，切忌將童話教學與一般記敘文的教學等同起來，學生若將童話當作一般記敘文來讀，意識不到童話作品與其他作品不同之處，感受不到童話獨特的魅力，也就無法對童話產(chǎn)生特別的興趣。因此，教學時要具有較強的文體意識，把握童話的文體特征，用“童話的方式”學習童話：走進童話情境，讀出童話味道，體會童話想象，感悟童話精義。

學童話——落實要素?！案惺芡捸S富的想象”是本單元的語文要素，是教學的重點。學習園地的交流平臺總結(jié)了童話的基本特點“在童話的世界里，植物、動物不但和人一樣會說話，而且也有喜怒哀樂”“童話故事充滿了奇特而豐富的想象”“閱讀童話，我們能交到很多奇特的朋友，經(jīng)歷一些不可思議的事情，還能獲得很多啟示”。教學中要從學生的實際出發(fā)，適度把握對童話的這些基本認識，切忌拔高要求，童話相關知識點的了解不要過于抽象，最好能緊密聯(lián)系所讀童話。落實單元語文要素一定要在學生充分閱讀童話的基礎上，引導學生進行交流、討論，進而體會童話的特點。尤其要注意的是體會童話特點要與理解課文內(nèi)容要緊密結(jié)合，相輔相成才好。

寫童話——打開思路。三年級學生都有閱讀童話的經(jīng)驗，但編、寫童話與閱讀童話相比難度有很大提升。因此，如何幫助學生打開習作思路是教師需要格外重視的問題。引導學生從不同角度想開去，選擇自己喜歡的角色、時間、地點進行組合，拓寬思路、大膽想象，不局限于教材提供的內(nèi)容。教學中要把握豐富的想象是本次習作的基礎，教學的重點是學生能展開想象。教學中要時刻注意激發(fā)習作興趣，鼓勵學生創(chuàng)造出自己想象的童話故事，指導學生把故事寫清楚，鼓勵有能力的學生把故事寫得有趣一點兒。

編輯/趙卓然