吳定國

教育信息化2.0致力于構(gòu)建面向全社會的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，形成靈活開放的終身教育體系，其重要的指導(dǎo)思想應(yīng)是教育信息生態(tài)學(xué)。它是借用生態(tài)學(xué)原理與方法來研究教育信息、人、教育信息環(huán)境三者之間相互作用的過程與規(guī)律及其整體生態(tài)平衡的一個分支學(xué)科。目前，國內(nèi)關(guān)于“教育信息生態(tài)學(xué)”的研究主要是圍繞教育信息化建設(shè)和信息化教育應(yīng)用而展開，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)”與“生態(tài)”理念，核心思想是“以人為本，構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)教育信息環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。教育信息生態(tài)學(xué)融合并發(fā)展了信息生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀和教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)理念，以“生態(tài)化”的視角來解決當(dāng)前教育信息系統(tǒng)出現(xiàn)的相關(guān)問題，為教育信息化建設(shè)及其可持續(xù)發(fā)展提供了新的視角和思路。

教育信息化2.0指向的教育生態(tài)體系是一個由教育管理部門、學(xué)校、供應(yīng)商、教育主體、社會主體（家長、公眾等）構(gòu)成的復(fù)合社會生態(tài)系統(tǒng)。在教育信息化2.0的背景下，“人本化”帶來的用戶需求的多樣性與個性化及媒體終端帶來的數(shù)據(jù)來源的復(fù)雜性，迫切要求以“生態(tài)”的策略打造開放教育生態(tài)系統(tǒng)。其主要有兩種策略，一是開放策略，包括開放標(biāo)準(zhǔn)、架構(gòu)和接口，且需要促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各要素間的協(xié)同;二是聯(lián)結(jié)策略，在2.0時代的教育信息化建設(shè)中，行業(yè)細(xì)分與業(yè)務(wù)垂直劃分將更為精細(xì)，面向師生個性化服務(wù)的供給來自不同的供應(yīng)商將是常態(tài)，如何以標(biāo)準(zhǔn)的形式聯(lián)結(jié)不同數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，共享服務(wù)能力與服務(wù)數(shù)據(jù)，是后續(xù)能發(fā)揮數(shù)據(jù)價值的關(guān)鍵。

教育正在從封閉的線性有序的系統(tǒng)，走向開放復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。學(xué)校是教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的教育生態(tài)群落。學(xué)校的軟件設(shè)備與硬件設(shè)備是學(xué)校生態(tài)群落的“礦質(zhì)營養(yǎng)”。本文將從七個方面闡述學(xué)校如何借力公共服務(wù)平臺打造教學(xué)新生態(tài)。

公共服務(wù)平臺是集全自動智能公共服務(wù)平臺、液晶觸摸多媒體產(chǎn)品等于一身的現(xiàn)代教育技術(shù)最新成果，也是教育發(fā)展和各項(xiàng)教學(xué)活動需要的必然產(chǎn)物。它從應(yīng)用上包括課程錄制、課程直播、資源管理等一整套的錄播應(yīng)用體系，實(shí)現(xiàn)了錄播教室、多媒體教室、演播室等多室合一。作為資源平臺的核心構(gòu)成部分，公共服務(wù)平臺有效地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和共享，推進(jìn)了教育的均衡發(fā)展和教育公平;同時也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步、教師的成長和學(xué)校的和諧發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境信息化

楊鎮(zhèn)一中校園網(wǎng)主干萬兆，到桌面千兆，對外出口有聯(lián)通1000兆，教育網(wǎng)200兆;每班安裝液晶觸摸屏多媒體和兩個攝像頭，錄制學(xué)生和教師上課活動情況;多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)傳送到服務(wù)器，教室內(nèi)安裝有四個觸摸查詢屏，學(xué)生在碎片化時間可通過查詢觀看校園及國內(nèi)外新聞、閱讀校內(nèi)電子圖書，登錄數(shù)字校園觀看全校各班上課實(shí)錄、校園微課及網(wǎng)盤內(nèi)容，并可對教師進(jìn)行打分評價、對有疑問的地方進(jìn)行提問;學(xué)校服務(wù)器存儲容量300T，能保存全校教師上課實(shí)錄20天。

教學(xué)課程數(shù)字化

錄播教室與網(wǎng)絡(luò)課程資源庫進(jìn)行無縫對接，實(shí)現(xiàn)了資源的錄制、導(dǎo)入、生成自動化處理，構(gòu)成了豐富的學(xué)校數(shù)字資源庫。資源庫集成了學(xué)校班級自動公共服務(wù)平臺、學(xué)校數(shù)字圖書館、教師教學(xué)資源、學(xué)校電視臺等系統(tǒng)。其中課件錄制系統(tǒng)采用智能視頻分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教師的自動跟蹤和學(xué)生站立識辨，無需教師和學(xué)生佩戴任何輔助設(shè)備，也無需教師和學(xué)生做任何額外的操作，真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教學(xué)要求，保證全自動、智能化地實(shí)時錄制課程。采用全自動公共服務(wù)平臺對課堂教學(xué)活動實(shí)時錄制，可以把課堂上教師和學(xué)生的活動、語言、互動、細(xì)節(jié)、資源等原汁原味地錄制下來。

教學(xué)資源管理系統(tǒng)化

課程錄制完畢的同時，系統(tǒng)會自動生成標(biāo)準(zhǔn)課件資源并上傳至課件資源管理服務(wù)器。教師及管理人員可以運(yùn)用軟件對已生成的課件進(jìn)行后期編輯，添加對應(yīng)的索引，實(shí)現(xiàn)課件屏幕、音頻、視頻、字幕的同步編輯與輸出。通過課件資源管理系統(tǒng)，可以對課件資源進(jìn)行編目、統(tǒng)計等統(tǒng)一管理，并實(shí)現(xiàn)課件的遠(yuǎn)程點(diǎn)播。

這些音視頻資料存放在學(xué)校的服務(wù)器中，既豐富了教學(xué)參考資料，又可以為校本教研提供寶貴的第一手資料。錄制并編輯完成的優(yōu)秀視頻課件還可用來參加教學(xué)評比活動，省時省力。公共服務(wù)平臺讓學(xué)校教學(xué)輔助資源系統(tǒng)多樣化，為教師互助交流、切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)打下了良好的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與教學(xué)過程深度融合

課前，教師把教案、學(xué)案、課件及相關(guān)課程網(wǎng)站信息上傳到服務(wù)器，學(xué)生根據(jù)自己情況通過教室里的觸摸屏、移動終端、PC等進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。課中，根據(jù)學(xué)校的“253高效課堂”教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)金字塔理論為依據(jù)，課堂分為自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、總結(jié)提升、檢測反饋五個步驟和課前預(yù)習(xí)、高效課堂、課后鞏固三個環(huán)節(jié)。教師通過培訓(xùn)、推行導(dǎo)學(xué)案、建設(shè)學(xué)習(xí)小組、完善落實(shí)評價系統(tǒng)、建設(shè)班級文化五大舉措落實(shí)高效課堂，組織教學(xué)。同時，自動公共服務(wù)平臺把教師活動、學(xué)生活動及上課過程全程實(shí)錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長可全程通過平臺觀看課堂實(shí)際情況。

在公共服務(wù)平臺中，除保留傳統(tǒng)的黑板外，還配備具有觸摸交互功能的液晶書寫屏，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂教學(xué)活動中。教師可以在液晶書寫屏上書寫要點(diǎn)、圈點(diǎn)、批注，或使用智能筆畫出各種幾何圖形，也可以輕松地調(diào)用內(nèi)置的各學(xué)科資源。

公共服務(wù)平臺可通過事先預(yù)置好的板書攝像頭，對板書內(nèi)容進(jìn)行全程錄制;也可通過采集教師電腦VGA信號，對教師使用的PPT等其他教學(xué)資料進(jìn)行自動收錄。在課程錄制時，教師可通過導(dǎo)播系統(tǒng)對多路信號源進(jìn)行相互切換，使錄制完成后的課件內(nèi)容更加豐富、詳細(xì)，避免單一性。這樣，教師和學(xué)生觀看視頻課件時，就好像身處真正的課堂一樣。

信息技術(shù)與教學(xué)診斷評價、個性化反饋有效融合

在上課過程中，領(lǐng)導(dǎo)和其他教師可從教學(xué)導(dǎo)入、語言教態(tài)、提問設(shè)計、講解分析、合作探究、展示交流、板書設(shè)計、組織教學(xué)、鞏固檢測、總結(jié)提升等十個維度進(jìn)行打分評價，同時，可有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生及家長也可進(jìn)行打分及點(diǎn)評，教研組也可集體進(jìn)行打分點(diǎn)評、組織教研活動。課后任課教師可看別人打分及評價情況。通過公共服務(wù)平臺，教師可不斷地反復(fù)觀看和研究課堂實(shí)錄，查漏補(bǔ)缺，從而有效改進(jìn)課堂實(shí)踐。

在備課活動中，各備課組對重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，還可觀看以前通過公共服務(wù)平臺拍下的教學(xué)視頻，進(jìn)行分析評價。這樣，教學(xué)信息能夠及時準(zhǔn)確地反饋，特別有利于教師教學(xué)技能的提高和專業(yè)化發(fā)展。

構(gòu)建完整的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)

實(shí)施互動式直播、點(diǎn)播的教學(xué)錄播教室最大的優(yōu)點(diǎn)就是支持全自動錄播方式，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器進(jìn)行視頻直播和點(diǎn)播，能與相關(guān)學(xué)校課堂教學(xué)對接，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)以及提問解答。利用校園網(wǎng)，學(xué)生也可以在課下與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流，使得教學(xué)活動不再局限于課堂，同時也增進(jìn)了師生間的關(guān)系。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到充分有效的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見的。從傳統(tǒng)的資源平臺的錄、看功能，上升到了錄、看、評、學(xué)，構(gòu)建了學(xué)校完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。自從這套系統(tǒng)使用后，教師們備課、上課更認(rèn)真，學(xué)生們也更守紀(jì)，課堂更高效。

數(shù)字化環(huán)境助力青年教師成長

以“基于移動互聯(lián)下的教師專業(yè)成長模式研究”為例，我們以三個方面為抓手。一是校內(nèi)教師的自評、互評，以及跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)。二是學(xué)校作為順義區(qū)三大聯(lián)盟校盟主校之一，實(shí)施區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教研，通過錄播教室整個區(qū)域內(nèi)教師或?qū)W生可同聽一堂課，并隨時發(fā)表評論或意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間、教師之間、師生之間互動交流，這樣更有利于教研活動的開展和聯(lián)盟校之間的學(xué)習(xí)。三是學(xué)校與北京外國語大學(xué)合作，北外的專家教授通過網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)學(xué)校教師，更具有針對性、隨機(jī)性、常態(tài)性，從而加強(qiáng)了青年教師的專業(yè)成長。

學(xué)校公共服務(wù)平臺的建設(shè)為教學(xué)提供一個開放、協(xié)同的數(shù)字化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)規(guī)范高效的管理;為領(lǐng)導(dǎo)的決策提供實(shí)時有效的信息依據(jù);為師生提供高效、便捷、豐富的一站式信息服務(wù);為提升學(xué)校的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展提供有力的支撐。

我們也致力于科學(xué)統(tǒng)一配置教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的利用率，改革教學(xué)模式、手段與方法，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率與質(zhì)量;構(gòu)建先進(jìn)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合、豐富數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)造主動式、協(xié)同式、研究式的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生互動的新型教學(xué)模式。

作者單位：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第一中學(xué)