摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，全面考慮社會發(fā)展與進(jìn)步對學(xué)生要求的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)是學(xué)生成長和發(fā)展應(yīng)具有的品格與能力，在高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)是提高物理教育質(zhì)量、培養(yǎng)高中生物理思維模式的關(guān)鍵路徑。文章闡述了高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并分析高中物理教學(xué)存在的問題，提出培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0047-02

引言

對于高中物理教學(xué)而言，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)需物理教師全面掌握核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，并且在物理教學(xué)過程中找到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。因此，教師應(yīng)盡快厘清核心素養(yǎng)和高中物理素養(yǎng)二者的內(nèi)涵機(jī)理，并開辟出實(shí)用性相對較高的培養(yǎng)路徑。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

伴隨我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的設(shè)定，各個學(xué)科亦隨之實(shí)行學(xué)科核心素養(yǎng)的探究與界定。對于高中物理這門學(xué)科同樣如此，實(shí)行了學(xué)科核心素養(yǎng)的探究，總體可從四個層面進(jìn)行分析研究，這與高中物理新課標(biāo)所描述的基本吻合。高中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思想和創(chuàng)新，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。只有真正落實(shí)這四個層面，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)才可真正形成。而物理觀念和應(yīng)用包括物質(zhì)觀念與其應(yīng)用，相互作用觀和應(yīng)用、運(yùn)動觀和其應(yīng)用?？茖W(xué)探究和交流主要包括問題、交流、證據(jù)與解釋?？茖W(xué)思想和創(chuàng)新包括科學(xué)推理、科學(xué)質(zhì)疑、科學(xué)論證以及模型創(chuàng)建等?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)倫理、科學(xué)態(tài)度以及STSE這四個要素。核心素養(yǎng)并非單一的素養(yǎng)，而是一種綜合素養(yǎng)，每個層面均有不同水平等級的劃分，因此核心素養(yǎng)屬于一個有機(jī)整體。具備學(xué)科核心素養(yǎng)，即具備學(xué)科教學(xué)實(shí)踐依據(jù)，教師需要了解并掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，能夠在教學(xué)過程中積極開展實(shí)踐，進(jìn)而打造高效課堂，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、高中物理教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣亦是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的高效方法之一。然而，目前在高中物理教育教學(xué)過程中，高中生缺乏對物理知識學(xué)習(xí)的興趣，往往表現(xiàn)出一副漫不經(jīng)心的樣子。在高中物理課堂教學(xué)中，高中生往往心不在焉。無論物理教師在課堂中講解哪個物理知識點(diǎn)，學(xué)生均不認(rèn)真聽講，也不去理會。由于物理教師在教育過程中缺少學(xué)生的積極配合，致使物理教學(xué)效率較低，而且物理課堂學(xué)習(xí)氛圍亦顯得死氣沉沉，毫無生機(jī)可言。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力較差

在物理教學(xué)過程中，物理實(shí)驗(yàn)操作是一項(xiàng)尤為重要的教育活動。物理實(shí)驗(yàn)操作能夠使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的了解與認(rèn)識，并且實(shí)驗(yàn)操作同樣代表著高中生具備的實(shí)踐動手操作能力。然而高中生在物理實(shí)驗(yàn)中，未能熟練掌握物理實(shí)驗(yàn)操作步驟，不懂得如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材，亦不知道如何正確進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，動作粗笨、手忙腳亂。在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，高中生對物理實(shí)驗(yàn)所出現(xiàn)的現(xiàn)象不知如何根據(jù)教材進(jìn)行總結(jié)歸納，甚至一些時(shí)候因?qū)嶒?yàn)操作出現(xiàn)錯誤致使最終得出的結(jié)果未能符合實(shí)際現(xiàn)象。

3.學(xué)生缺乏正確的物理學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前高中生在學(xué)習(xí)物理知識方面存在一個極大的缺陷，即難以真正掌握合理正確的學(xué)習(xí)方法。高中生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，面對物理習(xí)題總是匆匆忙忙地開始解答，呈現(xiàn)出一種慌張凌亂的狀態(tài)。并且高中生在學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，未能正確對物理習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)，難以找到習(xí)題間存在的規(guī)律，因此在日后出現(xiàn)類似物理題時(shí)學(xué)生還需要重新開始學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，高中生不會靈活地運(yùn)用物理中存在的計(jì)算公式，依舊機(jī)械性學(xué)習(xí)，教師講解，學(xué)生盲目聽從，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.物理教學(xué)應(yīng)全面促進(jìn)高中生身心健康發(fā)展

在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對高中生思想與行為習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，則顯得尤為重要。只有這樣，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)道路上才可表現(xiàn)出更加堅(jiān)定的態(tài)度，這是物理這門學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)之一。例如，在小組物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生自主操作意識前提下，可將數(shù)據(jù)精準(zhǔn)記錄、實(shí)驗(yàn)器材有序整理。即便這些事情從表面上來看微不足道，然而對高中生日后獨(dú)立地適應(yīng)社會復(fù)雜生活環(huán)境有極大好處。所以說，物理教師在今后引導(dǎo)高中生進(jìn)行小組合作與探究等活動時(shí)，要特別重視充分培養(yǎng)高中生積極向上的優(yōu)秀心態(tài)。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)鼓勵高中生培養(yǎng)應(yīng)有的社會情緒，善待他人，采納他人意見，加強(qiáng)自我監(jiān)管等，這些細(xì)節(jié)均是在社會生活中應(yīng)具有的禮儀和文化基礎(chǔ)。只有通過物理等其他課堂文化的長久熏陶與感染，學(xué)生才可逐漸呈現(xiàn)出積極向上的心態(tài)，從而明確日后適宜自身的正確的發(fā)展方向。

2.物理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)高中生終身學(xué)習(xí)的能力

高中生通過學(xué)習(xí)物理這門課程，不但需要獲得相應(yīng)物理技能與專業(yè)知識，也能體會到物理中具有的思想和方法，更要將此形成終身發(fā)展所應(yīng)具備的能力，這些均是高中物理教學(xué)應(yīng)完成的基本工作。此外，對高中生學(xué)習(xí)物理知識興趣的培養(yǎng)亦十分重要。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如若一個孩子十二三歲還沒有自己的愛好與興趣，教師則需要為其感到擔(dān)憂?！比缛粢粋€學(xué)生對自己所學(xué)學(xué)科缺少興趣，缺少對學(xué)習(xí)的愛好，那么這個學(xué)生日后則會對許多事情均漠不關(guān)心，忽視日后的自我發(fā)展和進(jìn)步，極易在日后變?yōu)橐粋€平庸的人。當(dāng)前高中生的物理知識水平從表面上來看狀況較好，然而我們從深層次了解則會發(fā)現(xiàn)，大部分高中生對物理知識的學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)物理僅僅是為了完成高中時(shí)期學(xué)習(xí)任務(wù)以及應(yīng)付高考，處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。缺少興趣的被動學(xué)習(xí)，根本無法推動高中生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意愿與發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。興趣由好奇心所產(chǎn)生，因此高中物理教學(xué)需要重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)出可激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲、可推動高中生積極學(xué)習(xí)的物理情境。好奇心是人們的天性，當(dāng)前高中階段教學(xué)中繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是扼制高中生好奇心的重要因素之一。因此，物理教師應(yīng)仔細(xì)考慮高中生的物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，尤其要安排科學(xué)合理的物理作業(yè)與物理考試次數(shù)以及控制好難度，爭取恰到好處，達(dá)到一種最科學(xué)、最合理的平衡狀態(tài)。這不但可保護(hù)高中生的好奇心與求知欲，也可增強(qiáng)高中生的邏輯思維能力與自主思考能力。而且物理課堂教學(xué)需要高度重視物理實(shí)驗(yàn)，要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵高中生大膽進(jìn)行質(zhì)疑，積極參加課堂探討。唯有敢質(zhì)疑、勤思考的高中生才會對物理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。物理教學(xué)還應(yīng)重視思維的啟發(fā)，防止盲目地給出問題的最終結(jié)果，應(yīng)正確引導(dǎo)他們對物理問題進(jìn)行討論，根據(jù)其討論出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極鍛煉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這也是高中物理教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

3.物理教學(xué)需要為高中生打下走向社會的基礎(chǔ)

高中是基礎(chǔ)教育的最后一個時(shí)期，高中畢業(yè)后很多學(xué)生即將步入社會這一復(fù)雜的環(huán)境中，如果學(xué)生想在復(fù)雜的社會中更好地發(fā)展和生存，就必須先認(rèn)真了解這個社會，做到與他人和諧相處、掌握信息技術(shù)，憑借自身的創(chuàng)造性思維以及技能來推動社會文明的持續(xù)發(fā)展。因此，在高中物理課程變革的條件下，物理教師以全面挖掘現(xiàn)實(shí)生活中具有的生活資源為前提，將科學(xué)、社會、環(huán)境三者進(jìn)行緊密聯(lián)系，以此真正落實(shí)社會主義核心價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，就是依靠實(shí)際行動來驗(yàn)證物理這門學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的這一特殊作用。應(yīng)注意的是，雖然物理學(xué)科具有較大難度并且學(xué)科性過強(qiáng)，然而在現(xiàn)實(shí)教育過程中，物理教師也需要做好與其他學(xué)科間的有機(jī)整合，因?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理、化學(xué)等學(xué)科均存在千絲萬縷的聯(lián)系。此外，在高中物理教學(xué)過程中，不但需要引導(dǎo)高中生體會物理的學(xué)科內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值，還應(yīng)讓高中生積極自主參加到各種物理探究活動中，深入鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均需教學(xué)過程作為前提。學(xué)生只有在物理概念的構(gòu)建與物理規(guī)律的探究環(huán)節(jié)中才可真正體會到物理這門學(xué)科中的各種思想方式，以此真正培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化的物理核心素養(yǎng)。

4.物理教學(xué)應(yīng)重視知識建構(gòu)的過程

鑒于我國對核心素養(yǎng)的定義，日后學(xué)校的教學(xué)則需從知識傳遞向知識建構(gòu)轉(zhuǎn)變，這意味著中國基礎(chǔ)教學(xué)的課程發(fā)展逐漸進(jìn)入一個嶄新的時(shí)期。高中階段物理教學(xué)讓高中生體會物理這門學(xué)科的思想方法、感受探究的過程、增強(qiáng)實(shí)踐意識、形成優(yōu)秀習(xí)慣、體會物理學(xué)的美妙以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)皆依靠教學(xué)過程。只有在物理概念的建構(gòu)過程以及物理規(guī)律的探究過程中，才能夠讓高中生真切體會到物理的思想方式，才可真正有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理課本中設(shè)定諸多體驗(yàn)性活動，其主要目的即是為使高中生根據(jù)這些活動，能夠親身體會與感受，使學(xué)生在活動過程中提升能力、增強(qiáng)邏輯意識，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。根據(jù)安德森所修訂的“新版教育目標(biāo)分類”，記憶、理解、應(yīng)用這三個低階認(rèn)知能力是教育目標(biāo)金字塔的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)金字塔的塔頂是由分析、評價(jià)與創(chuàng)造這三個高階認(rèn)知能力構(gòu)成。唯有在高中物理課堂教學(xué)中真正重視建立問題情境，在知識的建構(gòu)過程中猛下功夫，使高中生能在課堂教學(xué)中獲得親身的體驗(yàn)，才可高效推動高中生獲取高階認(rèn)知能力。

結(jié)語

物理知識是高中生學(xué)習(xí)與成長不可缺少的內(nèi)容，通過物理課堂教學(xué)，高中生可學(xué)到物理專業(yè)知識，學(xué)生的品德與行為均受到物理學(xué)科的影響，這一過程也是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。物理學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，仍需在課堂教學(xué)過程中進(jìn)一步落實(shí)，進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。為了真正實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，高中物理這門學(xué)科也應(yīng)發(fā)揮其自身具有的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，進(jìn)而深入發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：吳愛玲（1976— ），女，山東寧陽人，一級教師，本科，研究方向：高中物理教學(xué)。