胡李沁弘

（貴陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 貴陽(yáng) 550001）

一、在線教學(xué)是教學(xué)改革與發(fā)展的需要

信息化時(shí)代就是信息產(chǎn)生價(jià)值的時(shí)代，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育信息化已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。人們的需求從過(guò)去的“能上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教育質(zhì)量的追求。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們的需求。

教育信息化是未來(lái)教育的重要方式，擁有無(wú)限未來(lái)。從最初的改變教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容逐步蛻變?yōu)閷?duì)教學(xué)模式、教學(xué)思想的影響。它也是以人為本的教育，教育信息化不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，還能為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合正創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在線教育是借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。在線教學(xué)作為學(xué)校教育的一部分，已經(jīng)逐漸走入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在線教學(xué)從僅注重知識(shí)傳授向注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在線教學(xué)能利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求實(shí)現(xiàn)差異化教育；還能突破空間的限制，讓學(xué)習(xí)者獲得優(yōu)秀的教學(xué)資源，鍛煉自學(xué)能力。

在線教學(xué)符合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)，教育的使命亦不再是為今后的社會(huì)培養(yǎng)預(yù)定的人才，應(yīng)是為個(gè)體終身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)以及各種可能的發(fā)展奠定現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在線學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放共享和移動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供了保障。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的運(yùn)用，以數(shù)據(jù)為支撐，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)決策，優(yōu)化教學(xué)流程，提升教育治理的效能，為教學(xué)管理提供服務(wù)。

人類社會(huì)已經(jīng)從農(nóng)業(yè)化和工業(yè)化邁進(jìn)了信息化時(shí)代。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路。信息化時(shí)代的教育模式需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家新時(shí)代發(fā)展需求的人才。在線教育作為教育信息化的載體，通過(guò)建設(shè)課程資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、追蹤學(xué)習(xí)過(guò)程以及改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展。

二、高職教學(xué)現(xiàn)狀——以學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂(lè)教學(xué)法為例

本文以高職院校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒音樂(lè)教學(xué)法課程為研究對(duì)象。

幼兒音樂(lè)教學(xué)法是一門音樂(lè)藝術(shù)與幼兒教育融合的課程，將音樂(lè)藝術(shù)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等多門學(xué)科的理論有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作中的體驗(yàn)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能了解幼兒音樂(lè)教育的作用和任務(wù)，掌握科學(xué)的、符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法。該課程在學(xué)習(xí)者具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，整合節(jié)奏、和聲、曲式、旋律等各種音樂(lè)元素，通過(guò)歌唱、律動(dòng)、舞蹈、演奏等音樂(lè)的表達(dá)手段，找到音樂(lè)元素之間的關(guān)聯(lián)。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)將聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)結(jié)合視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的體驗(yàn)與表達(dá)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，主張通過(guò)探索和即興方式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)元素。

本課程的授課對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)高職二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)技能課程，具備了一定的兒歌表演唱、鋼琴?gòu)棾约坝變何璧妇幣欧矫娴哪芰?。但在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)法課程學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)習(xí)者難以將學(xué)到的藝術(shù)技能與幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織聯(lián)想到一起，常常認(rèn)為“歌唱才是音樂(lè)”，導(dǎo)致音樂(lè)活動(dòng)的組織仍以“你教一句，我唱一句”的形式開(kāi)展。由于課程具有一些枯燥的理論知識(shí)，教學(xué)模式老舊，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同等原因，一部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，課堂參與度不夠。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展伴隨著學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，他們喜歡直觀的事物，在線教育運(yùn)用信息化手段轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的管理等教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、幼兒音樂(lè)教學(xué)法在線課程教學(xué)模式的探索

信息技術(shù)不僅在改變現(xiàn)在的教育，也在塑造未來(lái)的教育。在線教育作為教育信息化的一種形式，更加注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究并強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。在線教學(xué)模式從知識(shí)的傳授走向能力的提升，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段、轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式、改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式等，構(gòu)建符合教育規(guī)律、遵循人才發(fā)展趨勢(shì)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的生態(tài)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)、全面發(fā)展。本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂(lè)教學(xué)法在線課程的探索。

（一）從講解知識(shí)內(nèi)容向激發(fā)思考能力轉(zhuǎn)變

幼兒音樂(lè)教學(xué)法課程包含音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等理論知識(shí)。教師往往照本宣科，枯燥地講解理論知識(shí)內(nèi)容，而此時(shí)在屏幕另一端的學(xué)習(xí)者難免心不在焉，難以集中注意力，更談不上思考。經(jīng)歷了思考的知識(shí)才容易被掌握，因此，需要激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

幼兒音樂(lè)教學(xué)法課程旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)的能力，實(shí)踐性強(qiáng)。教師的教學(xué)應(yīng)從引發(fā)學(xué)習(xí)者思考出發(fā)，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅停留在觀看視頻，而是把理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際和教學(xué)方法相結(jié)合，在實(shí)踐中總結(jié)、歸納，掌握教學(xué)方法。

音樂(lè)由節(jié)奏、和聲、曲式結(jié)構(gòu)、旋律等音樂(lè)元素整合而成。幼兒音樂(lè)活動(dòng)透過(guò)肢體感官、語(yǔ)言節(jié)奏等方式，運(yùn)用律動(dòng)、舞蹈、演奏、歌唱等音樂(lè)表達(dá)的手段將這些音樂(lè)元素內(nèi)化。在線幼兒音樂(lè)教學(xué)法課程倡導(dǎo)“做中學(xué)”的原則，主張先體驗(yàn)后認(rèn)知，即讓學(xué)習(xí)者先參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)后再提煉音樂(lè)元素及教學(xué)方法。比如音樂(lè)元素“節(jié)奏”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，收集身邊的童謠，然后根據(jù)自己的習(xí)慣有韻律地朗誦并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示了自己的成果；教師歸納大部分學(xué)習(xí)者朗誦童謠的節(jié)奏，總結(jié)出學(xué)習(xí)者的朗誦均遵循穩(wěn)定的節(jié)拍，童謠中的每一句基本按照同一節(jié)奏型穩(wěn)定進(jìn)行，節(jié)奏型基本由常用的八分音符、四分音符、二分音符等組成。這種讓學(xué)習(xí)者在認(rèn)知之前先進(jìn)行感知學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者真正參與了知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力

在組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。能提出問(wèn)題才能解決問(wèn)題，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交流，尋找解決問(wèn)題的辦法，這也是組織在線教學(xué)要求。與此同時(shí)，教師需要把線上學(xué)習(xí)的知識(shí)、分享交流與線下的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)從動(dòng)腦走向腦手腳并重，全身心參與進(jìn)來(lái)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師將理論知識(shí)點(diǎn)做成課件呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的信息，然后加以分析、提煉、總結(jié)、歸納，從而得出自己的結(jié)論，再利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群、QQ群等聊天軟件與其他學(xué)習(xí)者交流、討論，最后將得出的結(jié)論分享在學(xué)習(xí)平臺(tái)上。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程更有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)展，鍛煉其自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

幼兒音樂(lè)教學(xué)法是一門理論性較強(qiáng)，注重實(shí)踐的課程。幼兒音樂(lè)教學(xué)法在線教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的一種新型教學(xué)形式，不僅改變了教法課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段，也在教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及師生角色等多個(gè)方面產(chǎn)生了變化。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀摩教師呈現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)幼兒音樂(lè)教學(xué)案例，包含圖片、音樂(lè)、教案文本、教學(xué)視頻等。這些在線教學(xué)資源既能為在線教學(xué)過(guò)程提供生動(dòng)、形象的支持，又能供學(xué)習(xí)者課后復(fù)習(xí)及使用。

（三）線上教學(xué)與線下實(shí)踐相結(jié)合

在線教育平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)收集和分析學(xué)習(xí)者行為的數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，在線作業(yè)的完情況等。然而，這些數(shù)據(jù)不足以反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程以及實(shí)踐性課程的教學(xué)反饋。在線教學(xué)也存在不足之處。學(xué)習(xí)者雖然通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而在缺乏教師面對(duì)面授課的情況下，他們常常只關(guān)注感興趣的章節(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解依然不夠透徹，對(duì)課程整體的重視程度不夠。故此，將線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的分析就更加全面，綜合分析數(shù)據(jù)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，才能更全面、客觀地反映學(xué)習(xí)開(kāi)展的整體情況。

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，線上線下混合式教學(xué)模式是以行為主義和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論等教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組織、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，將傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，以尋求兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果的一種教學(xué)模式[2]。比如，教師通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)上傳幼兒音樂(lè)教學(xué)法課程的理論知識(shí)內(nèi)容、優(yōu)質(zhì)課例教學(xué)文本、教學(xué)視頻等資料并發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、討論交流、提出問(wèn)題，教師在平臺(tái)上答疑解惑并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者優(yōu)化教學(xué)方案，隨后教師組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行線下課堂教學(xué)實(shí)踐并做指導(dǎo)，最終學(xué)習(xí)小組共同討論出幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方案，如圖1所示。

圖1 線上線下教學(xué)模式構(gòu)建

四、結(jié)語(yǔ)

教育信息化是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，將深刻改變教育理念和教育模式。教學(xué)模式是保障教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展、適宜學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的才是有效的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足信息技術(shù)的高速發(fā)展，也難于迎合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。作為教育信息化的一種形式，在線教學(xué)模式將學(xué)習(xí)從學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的傳授與理解走向?qū)W習(xí)者能力的發(fā)展與提升，這也是未來(lái)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)所在。