鄒青香

對于古詩詞教學(xué)，相信不同的教師有不同的體會，也有不同的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。就筆者而言，在教學(xué)中經(jīng)常嘗試以下五種教學(xué)方法，現(xiàn)與大家一同分享。

一、誦讀法

正所謂是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇纱四軌蚩闯?，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程當(dāng)中，借助誦讀法，是一個十分有效的學(xué)習(xí)古詩詞的方式。有鑒于這一點，高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程當(dāng)中，不能將教學(xué)時間過于集中到對古詩詞內(nèi)容的講解上，而是應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)留出足夠的時間，供學(xué)生用于對古詩詞的誦讀。堅持在語文課堂帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩詞，將使學(xué)生的情操得到極大的陶冶，使學(xué)生在誦讀過程當(dāng)中獲得豐富的詩詞情感體驗。在實際教學(xué)當(dāng)中，高中語文教師首先應(yīng)當(dāng)為班級學(xué)生進行示范誦讀，使學(xué)生明白正確的古詩詞誦讀要點;其次，高中語文教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生結(jié)合教師為其進行的示范閱讀，親自進行誦讀，從而使學(xué)生能夠藉由親身誦讀的形式，體悟出詩詞作者的詩詞創(chuàng)作本意以及詩詞創(chuàng)作情感，這樣將會讓學(xué)生借助誦讀的方式實現(xiàn)對詩詞作者跨越時空的對話，尤其重要的是，學(xué)生將在多次的誦讀過程當(dāng)中，真正進入到作者所營造的詩詞情境當(dāng)中去。

二、創(chuàng)新解讀法

古詩詞中包含了諸多的典故，因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對古詩詞內(nèi)容的有效解讀。結(jié)合自身的高中語文課程授課經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，高中語文教師應(yīng)當(dāng)從下述幾點進行古詩詞教學(xué)：（1）高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀古詩詞時，應(yīng)當(dāng)敢于突破常規(guī)，采取創(chuàng)新式的解讀;（2）高中語文教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生解讀古詩詞時，應(yīng)當(dāng)注意對語言風(fēng)格的靈活轉(zhuǎn)換;（3）在解讀古詩詞的過程當(dāng)中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以耐心、細(xì)致地引導(dǎo)。舉例而言，李清照的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這種寫法極其少見，但在作者組合之下，幾組疊詞不但韻律極美，而且感情基調(diào)凄慘蒼涼，似已昭示該詞能夠千古流傳。教師需注意的是，韻律在詞中固然重要，然而其中蘊含的情感更為重要。這首詞不僅僅成功在疊詞的運用，關(guān)鍵還在于作者的感情抒發(fā)。即便是這幾組疊詞，也存在著時間和情感上的邏輯順序。李清照到底在尋覓什么、最終尋到?jīng)]有，都是未知，不過在尋覓的過程當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)作者所處的環(huán)境是清冷、凄切的。為了能夠讓學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己的見解，高中語文教師不應(yīng)當(dāng)用固定的答案作為標(biāo)準(zhǔn)來束縛學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生說出自己的古詩詞解讀見解。

高中語文教師在進行古詩詞教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生詩詞鑒賞能力、鉆研意識的系統(tǒng)培養(yǎng)，這樣方才吻合現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)。

三、對比法

考慮到不同古詩詞的創(chuàng)作背景、作者生平均存在不同，因此，高中語文教師在進行古詩詞講解的過程當(dāng)中，可以考慮采取古詩詞對比教學(xué)法，以便能夠通過對比學(xué)習(xí)和講解的方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)對古詩詞更為深刻地理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)李煜的《望江南》的時候，我們可以拿杜甫的《江畔獨步尋花》來與之進行比較。前者的創(chuàng)作背景是在作者由國君淪為階下囚后創(chuàng)作的，詩中描寫了睡夢中重溫舊時生活的歡樂以及夢醒后現(xiàn)實的殘酷，表達(dá)了作者對往昔生活的懷戀;而后者則是詩人杜甫在經(jīng)歷游離失所的生活之后，為在成都西郭草堂有了安身的處所而感到的欣喜之情。一對比，學(xué)生對于古詩詞的理解會更加深刻。又比如，在學(xué)習(xí)李清照的詩詞時，我們可以拿她前期詩詞和后期詩詞進行對比，學(xué)生會從詞人不同時期的詩詞創(chuàng)作來感受到人生變故對詞人詞作的鮮明影響。

四、創(chuàng)作法

很多時候，教師講解古詩詞，學(xué)生鑒賞、感悟之后，也就結(jié)束了。其實，學(xué)生的潛力是無限的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仿作古詩詞。為了能夠使學(xué)生具備詩詞創(chuàng)作能力，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進行充分誦讀和解讀的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生對古詩詞進行仿寫和改寫練習(xí)，以此來幫助學(xué)生獲得詩詞創(chuàng)作技能。為了能夠確保學(xué)生的詩詞創(chuàng)作活動達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于展開自由的想象，盡情揮灑自己的創(chuàng)作才華。

五、整合法

所謂整合法，就是整合當(dāng)前的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不拘泥于某一種教學(xué)方法，而是將有效的方法都為我所用。比如，當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師可以利用教室現(xiàn)有的新媒體進行教學(xué)，例如電腦輔助教學(xué)、投影儀展示等去展現(xiàn)古代詩詞之美。又比如，《中國詩詞大會》的熱播，帶動了很多人學(xué)習(xí)詩詞的興趣。教師也可以仿照這一節(jié)目形式，在班級內(nèi)多組織開展詩詞大賽，在競爭和交流中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我們可能會有很多好的想法、好的教學(xué)方法，只要我們觀察細(xì)致，學(xué)會整合，古詩詞的教學(xué)會變得越來越簡單，越來越高效。

結(jié)語

古詩詞的學(xué)習(xí)，說到底是一種傳統(tǒng)文化的熏陶，這是一個循序漸進的過程，并不能一蹴而就。因此，作為語文教師，我們應(yīng)該不斷地在教學(xué)實踐中反思和探索，利用更多的方法來提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)和感悟。

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（作者單位：江西省瑞金市第三中學(xué)）