傅松健

有位老師在引導(dǎo)學(xué)生研究《最后一課》的小弗郎士這個(gè)人物之后，又提問學(xué)生：“韓麥爾先生這個(gè)人怎么樣呢？”結(jié)果出現(xiàn)了“意外”。學(xué)生的回答出現(xiàn)了三種情況：肯定、否定和無法評論，課堂上三方爭論不休，老師無意阻撓，進(jìn)而使討論的焦點(diǎn)升級為如何評判人性的優(yōu)劣。課堂因這個(gè)“意外”熱鬧非凡。

有人認(rèn)為這不就是課堂的生成嗎？現(xiàn)場有資源，學(xué)生有創(chuàng)見，過程有突破。不可否認(rèn)，這是課堂生成，但可惜的是，它是一個(gè)假生成，因?yàn)檫@是偏離語文軌道的活動(dòng)、脫離文本內(nèi)容的討論，已與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

“假生成”的出現(xiàn)，究其原因是教師在預(yù)設(shè)“感受韓麥爾先生的愛國情懷”這一環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)了失誤：“韓麥爾先生這個(gè)人怎么樣呢？”此問的思維導(dǎo)向不清晰。如果老師改問“韓麥爾先生的哪些言行深深地影響了小弗郎士的愛國情感？”則既與前面講解小弗郎士這個(gè)教學(xué)內(nèi)容相銜接，又為下面講解韓麥爾先生做了過渡，同時(shí)，也為學(xué)生指明了理解的重點(diǎn)?？梢姡愫妙A(yù)設(shè)是課堂成功的基本保證，是促進(jìn)生成的前提，反之，搞不好就真的成“意外”了。

“意外”是生成教學(xué)的特征，可它的誕生又有其必然性。它要求教師在課前對教學(xué)文本解讀、學(xué)生學(xué)情狀況、方案預(yù)設(shè)，以及教學(xué)心理等諸方面做認(rèn)真分析，當(dāng)這幾者都處于和諧適度的狀態(tài)時(shí)，基于“學(xué)生學(xué)情”，以“文本”為載體，以“語文課程”為目標(biāo)，依照一定的“教學(xué)推進(jìn)策略”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，才有可能出現(xiàn)“意外”，進(jìn)而促進(jìn)生成。這就要求教師要具備預(yù)設(shè)教學(xué)的良好素質(zhì)，否則機(jī)會(huì)來了，也未必能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和把握。

寧鴻彬老師《皇帝的新裝》的教學(xué)，就是生成的典范。下面就拿這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄的分析來供老師們借鑒和學(xué)習(xí)。

《皇帝的新裝》人物眾多，頭緒較雜，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，因而寧鴻彬老師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：①給文章添加副標(biāo)題;②用一個(gè)字概括故事情節(jié);③研究各種人物圍繞“騙”進(jìn)行的活動(dòng);④分析人們受騙的原因。環(huán)節(jié)雖少卻簡明通俗地解說了課文，幫助學(xué)生從整體上提綱挈領(lǐng)地把握住了課文要點(diǎn)。

四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步不離學(xué)生的活動(dòng)。參與活動(dòng)的學(xué)生（舉手回答的）竟達(dá)74人次，僅“分析人們受騙的原因”這個(gè)環(huán)節(jié)，就有37人次，且學(xué)生應(yīng)答的形式多樣：翻書思考、踴躍搶答、齊答、舉手回答、自覺記錄。在課堂時(shí)間有限的情況下，“給文章添加副標(biāo)題”，學(xué)生擬了8個(gè)，“用一個(gè)字概括故事情節(jié)”，學(xué)生竟也擬出8個(gè)。

從這些精彩的場面中，我們可以看到，有著啟發(fā)性和點(diǎn)撥性的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能在活動(dòng)中得到了很大程度的釋放，學(xué)生的這些活動(dòng)不是一種形式上的熱鬧，而是他們的思想火花被點(diǎn)燃的一種呈現(xiàn)。這樣的預(yù)設(shè)為學(xué)生提供了“言語場”，這種預(yù)設(shè)的“場”，是開放的，充滿了各種流動(dòng)的場景，它讓生成具有了可能性。

在“用一個(gè)字概括故事情節(jié)”這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生一下子竟擬出了8個(gè)，出乎意料！

如何處理？恰當(dāng)與否？就得看老師的教學(xué)功底了。

寧鴻彬老師是這樣做的：

師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？

（眾生紛紛舉手要求發(fā)言）

師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時(shí)很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速地把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。

（眾生活躍）

師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？（“故事情節(jié)”四字語氣加重）

生1：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對的，因?yàn)檫@四個(gè)字說的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。

（眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）

師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢？就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)地試用，進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

生2：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)地用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。

生3：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說得通。

師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩選。怎樣比較呢？就是把這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準(zhǔn)確，哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。

生4：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個(gè)“騙”字說出了這篇課文的特色。

生5：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌耄囊黄n文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課文也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。

師：還有不同意見沒有？

（眾生搖頭）

師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的。

以上教學(xué)實(shí)錄，讓我們看到寧老師沒有任由學(xué)生“自由”地各抒己見，這種做法似乎有悖于生成的理念，可我們不要忘記：生成教學(xué)是以“文本”為載體的，是要指向文本的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的。學(xué)生擬出的字多達(dá)8個(gè)，這表明學(xué)生此時(shí)的思維發(fā)散性很強(qiáng)，覆蓋范圍很廣，但豐富之余不免雜亂，在這種情況下，教師能否引導(dǎo)得當(dāng)就成了能否把“意外”變成生成的關(guān)鍵。

寧老師并不急于指明哪個(gè)字是正確的，也沒有放手讓學(xué)生自由討論，而是首先肯定了學(xué)生的創(chuàng)見，然后就這個(gè)問題的解決進(jìn)行了點(diǎn)撥——“怎樣才能比較迅速地把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法”。“首先，大家使用‘排除法，把不切題的答案排除掉。誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？”（“故事情節(jié)”四字語氣加重），此問一經(jīng)拋出，學(xué)生豁然開朗，所呈現(xiàn)出的紛雜思緒一下子指向了教學(xué)目標(biāo)，集中到了問題的關(guān)鍵點(diǎn)上。

這個(gè)引導(dǎo)可謂是一種智慧，因?yàn)槿斡蓪W(xué)生無目標(biāo)地討論，極有可能把這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)（從整體上概括情節(jié)）擱置一邊，進(jìn)而出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象，將這個(gè)“意外”變成無效的生成，徒有形式而無內(nèi)涵。寧老師的做法讓“意外”具有了教學(xué)價(jià)值。

隨后，他又指導(dǎo)學(xué)生依次運(yùn)用“排除法、檢驗(yàn)法、比較法”進(jìn)行分析、討論，結(jié)論逐漸凸顯出來。在這個(gè)過程中，有效生成就這樣被巧妙地促成了。

學(xué)生樂于思考、急于思考，思維活躍：分析、求同、求異、聯(lián)想，多項(xiàng)思維不斷得到訓(xùn)練。教師啟發(fā)有方：導(dǎo)向、追問、排除、檢驗(yàn)、比較，多種形式的引導(dǎo)運(yùn)用靈活，又使得學(xué)生便于思考。學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性就這樣在這個(gè)求索的過程中得到了培養(yǎng)。整個(gè)課堂就是一場言語對話與智慧啟迪的思想盛宴。這恰是生成教學(xué)的最高境界——教師著力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著手于對話互動(dòng)的有效，教學(xué)活動(dòng)自始至終在回歸著“學(xué)生的生命成長”。

在這個(gè)“排除—檢驗(yàn)—比較”的過程中，我們看到的是寧老師的隨意點(diǎn)撥，似乎看不到他的預(yù)設(shè)，其實(shí)這“隨意點(diǎn)撥”就是預(yù)設(shè)，不過是高級形式的預(yù)設(shè)——潛在的預(yù)設(shè)。這是一個(gè)教師長期為教學(xué)所做的專業(yè)準(zhǔn)備，它們早已儲存在了他的大腦里，進(jìn)入課堂隨時(shí)可以調(diào)出來加以呈現(xiàn)。

寧老師的這節(jié)課是生成教學(xué)的典范，更是預(yù)設(shè)教學(xué)的精品。深厚的預(yù)設(shè)教學(xué)素養(yǎng)讓老師在課上沉穩(wěn)地捕捉到了有價(jià)值的意外，成功地創(chuàng)造了激活生成的教學(xué)情景，留住了思想的飛絮，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，最終綻開了“生成”這朵絢麗的花。

生成，這個(gè)看是“意外”的精彩，其實(shí)是成功預(yù)設(shè)的附加值。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市海慶中學(xué)]