張旭文

散文是高中語文教材的重要構(gòu)成部分，散文閱讀中的審美體驗是高中語文新課程標準明確強調(diào)的。教師要在聯(lián)系實際的過程中優(yōu)化散文閱讀審美體驗的各個環(huán)節(jié)，促使學生在高效閱讀散文過程中獲取語言知識，進行多樣化審美體驗，實時培養(yǎng)學生的審美情趣、思想道德修養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)。

一、分析教材聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設(shè)良好的散文閱讀情境

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境是學生進行散文審美體驗的前提條件，教師要在分析高中語文教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系班級學生各方面實際，靈活、科學運用現(xiàn)代教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的散文閱讀情境，讓學生在信息化情境中直觀體驗散文之美。

以《始得西山宴游記》為例，這是唐代文學家柳宗元筆下的一篇散文。教師要多層次細化分析課文主要內(nèi)容、寫作手法、思想情感等，聯(lián)系班級學生的語文水平、散文閱讀情況、閱讀興趣點等，從散文審美體驗的視角出發(fā)，靈活運用現(xiàn)代教學設(shè)備，在處理語言文字、選取與錄制音頻、剪輯與制作視頻等過程中將音樂渲染、圖畫展示、閱讀視頻等有機聯(lián)系起來，在化靜為動、化抽象為具體的過程中創(chuàng)設(shè)良好的散文閱讀情境，讓學生在聆聽音頻、觀看視頻的基礎(chǔ)上直接體驗《始得西山宴游記》在語言、情境上的美。隨后，教師可以讓學生在通讀、輕聲跟讀、仿讀、誦讀等過程中進一步融入現(xiàn)代教學設(shè)備設(shè)身處地地和課文作者一起游玩西山，走進作者內(nèi)心世界，感悟其在字里行間流露出的情感。教師可以將《始得西山宴游記》課文知識巧妙滲透到創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，通過動靜結(jié)合的畫面生動講解課文段落內(nèi)容，巧設(shè)閱讀思考問題。比如，找出課文中描寫西山景色的句子，作者是用什么方法來寫西山景色的，課文作者在目睹西山的高峻之后有著怎樣的感受，概括課文作者采用的寫作手法以及課文的思想情感。提出思考問題之后，教師要引導學生精讀《始得西山宴游記》課文的相關(guān)段落，在思考、分析、解決問題的過程中深化理解課文內(nèi)容，進一步和課文作者進行情感上的交流，進行深層次散文審美情感體驗。

教材分析以及聯(lián)系學生實際可以讓創(chuàng)設(shè)的散文閱讀情境更加有效，讓學生的聽覺、視覺等有機結(jié)合起來，和散文文本呈現(xiàn)的情境近距離接觸，在感知散文語言魅力的過程中進行有效散文審美體驗，激發(fā)學生的散文閱讀興趣，高效積累語言知識。

二、多種閱讀方法有機結(jié)合，填補閱讀文本中的空白

散文審美體驗離不開有效的閱讀，教師要在高中散文閱讀課堂將多種閱讀教學方法有機結(jié)合，讓學生在高效閱讀過程中準確理解散文內(nèi)容，正確填補閱讀文本中的空白，在獲取散文審美體驗的過程中輕松掌握閱讀方法，鍛煉散文閱讀思維。

以《江南的冬景》為例，這是郁達夫筆下的一篇散文。教師可以借助肢體動作，聲情并茂地朗讀《江南的冬景》，讓學生在認真聆聽的基礎(chǔ)上通讀全文，從課文作者生平、課文寫作背景等方面入手，和文本進行層次化互動、交流，讓學生在大聲朗讀、默讀等基礎(chǔ)上試著概括課文的主要內(nèi)容，劃分段落與概括各段落的意思，在散文閱讀過程中初步獲取審美體驗。隨后，教師可以將精讀、跳讀、泛讀等方法貫穿到《江南的冬景》散文閱讀課堂，科學設(shè)置難易度不等的思考問題。比如，作者筆下的江南具體指我國哪些地方，課文作者為什么要多次使用對比手法，概括作者筆下江南冬景的主要特點，課文中引用古詩句的作用，作者在看到如此美麗的景色之后有著怎樣的感受。教師讓學生帶著這些問題，針對性閱讀《江南的冬景》這篇散文，在感知段落語言、情境等之美的過程中充分發(fā)揮想象、大膽聯(lián)想，填補閱讀文本中的空白，在內(nèi)容理解、問題解決的過程中深挖作者蘊含其中的情感元素，在欣賞、感悟大自然之美的過程中獲取關(guān)于自然萬物的獨特審美體驗。

多種閱讀方法有機結(jié)合可以滿足不同層次學生的個性化閱讀需求，從不同層面入手進行散文審美體驗，填補閱讀文本中的空白利于學生深刻體會作者蘊含在閱讀文本中的寫作手法、思想情感等，在掌握多種閱讀方法的過程中培養(yǎng)學生良好的審美情趣，實現(xiàn)高質(zhì)量的散文審美體驗。

三、散文審美體驗層層深化，散文審美體驗技巧指導

層層深化、技巧指導都是實現(xiàn)有效審美體驗的重要手段，教師要在把握閱讀文本內(nèi)容、散文閱讀情況等基礎(chǔ)上層層深化散文審美體驗，對學生進行有效的審美體驗技巧指導，讓其在散文閱讀實踐過程中更好地進行審美體驗，在美的熏陶、感染過程中塑造健全的人格。

以《荷塘月色》為例，這是朱自清筆下的散文代表作品之一。教師要立足學生審美體驗，將層層深化以及技巧指導有機聯(lián)系起來，從寫作背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫景層次、修辭手法、語言特色等層面入手，合理設(shè)置思考問題，將其貫穿到學生的審美體驗全過程。教師要引導學生在自主閱讀、小組閱讀等過程中深化探究思考問題，層層深化散文審美體驗，和學生共同賞析課文中精彩的段落，對學生進行散文審美體驗的技巧指導。比如，在整體感知基礎(chǔ)上把握課文主旨，深入剖析課文的寫作思路，細細品味課文段落語言，鑒賞課文的多種表達技巧，在領(lǐng)略美麗的荷塘月色的過程中深刻體會作者去荷塘的感受，尤其是作者如何在借景抒情的基礎(chǔ)上實現(xiàn)情景交融，提高學生的散文閱讀及審美體驗能力。

散文審美體驗層層深化可以讓學生在閱讀實踐過程中更好地感悟散文的語言、情境、情感、靈動等之美，散文審美體驗技巧指導可以提高學生的散文閱讀以及審美體驗的效果，讓學生在獲取文本知識、情感、審美等體驗過程中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)以及個人修養(yǎng)。

總而言之，教師要在解讀新課程理念以及把握審美體驗教學要求的過程中革新語文課堂教學，理論聯(lián)系實踐，讓學生在散文閱讀實踐的過程中親自進行審美體驗，在提高學生散文閱讀水平、思想境界的同時培養(yǎng)人文、審美等素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市玉祁高級中學]