郭長(zhǎng)荔 程仕儀

摘? ? 要： 目前，理工類生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核方式不夠全面。以陸軍工程大學(xué)為例，考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，考核方式對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。通過考核的學(xué)員，由于專業(yè)漢語(yǔ)能力匱乏，學(xué)習(xí)專業(yè)課相當(dāng)吃力。針對(duì)當(dāng)前的政策規(guī)定和該校外軍學(xué)員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有關(guān)方面探索并構(gòu)建了一個(gè)形成性評(píng)估、HSK、專業(yè)漢語(yǔ)能力考試三位一體的理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核模式。該模式的及時(shí)性、多元化優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了以HSK作為終結(jié)性考核方式的不足。

關(guān)鍵詞： 理工類? ? 外軍生長(zhǎng)軍官? ? 漢語(yǔ)能力? ? 考核體系

一、引言

隨著國(guó)家對(duì)外開放事業(yè)的發(fā)展，軍事留學(xué)生的數(shù)量日益增多。我校（陸軍工程大學(xué)）自2011年開設(shè)理工類外軍學(xué)歷教育，九年來外軍生長(zhǎng)軍官規(guī)模逐步擴(kuò)大，截至2019年共承訓(xùn)了29個(gè)國(guó)家130名生長(zhǎng)軍官留學(xué)生。外訓(xùn)漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為陸軍工程大學(xué)外軍學(xué)歷教育的特色之一。

目前，我校的外訓(xùn)漢語(yǔ)教學(xué)主要采用國(guó)家統(tǒng)一漢語(yǔ)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“HSK”），作為理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力主要考核方式。這種終結(jié)性考核方式，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性。完善理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核模式，是我校外訓(xùn)漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求。

二、問題的提出

《外訓(xùn)生長(zhǎng)軍官高等教育通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱“培養(yǎng)方案”）規(guī)定，生長(zhǎng)軍官留學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和技能，具備解決本專業(yè)工程技術(shù)問題的能力，了解中國(guó)文化，具備過硬的軍事基礎(chǔ)素質(zhì)。這一培養(yǎng)目標(biāo)可以分為四個(gè)維度：漢語(yǔ)知識(shí)、中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)、理工類的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和軍事基礎(chǔ)知識(shí)。

《外訓(xùn)生長(zhǎng)軍官通用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”）明確規(guī)定，考核漢語(yǔ)基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是通過漢語(yǔ)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“HSK”）四級(jí)，畢業(yè)前要求通過五級(jí)。HSK是針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)者而設(shè)置的一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。

《漢語(yǔ)水平考試HSK大綱》規(guī)定，通過HSK（四級(jí)）的學(xué)員掌握1200個(gè)常用詞語(yǔ)，可以用漢語(yǔ)就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)?，比較流利地與漢語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流。通過HSK（五級(jí)）的學(xué)員掌握2500個(gè)常用詞語(yǔ)，可以閱讀漢語(yǔ)報(bào)紙雜志，欣賞漢語(yǔ)影視節(jié)目，用漢語(yǔ)進(jìn)行較為完整的演講。

結(jié)合我校的政策規(guī)定和外軍生長(zhǎng)軍官的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我校生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核存在以下問題：

（一）考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

HSK是一項(xiàng)國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。不可否認(rèn)，HSK在國(guó)際國(guó)內(nèi)具有很強(qiáng)的權(quán)威性，但是從《漢語(yǔ)水平考試HSK大綱》的規(guī)定可以看出，HSK只考查通用漢語(yǔ)應(yīng)用能力。外軍學(xué)員即使順利通過HSK，也并未達(dá)到我校培養(yǎng)方案的要求。正是由于考核方式與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，目前我校相當(dāng)一部分進(jìn)入學(xué)歷教育的外軍學(xué)員專業(yè)漢語(yǔ)能力匱乏，完全不能滿足我校學(xué)歷教育的要求，學(xué)習(xí)專業(yè)課都非常吃力。

全國(guó)的預(yù)科院校已經(jīng)意識(shí)到HSK作為預(yù)科教育結(jié)業(yè)水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不夠全面，自2013年起，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)考試與教育測(cè)量研究所啟動(dòng)該考試的研發(fā)和實(shí)施工作。2016年起，“中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)統(tǒng)一考試”代替HSK成為評(píng)估中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。該考試是一個(gè)由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)多學(xué)科構(gòu)成的綜合考試體系。為了更好地實(shí)現(xiàn)我校的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足理工類生長(zhǎng)軍官學(xué)習(xí)的目標(biāo)，構(gòu)建一套更加完善的漢語(yǔ)能力考核體系是刻不容緩的。

（二）考核方式對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的消極影響

HSK是傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，目前我校在第一學(xué)年和第二學(xué)年結(jié)束分別組織學(xué)生參加HSK四級(jí)和HSK五級(jí)考試，HSK證書是他們進(jìn)入學(xué)歷教育階段和獲取畢業(yè)證書的標(biāo)準(zhǔn)。因此，HSK無(wú)形中成為引導(dǎo)和規(guī)范外訓(xùn)漢語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)因素和支配力量，這種極其功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)外訓(xùn)漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響。

教員為了保證HSK過級(jí)率，日常大量的教學(xué)活動(dòng)以考試為中心。HSK注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，教師就重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，采取題海戰(zhàn)術(shù)，鍛煉學(xué)員的閱讀和書寫速度，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化意識(shí)和情感因素等方面的重視。教師只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和階段性進(jìn)步等方面的信息，對(duì)于改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)等教學(xué)研究積極性不高。

（三）考核方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響

過級(jí)的壓力和教師的教學(xué)傾向在某種程度上造成了學(xué)員工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的就是應(yīng)付HSK。學(xué)生只注重記憶與背誦支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)，忽視漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力跨文化交際能力的培養(yǎng)。目前我校大部分外軍學(xué)員的漢語(yǔ)口頭表達(dá)能力偏弱，在實(shí)際交流中不夠流暢、得體，常常出現(xiàn)跨文化交際障礙。

HSK成績(jī)成為他們步入大學(xué)校園的敲門磚和邁出大學(xué)校門的一道檻。這種終結(jié)性的考核方式，導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生了兩種心理。一部分學(xué)員成績(jī)不理想，陷在焦慮心理之中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信消失;另一部分學(xué)員獲得HSK證書后，產(chǎn)生完成任務(wù)的心態(tài)，放棄后續(xù)學(xué)習(xí)。這兩種消極的情感態(tài)度，影響了學(xué)生漢語(yǔ)能力的后續(xù)發(fā)展。

綜上所述，可以看出，HSK的考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配導(dǎo)致學(xué)員的漢語(yǔ)水平達(dá)不到入學(xué)要求，HSK的功利性對(duì)教學(xué)和學(xué)員本身造成了消極影響。因此，HSK作為理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力主要考核方式是不科學(xué)也不合理的。

三、理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核模式的構(gòu)建

結(jié)合我校外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)考核現(xiàn)狀，我們?cè)噲D構(gòu)建出一種形成性評(píng)估、HSK和專業(yè)漢語(yǔ)能力考試三位一體的理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核模式。

（一）形成性評(píng)估

形成性評(píng)估指的是在漢語(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展做出的及時(shí)評(píng)測(cè)。這種診斷性的評(píng)測(cè)有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)管理;使學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。我們?cè)噲D在理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核模式中引入形成性評(píng)估，充分發(fā)揮及時(shí)性、多元化的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)估的不足。

形成性評(píng)估可以采用的方法靈活多樣，我校主要采用課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和階段性測(cè)試四種形式。

1.課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)能客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度、對(duì)課堂的參與程度及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)評(píng)估表，以便于教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果有更直觀的把握，促使教師反思教學(xué)過程，有效調(diào)整教學(xué)方法;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)評(píng)估表

2.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)方式使學(xué)生從“等待教師的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變到“自我評(píng)價(jià)反思”，學(xué)生從課堂的觀眾轉(zhuǎn)變成主人，深入審視自己的學(xué)習(xí)，肯定學(xué)習(xí)進(jìn)步，分析存在的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

3.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)使學(xué)員學(xué)會(huì)用批判的眼光指出別人的缺點(diǎn)，也使學(xué)員學(xué)會(huì)接受他人合理的意見和建議，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.階段性測(cè)試

老師給出階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每一階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次階段性測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。分段、分批掌握知識(shí)在很大程度上減輕了學(xué)生期末考試的壓力，增強(qiáng)了他們的信心，促使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效積極的學(xué)習(xí)。

綜上所述，課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和階段性測(cè)試四種形成性評(píng)估方式減少了之前成績(jī)單純依賴HSK分?jǐn)?shù)的困擾，有助于學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）專門用途漢語(yǔ)能力考試

HSK考查的漢語(yǔ)只涵蓋日常生活交際漢語(yǔ)，然而，理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是基礎(chǔ)漢語(yǔ)，還包括科技漢語(yǔ)和專業(yè)漢語(yǔ)。其中科技漢語(yǔ)和專業(yè)漢語(yǔ)都屬于專門用途漢語(yǔ)的范疇?？萍紳h語(yǔ)指數(shù)理專業(yè)領(lǐng)域的特殊詞匯和句式，專業(yè)漢語(yǔ)指的是所學(xué)專業(yè)的詞匯和表達(dá)方式。以我校為例，專業(yè)漢語(yǔ)專指通信專業(yè)和軍事專業(yè)的詞匯和表達(dá)方式。

我校外訓(xùn)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)行三階段體制，第一階段，集中進(jìn)行基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生具備基本的聽說讀寫語(yǔ)言運(yùn)用能力，滿足學(xué)生的日常生活交際;在數(shù)理基礎(chǔ)課程開展前進(jìn)行科技漢語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供工具性的支持，打好后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。第二階段，根據(jù)專業(yè)要求，開設(shè)通信漢語(yǔ)和軍事漢語(yǔ)。

理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考試由HSK和專門用途漢語(yǔ)能力考試組成。我們沿用HSK考查外軍學(xué)員的基礎(chǔ)漢語(yǔ)運(yùn)用能力，使用專門用途漢語(yǔ)能力考試考查專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是使用語(yǔ)言獲取專業(yè)知識(shí)的能力，而非專業(yè)知識(shí)本身。依據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)員存在專業(yè)教材看不懂，專業(yè)課程聽不懂，不會(huì)記筆記的困難，專業(yè)漢語(yǔ)能力考試側(cè)重考查專業(yè)漢語(yǔ)閱讀能力和聽記能力，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力不作要求。

（三）形成性評(píng)估、HSK和專業(yè)漢語(yǔ)能力考試三位一體的理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核模式的構(gòu)建

依據(jù)我校外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核現(xiàn)狀和存在的問題，我們構(gòu)建了一種形成性評(píng)估、HSK和專業(yè)漢語(yǔ)能力考試三位一體的理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核模式，考核內(nèi)容緊密貼合外軍學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的形式促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建理工類外軍生長(zhǎng)軍官漢語(yǔ)能力考核體系是培養(yǎng)生長(zhǎng)軍官的需求?；谠摽己梭w系，教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)試都具有統(tǒng)一性和可比性，有利于指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于指導(dǎo)老師全面培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)能力。形成性評(píng)估的有效性和專業(yè)漢語(yǔ)能力考試的信度和效度亟待下一步研究。

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