汪莉

【摘 要】 本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的“讀寫(xiě)分離”情況，深入地探討課堂教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的點(diǎn)，以加強(qiáng)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視程度，從而采取讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法來(lái)提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;結(jié)合點(diǎn);寫(xiě)作能力

讀和寫(xiě)是語(yǔ)文課程教學(xué)的兩個(gè)重要的教學(xué)策略。讀寫(xiě)結(jié)合是著名特級(jí)教師丁有寬最早提出的，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的思想，克服了長(zhǎng)期存在的讀寫(xiě)分離的弊端。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)改善當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)的低效現(xiàn)狀。教師在平時(shí)要善于挖掘讀寫(xiě)結(jié)合，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，讓小學(xué)生充分感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而切實(shí)提升寫(xiě)作能力。

一、精確找準(zhǔn)文本模仿點(diǎn)，仿寫(xiě)重點(diǎn)句式段落

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)確立，應(yīng)該先找準(zhǔn)閱讀文本的模仿點(diǎn)，從課文中的重點(diǎn)句式開(kāi)始，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到段落或者篇章的模仿，包括課文表達(dá)的主題、篇章結(jié)構(gòu)的安排等。

例如，《桂林山水》這篇課文中第二自然段中有個(gè)長(zhǎng)句“漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，可以讓他們反復(fù)閱讀并感受句子特點(diǎn)，進(jìn)行排比和比喻句的練習(xí)。還有《窮人》這一課第9～11自然段是心理描寫(xiě)，心理活動(dòng)變成了類似情節(jié)的跌宕起伏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析出這一點(diǎn)，然后再指導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。再如，《燕子》這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上，是按照從部分到整體的順序展開(kāi)的，作者通過(guò)對(duì)羽毛、翅膀、尾巴生動(dòng)的描寫(xiě)勾畫(huà)出活潑可愛(ài)的小燕子形象。教師可以讓學(xué)生在課下按照這一寫(xiě)作方式描寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物的外貌特征。這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力大有裨益。

二、善于捕捉文本空白點(diǎn)，啟發(fā)想象組織練筆

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵之處，在于充分依托閱讀文本來(lái)深入挖掘讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，有計(jì)劃地開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的課文主題豐富，文質(zhì)兼美且意蘊(yùn)深刻，具有獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。其中一些課文的表達(dá)還給讀者留下了充分的想象空間。對(duì)于這類課文，教師要在平時(shí)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，善于捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)，借此機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，結(jié)合對(duì)文本閱讀后的感受，自己填補(bǔ)空白。

比如，《地震中的父與子》這篇課文，題目雖然有“父”和“子”，但是作者卻在文中運(yùn)用了較多的筆墨描寫(xiě)父親，而對(duì)兒子的描寫(xiě)就顯得比較單薄。針對(duì)這一寫(xiě)作特點(diǎn)，筆者認(rèn)為這是一個(gè)很好的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，因此布置了一個(gè)課堂小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)一寫(xiě)：36個(gè)小時(shí)，你認(rèn)為七歲的阿曼達(dá)是怎樣熬過(guò)來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？

此外，教材上還為學(xué)生配備了很多顏色豐富的插圖，這也是教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合挖掘空白點(diǎn)的地方。很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有重視插圖的作用，往往一帶而過(guò)。筆者認(rèn)為，教師可以借助插圖來(lái)開(kāi)發(fā)新的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。如教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇課文的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)課文最后寫(xiě)鳥(niǎo)兒兩次面對(duì)燈火看了一會(huì)兒就飛走了，但是文中沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒心中想說(shuō)的話。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材插圖上的鳥(niǎo)兒的神情，然后再結(jié)合課文的描寫(xiě)，展開(kāi)合理的想象：鳥(niǎo)兒兩次看燈火，分別在說(shuō)什么。有學(xué)生寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒仿佛在說(shuō)：“樹(shù)朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌，你能聽(tīng)到嗎？”也有學(xué)生寫(xiě)道：“樹(shù)朋友，雖然你現(xiàn)在變成這個(gè)樣子了，但是你依然是我的好朋友，明年我還會(huì)來(lái)看你的！”在補(bǔ)寫(xiě)過(guò)程中，除了練筆之外，學(xué)生還能進(jìn)一步體會(huì)到朋友之間至死不渝的真摯情感。

三、把握時(shí)機(jī)找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，在思辨處激活思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，并不能簡(jiǎn)單地理解為讀+寫(xiě)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該充分把握閱讀和寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，有目的地展開(kāi)訓(xùn)練，這樣才會(huì)呈現(xiàn)出最好的效果。例如，教師可以在課文教學(xué)過(guò)程中存在爭(zhēng)議的地方，尋找一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于文中父母親不同方式的愛(ài)有著不同的看法。對(duì)此，筆者讓學(xué)生以“哪種教育方式更適合自己”為話題，將自己的觀點(diǎn)清楚地寫(xiě)下來(lái)，借此激活學(xué)生的思辨思維，并在潛移默化中訓(xùn)練他們辯證看待問(wèn)題的意識(shí)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材是個(gè)例子，而結(jié)合這個(gè)例子，在讀寫(xiě)結(jié)合中可聚焦學(xué)生的寫(xiě)作能力養(yǎng)成并成為其重要抓手。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研讀教材中的每篇課文，善于挖掘文本中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，從模仿重點(diǎn)句式開(kāi)始，循序漸進(jìn)地掌握篇章的寫(xiě)作方法和技巧，了解篇章結(jié)構(gòu)的布局;善于利用好教材中的留白處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，組織課堂小練筆;同時(shí)找準(zhǔn)讀寫(xiě)聯(lián)系的好時(shí)機(jī)，借助學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議的現(xiàn)象，促使學(xué)生圍繞某一特定話題進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)思辨思維。掌握上述方法，小學(xué)語(yǔ)文教師定能從多樣化的閱讀文本中挖掘出更加有價(jià)值的資源，助力小學(xué)生習(xí)作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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