張小紅

摘? 要：在初中階段開設(shè)信息技術(shù)課程的主要目的就是通過對計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行普及、進(jìn)而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高青少年學(xué)生的計算機(jī)實踐應(yīng)用能力，現(xiàn)階段我們應(yīng)該順應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時代潮流，改革以往過度理論化、技術(shù)化取向的弊端，立足于初中生的認(rèn)知水平、年齡特點和興趣所在，著力培養(yǎng)青少年學(xué)生在信息化環(huán)境下，解決學(xué)習(xí)生活中實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生? 信息技術(shù)? 素養(yǎng)? 策略

中圖分類號：G633.67 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0135-03

On the Strategies of Information Technology Literacy of Students of Middle School

ZHANG Xiaohong

（Zhongpu junior middle schoolin Lintao County， Gansu Province， Dingxi，Gensu Province， 730500 China）

Abstract： The main purpose of setting up the information technology course in junior middle school is to improve the students' information technology literacy and their computer practical application ability by popularizing the basic computer knowledge. At this stage， we should conform to the trend of promoting quality education in an all-round way， reform the disadvantages of over theoretical and technical orientation in the past， and base ourselves on In junior high school students' cognitive level， age characteristics and interests， efforts are made to cultivate young students' ability to solve practical problems in learning and life under the information environment.

Key Words： Junior high school students; Information technology; Literacy; Strategies

筆者結(jié)合近年來的教育教學(xué)實踐，以初中信息技術(shù)課堂教育為基礎(chǔ)，通過進(jìn)行理論探究和教學(xué)實踐分析，就初中學(xué)生計算機(jī)思維能力培養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)提升面臨的現(xiàn)實困境，以及影響問題形成的主要因素進(jìn)行了分析，對提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)對策略進(jìn)行深入探討，以供各位信息技術(shù)教育同行參考，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的，為培養(yǎng)具有信息技術(shù)思維能力的新型數(shù)字公民，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

1? 初中信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境

初中信息技術(shù)課程由于內(nèi)容較為枯燥，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、興趣不高。初中階段信息技術(shù)教育的主要任務(wù)就是全面激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，具備基本的操作技能，這一目標(biāo)雖然不高，但要全面高質(zhì)量地完成卻有一定的難度。根據(jù)筆者近10年來的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教育面臨著以下困境。

1.1 思想認(rèn)識重視不夠，師資力量薄弱不足

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育均衡化政策在執(zhí)行過程中還存在“一碗水端不平”的現(xiàn)象，在廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校硬軟件的投入及設(shè)施完善上還有待提高，部分學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)工作重視不夠，認(rèn)為信息技術(shù)課程不是中考必考科目，其分?jǐn)?shù)不計入總分，對信息技術(shù)師資力量建設(shè)不夠重視，科班出身的教師少，多由半路出家的教師轉(zhuǎn)科任教。

1.2 執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)，課時被大幅度占用

大多數(shù)學(xué)校雖然能按照教學(xué)大綱的要求開足信息技術(shù)課，但受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)守舊觀念的影響，信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)不能嚴(yán)格執(zhí)行，家長和教師對信息技術(shù)課存在認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為信息技術(shù)課就是讓學(xué)生學(xué)打字、玩游戲、上網(wǎng)聊天的課，對信息技術(shù)在未來學(xué)生人生發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足，致使課時常常被其他老師瓜分，校領(lǐng)導(dǎo)也是“睜一只眼閉一只眼”，導(dǎo)致信息技術(shù)課的課時不足，教學(xué)內(nèi)容不能按要求完成，教學(xué)效果更是無從談起。

1.3 教學(xué)研究不深不透，教學(xué)效率有待提高

信息技術(shù)課程由于受到課程特點的影響，優(yōu)質(zhì)課、示范課較少，教師受自身條件的制約，對教材吃得不透，教法研究不細(xì)，將信息技術(shù)課當(dāng)成學(xué)生的“娛樂課”，認(rèn)為自己只要管好紀(jì)律就行了，學(xué)生在課上想干啥就干啥，只要盡興放松就行，在教學(xué)過程中照本宣科，沒有及時改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)方法，找到適合自己學(xué)生的教法，沒有將信息技術(shù)課的魅力全面展示給學(xué)生、沒有成功激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展作用不明顯，沒有真正實現(xiàn)教與學(xué)的無縫對接。

1.4 硬軟件建設(shè)滯后，經(jīng)費保障有待加強(qiáng)

隨著信息技術(shù)時代的腳步逐步加快，基層中小學(xué)的建設(shè)逐步進(jìn)入了發(fā)展的快車道，自國家全面推行教育均衡化政策以來，為基層中小學(xué)配套了大量的硬軟件設(shè)施，解決了基礎(chǔ)建設(shè)的短板。學(xué)校的均衡化建設(shè)政策，為基層解決了一大批實際困難，現(xiàn)在每個教研室都有了備課專用機(jī)，掃描打印一體機(jī)，做到了光纖接入，教室都配備了教學(xué)白板、投影儀、多媒體電教系統(tǒng)，實現(xiàn)了質(zhì)的跨越，但隨著時間的推移，近年來各項設(shè)施逐步老化，有些設(shè)施因為損壞失去了維修的價值，但由于學(xué)校的財力有限，現(xiàn)有的經(jīng)費不足以保障開展大規(guī)模的提升改造，所以硬軟件建設(shè)滯后問題又重新顯現(xiàn)。

2? 加強(qiáng)硬軟件建設(shè)是提高教學(xué)效果的重要保障

信息技術(shù)教育課程的高效推進(jìn)，是要以強(qiáng)大的硬軟件建設(shè)做保障的。在硬件建設(shè)過程中，學(xué)校如抱著能省就省、能用就用的湊合態(tài)度，會導(dǎo)致學(xué)校的硬件建設(shè)滯后，影響學(xué)生上課時的操作體驗，應(yīng)根據(jù)學(xué)校規(guī)模每年進(jìn)行一定量的設(shè)備采購及更新，加強(qiáng)對現(xiàn)有設(shè)施的維護(hù)與保養(yǎng)，力爭使舊機(jī)如新，確保信息技術(shù)教學(xué)工作有強(qiáng)大的硬件支撐;在軟件建設(shè)方面，學(xué)校要及時配套采購相關(guān)軟件，通過專項采購、打包采購等途徑購置教學(xué)軟件資源，加強(qiáng)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)，鼓勵各學(xué)科老師自己動手豐衣足食，自己動手制作PPT及微視頻，利用“拿來主義”的方針，努力搜集整理名校和有關(guān)教學(xué)網(wǎng)站的優(yōu)秀資源，結(jié)合該校的教學(xué)實際及學(xué)生水平進(jìn)行加工處理，使他們能夠達(dá)到“拿來能用、用之有效”的效果，全面突破信息技術(shù)教育的瓶頸。

3? 推進(jìn)分層教學(xué)是提高教學(xué)效果的重要措施

由于學(xué)生家庭條件、個人知識儲備、認(rèn)知程度有所差異，導(dǎo)致孩子們的信息技術(shù)水平參差不齊，有時甚至是不盡人意，如果教師在教育教學(xué)過程中忽視孩子們的個體差異，依然采取單一的方法，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，就會致使部分學(xué)生吃不消、吃不飽，個體之間的差異就會進(jìn)一步擴(kuò)大，針對這一現(xiàn)實問題，筆者建議采取分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異類型進(jìn)行分類分層次，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次教學(xué)、輔導(dǎo)、評價，有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)的效果。例如，筆者在甘肅省地方課程《信息技術(shù)》教科書文字處理的基本方法模塊的教學(xué)中，就通過分層次教學(xué)法進(jìn)行了實施，筆者將所有的學(xué)生分成ABC三類，即A為基礎(chǔ)組，B為提高組，C為拓展組。對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，只要求學(xué)會基本的文字錄入、簡單的磅值、字體設(shè)置，按要求進(jìn)行排版就可以了;B組學(xué)生在全面完成A組教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了插入表格、設(shè)置頁碼格式等內(nèi)容;而對于有文字錄入基礎(chǔ)，具有一定實操水平的學(xué)生，要求在全面完成A、B組任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了斜表頭制作、統(tǒng)計圖表導(dǎo)入等拓展內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、熟練操作后，積極向上一層級拓展。通過教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣明顯提升，不同層次的孩子們都體會到了學(xué)習(xí)的快樂，體會到了久違的學(xué)習(xí)成就感，從而使課堂教學(xué)的效率大幅提高，分層次教學(xué)符合目前素質(zhì)教育的基本要求，建議進(jìn)一步推廣。

4? 加強(qiáng)師資力量建設(shè)是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

信息技術(shù)是初中必修課之一，雖未列入中考科目，但其重要性是有目共睹的，信息技術(shù)教育作為新興學(xué)科，師資力量一直是影響教學(xué)質(zhì)量的短板所在，要想提高信息技術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量，尋求破解教學(xué)難局的關(guān)鍵，就是要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，因為教師不僅是信息技術(shù)教育的重要組成部分，更是推動學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)鍵要素。例如，該校雖為典型的鎮(zhèn)級中學(xué)，近年來卻在信息技術(shù)師資力量建設(shè)方面有長足的進(jìn)步，該校通過實施全員培訓(xùn)及骨干培訓(xùn)等方式，使教師的教學(xué)水平有了質(zhì)的提升。在全員培訓(xùn)中，將全體教師按年齡段分類，由學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)骨干就地培訓(xùn)，開展了“多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用”“辦公自動化”“信息技術(shù)與課程整合”培訓(xùn);在信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)中，通過走出去的方式，安排骨干教師參加市縣教育系統(tǒng)組織的重點培訓(xùn)，比如守護(hù)綠色家園維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全、教學(xué)PPT制作、flash動畫提高班等培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了師資水平，為全面提高信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量補(bǔ)齊了短板，提升了課堂教學(xué)的效果。

5? 結(jié)語

面對信息技術(shù)教學(xué)中存在的種種不足和不利因素，作為新時代的初中信息技術(shù)教師，我們肩負(fù)著教書育人的重要使命，我們應(yīng)當(dāng)共同努力，全力突破教學(xué)困境，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在，采取自主探究的策略，推進(jìn)分層次教學(xué)，構(gòu)建高效民主和諧互助的課堂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)課程的奧妙和精華所在，促進(jìn)初中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面提高，為將來更深層次的計算機(jī)課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李少鵬.初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2017，14（7）：211，213.

[2] 段毅珠.提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率的路徑探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（19）：186，188.

[3] 張惠娟.基于ITtools平臺的初中信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2018.

[4] 于化龍，沈婷婷，王慧嬌.基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課“五個一”教學(xué)模式研究與實踐[J].中國電化教育，2017（12）：121-126.

[5] 杜鍶佳.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[6] 張均兵.中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力評估研究[J].中國考試，2015（5）：33-38.

[7] 王亮.在初中信息技術(shù)課程中提高學(xué)生素質(zhì)教育的策略探究[J].中國校外教育，2013（9）：53-54.

[8] 徐亞萍.初中信息.技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生參與度的策略探究[J].名師在線，2019（5）：49-59.