余水紅

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這是一個以語言為核心的學(xué)科教學(xué)向以人的發(fā)展為核心的學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變（梅德明、王薔 2018）。

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注育人價值和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解；幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學(xué)語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度（教育部 2018）。

為了探索在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，教師根據(jù)《課程標(biāo)準》英語學(xué)習(xí)活動觀所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個主要層次，結(jié)合上海牛津版初中《英語》8A Unit 6 The Trojan horse的閱讀教學(xué)，聚焦核心素養(yǎng)，進行閱讀教學(xué)活動設(shè)計。The Trojan horse是一篇介紹特洛伊戰(zhàn)爭中的“木馬計”的古希臘故事。閱讀文本通過特洛伊將軍和士兵的言行，以及希臘士兵的動作推動整個故事的發(fā)展，并在文本最后用“For ten years，the Greeks could not capture the city by fighting.In one night，however，they succeeded in capturing it through a clever trick.”讓學(xué)生了解古希臘人最終贏得特洛伊戰(zhàn)爭的不易，以及“木馬計”的絕妙之處。教學(xué)活動設(shè)計如下：

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

教師通過展示古希臘時期戰(zhàn)爭場面的圖片，讓學(xué)生關(guān)注圖片中士兵的服飾和使用的武器，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生簡單討論古希臘戰(zhàn)爭的特點。

Q1：What did the soldiers wear?

Q2：What did they use to fight？

接著，教師讓學(xué)生展開“頭腦風(fēng)暴”，思考“How can soldiers enter a well guarded city with a high wall without using weapons?”，引發(fā)他們對于特洛伊戰(zhàn)爭的興趣。

【設(shè)計說明】教師在閱讀課前上過一堂聽力課，介紹了特洛伊戰(zhàn)爭的背景。這堂課的導(dǎo)入過程中，教師提出問題：“士兵在不使用武器的情況下，怎樣才能進入一座堅固、防守良好的城池？”從而快速聚焦到與閱讀文本相關(guān)的“trick”上，在達到導(dǎo)入目的的同時，激發(fā)了學(xué)生對于閱讀文本的興趣。

二、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識圖，加深學(xué)習(xí)理解

教師要求學(xué)生先個人閱讀文本，圍繞故事發(fā)生的時間線索（beginning，middle，end），以及希臘人和特洛伊人的行為動作等提取文本關(guān)鍵信息（見下頁表），然后以四人小組合作的方式繪制知識結(jié)構(gòu)圖。提醒學(xué)生小組內(nèi)要從尋找關(guān)鍵詞句、繪制圖表、添加插圖等方面進行有效分工合作，且提示他們組織結(jié)構(gòu)圖形式不限，可以是框架圖、思維導(dǎo)圖，也可以是學(xué)生喜歡的其他圖表形式。在學(xué)生完成個人閱讀和小組合作繪制知識結(jié)構(gòu)圖之后，教師讓學(xué)生四人小組上臺展示他們的知識結(jié)構(gòu)圖，并對閱讀文本的關(guān)鍵信息進行復(fù)述。同時，要求其他學(xué)生從圖表結(jié)構(gòu)繪制、關(guān)鍵詞句摘抄和口語表達等三個方面對同學(xué)進行評價。

Time The Greeks The Trojans Before that night That night By midnight

【設(shè)計說明】教師在導(dǎo)入并激活學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行細節(jié)梳理、概括、整合和重組信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并開展語言實踐活動。在對語篇進行梳理時，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生自己做，即“要想辦法把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”（梅德明、王薔 2018）。學(xué)生在這個過程中理清了文本信息的先后順序，以及交戰(zhàn)雙方的言行舉止，培養(yǎng)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，并為后續(xù)進一步探究、分析和評價等高階思維活動作鋪墊。

三、設(shè)計層層問題，啟發(fā)應(yīng)用實踐

教師讓學(xué)生再次閱讀課文，思考“可以就文本提出哪些問題”，并引導(dǎo)他們通過read the line，read between the lines和read beyond the lines提出不同層次的問題，鼓勵他們思考故事背后的深層原因、人物特點，以及對戰(zhàn)爭計謀的評價。學(xué)生逐漸從淺層次問題轉(zhuǎn)向分析和評價等高階思維層次的問題。學(xué)生提出了以下問題：

Q1：Why couldn’t the Greeks capture the city of Troy by fighting for ten years?

Q2：What do you think of the Trojans?

Q3：Do you like the trick of wooden horse?Why?

通過上述學(xué)生提問和教師追問，引導(dǎo)學(xué)生基于文本，又超越文本，探討閱讀文本更深層次的問題，發(fā)散了他們的思維，促進了其思維的碰撞。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問學(xué)生：

Q4：What do you think of the Greek soldiers?

Q5：What do you think was the key to the success in a war?

【設(shè)計說明】分析和評價屬于高階思維層次。其中，分析包括綜合分析文本信息、要素和內(nèi)容，提出自己的觀點；評價包括核查文本的邏輯和對文本傳達的價值觀進行判斷（Anderson&Krathwohl 2001）。Q1和Q2是從分析的層面提出來的。針對第一個問題，教師繼續(xù)追問學(xué)生：“What do you think of the Greeks?”學(xué)生給出的關(guān)鍵詞有：clever，brave，strong，patient，strong will，be well-prepared。針對第二個問題，教師追問：“Whydo you think the Trojans lost the war?”有的學(xué)生認為“Because they were too proud.”，還有的學(xué)生認為“Because they were carelessand looked down upon their enemies.”。Q3 是從評價層面提出來的。有的學(xué)生認為“木馬計”很好；但有的學(xué)生認為“木馬計”很危險。接下來，教師通過追問Q4和Q5兩個問題，更深入地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考特洛伊戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵因素是什么，從而培養(yǎng)他們的批判性思維，并為后續(xù)的進一步討論作鋪墊。

在學(xué)生提問和討論的過程中，教師要進行適當(dāng)引導(dǎo)和追問。教師通過追問邀請學(xué)生共同對某一個問題進行討論，使學(xué)生的思維活躍起來，能進一步深入理解文本。這時，學(xué)生就會明確回答問題不只是給出一個答案，還要探究答案背后的邏輯思考（梅德明、王薔 2018）。

四、創(chuàng)設(shè)讀后情境，激發(fā)遷移創(chuàng)新

在讀后活動中，教師主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以四人小組的形式從文本中選取兩個角色設(shè)計一段對話；第二個環(huán)節(jié)，讓小組成員在課上進行表演，并請學(xué)生對每個小組的表演從語言表達、情感投入等方面進行點評。

在第二個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生思考如何寫一份英語讀后感，并在讀后感中探討如下問題：

Q1：What can we learn from the Greek soldiers?

Q2：What can we learn from the Trojans?

Q3：How can you do better in your lives?

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)屬于讀后環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解了文本的深層含義后，教師引導(dǎo)他們?nèi)诤献R記、理解、應(yīng)用、分析和評價等多層次的目標(biāo)。在設(shè)計課本劇活動中，學(xué)生進一步對語篇語言、故事人物和情節(jié)進行了理解、分析和創(chuàng)造。在之后思考如何撰寫英語讀后感中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思故事給人們的經(jīng)驗教訓(xùn)，并思考怎樣在生活中學(xué)習(xí)好的品質(zhì)。

針對這三個問題，有的學(xué)生認為從希臘人的身上能夠看出，不是正義的一方遲早要受到懲罰；有的學(xué)生認為要向特洛伊人學(xué)習(xí)，善于動腦，不懈堅持就能贏得勝利；還有的學(xué)生說生活中遇到困難要善于想辦法，在學(xué)習(xí)中要不畏懼強手，克服困難，迎頭趕上。這兩個活動既基于文本，又超越文本，激發(fā)了他們從文本到生活、從文本到意識的遷移和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，從而達到育人的目的。

五、課后作業(yè)布置

教師結(jié)合課堂上的讀后活動，給學(xué)生布置了以下兩項作業(yè)（二選一完成）：

1.繼續(xù)完善人物對話，并對課文進行劇本改寫（200詞）。

2.繼續(xù)完善英語讀后感（80詞）。

【設(shè)計說明】這兩項課后作業(yè)都延續(xù)了課堂上的最后一個讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再反思和沉淀讀后的問題，一方面利用課上的活動為學(xué)生的課后作業(yè)提供“支架”，另一方面鼓勵學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中進一步提升自己的判斷和認識，培養(yǎng)他們的深層思維能力。

結(jié)語

本案例中的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了《課程標(biāo)準》所提出的指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀的幾個層次：圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，導(dǎo)入主題；梳理語篇細節(jié)信息，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖；圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)，進行復(fù)述和展示；深度學(xué)習(xí)，理解語篇背后的計謀、原因、人物等；在概括、總結(jié)、提問的基礎(chǔ)上，通過編寫人物對話和完成英語讀后感幫助學(xué)生思考文本背后隱藏的品質(zhì)和價值觀，并吸取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，實現(xiàn)遷移和創(chuàng)新。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動的開展，提高了學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。