付曉紅

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。要在英語課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)勢必要堅(jiān)守閱讀課這一主陣地，因?yàn)橹挥型ㄟ^大量閱讀，學(xué)生的語言能力等才會(huì)有質(zhì)的提升。然而，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的核心素養(yǎng)很難落地。究其原因，主要是教學(xué)任務(wù)重與教學(xué)時(shí)間不足之間的矛盾。很多教師不愿意花時(shí)間研讀文本，教學(xué)依然停留在講授詞匯與語法規(guī)層面，忽視了詞匯背后的文化內(nèi)涵、文本的深層意義，對文本結(jié)構(gòu)、作者的情感態(tài)度和文本主旨思想過少涉及。久而久之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣，習(xí)得的知識(shí)呈現(xiàn)“碎片化”，也難以提高閱讀能力，還進(jìn)一步影響了寫作能力的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，旨在變革學(xué)習(xí)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)。如何在高中英語教學(xué)中踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是擺在教師面前的難題。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)、依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2018）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑之一。首先，活動(dòng)能增進(jìn)人與人之間的交流，這遵循了英語作為交際工具的本質(zhì)；其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是獲得知識(shí)、技能和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)自身成長的過程（高洪德2018）。不同類型的活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、參與性和實(shí)踐性。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效開展教學(xué)活動(dòng)一直是困擾很多英語教師的難題，特別是在山區(qū)學(xué)校，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，很難理解篇幅長、生詞多的文章。因此，教師要改變，思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要努力把文本內(nèi)容信息、語言（語法、詞匯等）、語用能力、思維能力、閱讀策略、表達(dá)能力等“多角度關(guān)系”處理得恰到好處（葛炳芳2018）。下面，以一堂公開課為例，探究如何遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

本堂課是人教版高中《英語》Module 3 Unit 5 Canada The True North，是一堂閱讀課。閱讀文本A Trip on The True North是一篇游記，講述了主人公李戴玉和劉倩乘坐火車游覽加拿大的所見所聞，但是不局限于描述加拿大的美景，所到之處更暗含了加拿大的自然、地理、人口、城市、環(huán)境、文化等內(nèi)在信息。也就是說，這篇文章有兩條線索，一條是明線，即主人公所到之處的特點(diǎn)及感受；另一條則是加拿大的自然、地理等綜合性特點(diǎn)。旅游線路是容易被發(fā)現(xiàn)的，大多數(shù)課堂會(huì)用填表的方式簡單梳理明線，而忽略暗線。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重組信息，挖掘文本更深層次的內(nèi)涵，使其深刻理解文本主旨。

（一）教學(xué)目標(biāo)的制訂

教學(xué)目標(biāo)的制訂要遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，反映學(xué)生對文本主題意義探究的過程（朱夢潔 2019）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠：

（1）獲取、組織和描述主人公所到之處的細(xì)節(jié)性信息，如旅行路線、地貌特征、氣候和旅行者的心情；

（2）總結(jié)和報(bào)告加拿大的整體情況，包括地理、人口、文化、經(jīng)濟(jì)、人口和交通等；

（3）分享自己對加拿大的整體印象，系統(tǒng)、全面地介紹加拿大，加深對異國文化的理解及中外文化的對比。

（二）教學(xué)活動(dòng)

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)包括引起學(xué)生感知與注意的活動(dòng)、語篇信息獲取與梳理的活動(dòng)、語篇信息概括與整合的活動(dòng)，是對語篇進(jìn)行初步感知和理解，屬于低階思維活動(dòng)（楊燕華 2019）。因此，第一步安排了簡單的Warming-up，提問學(xué)生：“How much do you know about Canada?”兩分鐘的簡單分享目的是激活學(xué)生的已有知識(shí)。第二步設(shè)置了18分鐘持續(xù)性閱讀活動(dòng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題，對標(biāo)題進(jìn)行提問。學(xué)生通過朗讀標(biāo)題找到了關(guān)鍵詞“trip”，猜測文本是一篇游記，由此引出問題：Who took the trip?How did they take the trip?Where did they go?And what is“the True North”?通過對標(biāo)題的設(shè)問，學(xué)生更容易預(yù)測文本內(nèi)容，更容易掌握文章主旨，從而使閱讀活動(dòng)有了中心意義和目標(biāo)引領(lǐng)。其次，學(xué)生閱讀文章開頭發(fā)現(xiàn)，問題的答案顯而易見，由此概括出文章大意：“Li Daiyu and Liu Qian had a trip across Canada on a cross-Canada train.”。第一段起總說作用，文章結(jié)構(gòu)一目了然。再次，學(xué)生繼續(xù)閱讀文章，找到主人公及其到達(dá)的地點(diǎn)。這個(gè)過程是表層信息的查找和提取。學(xué)生根據(jù)每段所述在課前已發(fā)的加拿大地圖上繪制思維導(dǎo)圖（見圖1），內(nèi)容包括 destinations，attractions to the tourists of each destination，changes of feelings。

圖1

學(xué)生查找的信息未必完整，小組合作能夠?qū)埲钡男畔⒀a(bǔ)全，同時(shí)，小組成員分工也提高了課堂效率。最后，每個(gè)小組根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行口頭復(fù)述，整體感知主人公的旅行過程。在復(fù)述過程中，學(xué)生將零散的信息建立起聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過閱讀提取、概括事實(shí)性信息；小組合作繪制旅行路線圖，主觀感受和描述兩姐妹的所到之處、所見所聞和心理感受，而后提煉概念，形成思維導(dǎo)圖，整合時(shí)間、路線、見聞和感受等相關(guān)信息，在零散信息之間建立起關(guān)聯(lián)，找到文章的明線。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述闡釋、分析判斷和整合運(yùn)用。根據(jù)文本特點(diǎn)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)試圖讓學(xué)生找到文章的暗線。首先，在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)一步研讀文本，思考可能發(fā)現(xiàn)的隱含信息。例如，加拿大的人口、環(huán)境、交通、文化等。由于課堂40分鐘不足以讓學(xué)生繪制兩幅圖，因此，簡化這個(gè)環(huán)節(jié)，采用提問方式。問題如下：

（1）What’s the distance from west to east coast?

（2）What is Canada’s bordering ocean on the east and west?

（3）What are some of Canada’s natural resources?

（4）What’s the Vancouver’s climate like?

（5）What is the population of Canada?

（6）Which word or expression stands for the economic situation of Thunder Bay?

（7）Which word presents part of Canada’s culture，especially in Calgary?

（8）Which kind of crops is growing in Canada?

（9）Are there any sports in Canada?

（10）What are the means of transport to travel across Canada?

10個(gè)問題的答案是加拿大的地理、氣候、自然資源、經(jīng)濟(jì)狀況、文化、農(nóng)業(yè)、體育和交通概況等。為了使內(nèi)容更加直觀、形象，教師呈現(xiàn)了加拿大概況的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說明】從文章明線到暗線的升華，提煉和整合加拿大國家概況，使學(xué)生對加拿大文化有更準(zhǔn)確的把握，幫助其挖掘文化內(nèi)涵，構(gòu)建對加拿大概況的整體認(rèn)知。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等。這是能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程（吳淑瑜 2019）。這個(gè)環(huán)節(jié)是超越語篇的過程，也是透過語篇加深對主題意義的理解，挖掘和領(lǐng)悟其更深層意義的過程。從主題語境上分析，文本屬于人與社會(huì)范疇。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊下，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對主題的升華。學(xué)生已經(jīng)有了一些對加拿大的整體認(rèn)知，因此，教師設(shè)計(jì)了Sharing環(huán)節(jié)，讓其自由討論并分享對加拿大的一些主觀感受，用英語描述加拿大，并闡述原因，而后分組討論，對比中加文化特征，談?wù)剬χ袊图幽么笪幕南埠谩?/p>

在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用英語介紹加拿大。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生通過討論和分享有機(jī)融合了自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，在小組活動(dòng)中完成了信息整合、意義探究和交流表達(dá)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，使用文本語言進(jìn)行思維表達(dá)，展示個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在比較加拿大和中國文化的異同過程中進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，體會(huì)文化差異。完成作業(yè)的過程也是學(xué)生從輸入到內(nèi)化，再到輸出的過程。

（三）教學(xué)活動(dòng)反思

遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行閱讀教學(xué)，課堂不再充滿簡單的選擇與判斷題，不再是簡單的語言知識(shí)點(diǎn)講解。這堂課跟著主人公的旅行線路，由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生探究加拿大。學(xué)生通過小組合作主動(dòng)融入了課堂，大大地提高了課堂參與度和積極性。更重要的是，能夠告訴學(xué)生讀一篇文章不是僅僅看懂，而是要以文章為載體訓(xùn)練思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高語言能力和文化意識(shí)。在課堂教學(xué)時(shí)間充足的情況下，教師可以讓學(xué)生繪制關(guān)于文本暗線的思維導(dǎo)圖。另外，在中加文化對比環(huán)節(jié)，也可將單一的討論改成辯論，課堂的氣氛將更加高漲，更利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀從根本上體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”本質(zhì)和學(xué)生主體性，體現(xiàn)了工具性和人文性價(jià)值融合統(tǒng)一的語言教育觀（高洪德 2018）。閱讀教學(xué)應(yīng)為思維而教。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在英語閱讀教學(xué)中的落實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維成長、能力提升的環(huán)境。在高中英語閱讀教學(xué)中得體地融入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，能讓學(xué)生“走出”膚淺的閱讀，深入理解文本內(nèi)涵，并創(chuàng)造性地使用文本，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用語言，提高語言綜合素養(yǎng)。