童海仙

智慧課堂主要是利用高科技手段，使師生之間共同發(fā)揮各自的智慧和能力，集合于課堂。這種教學模式能夠有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足，在一定程度上，激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣。為此，在初中英語課堂教學中，教師應當深入分析傳統(tǒng)課堂教學中的問題，結合智慧課堂構建的教育理念，積極創(chuàng)造良好的教學氛圍，吸引學生，使每一個學生都能夠參與其中，與師生之間產(chǎn)生互動，以此真正實現(xiàn)具有價值的智慧課堂。

1 初中英語傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)課堂教學方式已經(jīng)無法滿足當前課堂的教學需求，其問題主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，課堂教學氛圍沉悶。傳統(tǒng)英語課堂教學中，部分教師都是以“灌輸式”方式進行課堂教學，占據(jù)課堂教學主導位置，進行單方面知識的傳輸，而學生則處于被動位置，“沉默”接受相關的英語知識，使得課堂教學十分沉悶，且取得的教學效果并不佳。第二，課堂教學中，教師很少組織與教學主題相關的教學活動，或者借助其他有利的條件，豐富課堂，使得課堂教學十分呆板，無趣。

2 初中英語教學中智慧課堂構建的策略探究

2.1基于愛的基礎，營造良好的教學氛圍

智慧源于愛，愛是啟發(fā)人類思維，形成智慧的根源。因此，在初中英語課堂教學中，教師應當轉變以往的教學思想，學會尊重學生，關愛學生，以教師親切的愛感染學生，讓學生放下心中對教師的“恐懼感”。并在教學過程中，懂得欣賞學生獨特的想法，鼓勵學生大膽假設，敢于想象和創(chuàng)造，而不是以自己的觀點強行灌輸給學生，使得學生思維局限。所以，教師需要認識到英語是一門語言學科，一般存在于交際的情境中，通過雙方互動形成的一種表達方式。如果教師只是單方面講解，學生單方面傾聽，沒有互動，則很難達到良好的教學效果。因此，在具體的教學過程中，教師應當注意身份轉換，以引導者的身份，鼓勵學生大膽發(fā)問，勇于表達自己內(nèi)心的想法。比如，在“Sports”教學中，教師能夠先給出一個話題，讓學生之間進行交流和探討。如“Which sport do you like？”接著，再以“Why do you like this sport？ Is this sport your favorite sport for the Olympic Games？ Which athlete do you like best？”等方式，讓學生通過問題引導，啟發(fā)學生的思維，以此加強課堂的互動，讓學生之間相互交流，相互溝通，從而營造出良好的教學氛圍。這樣，既可以打造出高效的智慧課堂，也能夠有效激發(fā)學生對英語的學習熱情。

2.2運用語言的藝術，感染學生，影響學生

課堂教學上，教師的語言表達方式也是一門學問，它能夠直接影響學生學習的熱情和積極性。所以，在實際的教學過程中，雖然很多教師認識到語言藝術的重要性，但是，在認識卻過于淺薄，只是單純將其認為是一種口語表達的技巧而已，忽略了語言的引導作用。所以，雖然教師在課堂上采用趣味，幽默的語言吸引了學生，但是，由于沒有結合教學內(nèi)容，所以，只能作為課堂娛樂的一種表達方式而已，無法實現(xiàn)智慧課堂的構建。為此，教師需要重新認識，語言藝術不但局限于口語表達方式，更需要注重它是課堂教學的載體，通過語言的引導，讓師生，生生之間產(chǎn)生互動，以此營造出活躍的教學氛圍，才是真正的語言藝術。比如，在“My home town and my country”教學中，關于詞匯比較級的教學，教師應當注意以形象的語言合理引導學生掌握詞匯變化之后的新單詞。即big，cold，large，old，tall等。首先，教師不能直接告訴學生這些單詞的比較級，而是應當引導學生在比較時，推導出新的單詞。然后，讓學生對比分析一下原來單詞與比較級轉化之后單詞的區(qū)別有哪些。如以“tall”為例，教師提問：“請問它的比較級是怎樣的？”有學生表示加er，即taller。教師接著問：“那么，在意思上兩者是否還是一致呢？”有學生表示：“不一致，因為比較級比原來詞匯的含義應當更深一層?！苯處焼枺骸罢l能夠根據(jù)上述詞匯和比較級，舉一些例句說明。”學生說：“This building is tall but building is much taller.”等等。通過這樣的方式，讓學生從中理解相關知識發(fā)展的規(guī)律，以此更好的理解并掌握這些知識點。

2.3深入挖掘教材，促使學生主動參與其中

智慧課堂的構建，主要推崇課堂互動，以引導為主，使學生主動參與課堂學習，而不是死搬硬套，向學生闡述相關的知識點。所以，在初中英語課堂教學中，教師需要注意教材的運用，不是照本宣科，而是應當深入挖掘教材，靈活運用教材，為學生學習提供有效的指導。比如，在課堂教學正式開始之前，教師不可能提前預測課堂上所有的教學情況，但是，能夠根據(jù)學生日常的學習情況，學習能力，提前預設一些問題，以此做好課堂準備。以“Photos”為例，其中關于which和who引導的定語從句的知識點。在學習這個知識點時，其中有一個拓展知識，能夠聯(lián)系學習過的知識，進行有效整合。如這樣兩句話，⑴The pen which l bought yesterday is on the desk.⑵The pen that l bought yesterday is on the desk.這兩句話的意思是一樣的，其中第二句是unit7單元所學的句型是一樣的，所以，在形容物方面，它能夠與which共同作定語從句的引導，而who是怎樣的呢？教師能夠鼓勵學生自主探究教材，分析對比一下兩個單元相關的知識點，以此得出自己的見解，從而有效的拓展自身的知識層面，構建高效的智慧課堂。

2.4通過多元化的教學輔助教學，構建智慧的英語課堂

英語課堂教學中，教師除了上述的教學任務之外，還需要注重結合情感態(tài)度的教育基礎，通過多元化的教學方法，開展英語課堂教學。而為了有效構建智慧課堂，教師應當合理運用這些技術工具，進行課堂教學。比如，在聽力階段的教學中，教師能夠截選一段對話，根據(jù)具體的對話內(nèi)容，設置聽力題目。然后，在學生做題結束之后，播放相應的片段，讓學生能夠擁有更多的感受和體驗。以《小王子》為例，教師截選一個對話片段，讓學生進行聽力練習，同時，鼓勵學生跟隨英語原聲帶進行跟讀，完成相應的習題。最后，教師再根據(jù)學生的聽力情況以及習題完成情況，進行有效指導，幫助學生逐漸改善自身的不足，從而有效提升學生的學習能力。

2.5構建互動式的英語課堂

新課改背景下，初中英語課堂也應當進行全面革新。為此，教師必須要跟隨新課改的教育要求，堅持生本的教育理念，加強課堂互動與交流，從而有效提高學生學習的積極性。比如，在“My future life”教學中，教師能夠讓學生先自己針對此次主題進行交流，并大膽提問。如有學生說：“I hope to become a teacher in the future， is this possible？”有學生說：“What exactly will life look like in the future？”也有學生表示：“Have a happy family.”等等，讓學生之間相互交流和溝通。此外，在這個教學過程中，教師應當注意發(fā)揮自身的引導作用，比如，對于一些能力差，較為內(nèi)向的學生，教師能夠放低標準，讓這一類學生用中文表示，然后，教師再用英文進行翻譯。而對于一些能力中等或者較強的學生，教師應當多多鼓勵他們發(fā)言，鍛煉其表達能力和思維能力。這樣，有助于構建智慧的英語課堂。

3 結語

綜上所述，為了構建智慧的英語課堂，教師應當基于愛護的基礎上，營造良好的教學氛圍，通過合理的語言藝術表達形式，激發(fā)學生對英語的學習興趣。同時，深入挖掘教材的教學內(nèi)容，結合多元化的教學輔助工具，以此打造出高效的英語課堂。

（作者單位：浙江省金華市金東區(qū)金華海亮外國語學校）