趙彥琳 張宇峰

“課程思政”進(jìn)課堂是適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，首先要重新構(gòu)建課程教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)目標(biāo)的確定變?yōu)榍袑?shí)可行的立德樹人的準(zhǔn)則。其次，充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中與“課程思政”的結(jié)合點(diǎn)，大膽創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)的方法，以立德樹人為本，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高技能高素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

引言

“課程思政”是近年來提出的一種新的教育教學(xué)模式，是指以思想政治教育為價(jià)值引領(lǐng)，以立德樹人為價(jià)值宗旨，將思想政治理論課與專業(yè)課程、通識(shí)課程、公共課程、實(shí)踐課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建全員全課程的育人體系及育人理念。 “課程思政”并不等同于“思政課程”，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協(xié)同效應(yīng)”，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人”。如何將“課程思政”帶入課堂，如何將立德樹人與專業(yè)知識(shí)的講授有機(jī)融合，將是本文思考與探索的重點(diǎn)。

1 “課程思政”進(jìn)課堂所遇到的問題

筆者在研究之初對(duì)教師、學(xué)生、企業(yè)三類人群進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)研，設(shè)置了兩個(gè)問題：①你認(rèn)為在課堂上德育重要還是專業(yè)知識(shí)更要？②你對(duì)“課程思政”進(jìn)課堂有何看法？調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下圖所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在高職院校旨在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的背景下，教師更注重專業(yè)知識(shí)的講授，學(xué)生更注重專業(yè)技能的提升，而企業(yè)也更看重學(xué)生在實(shí)踐操作上與崗位的匹配程度。在人才培養(yǎng)方面往往忽略了對(duì)其思想的教育，價(jià)值觀念的引導(dǎo)以及人文素養(yǎng)的積淀。提起思政教育，大多數(shù)人的第一反應(yīng)是在專門的思想教育政治課程中進(jìn)行，而專業(yè)課程主要是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，擔(dān)心插入思政教育會(huì)擠占專業(yè)教學(xué)的授課時(shí)間，甚至?xí)：龑I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。造成這些問題的原因主要是對(duì)“課程思政”內(nèi)涵理解的片面性，對(duì)“課程思政”進(jìn)課堂重視程度不夠。而這種德育意識(shí)的淡薄，會(huì)成為“課程思政”進(jìn)課堂的第一塊絆腳石，甚至?xí)埂罢n程思政”成為口號(hào)性的工作，難以真正落到實(shí)處。

2 高職院?！罢n程思政”進(jìn)課堂的實(shí)施與探索

2.1 重新構(gòu)建課程教學(xué)目標(biāo)

目前高職院校課程的教學(xué)目標(biāo)主要分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)主要針對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提升，素質(zhì)目標(biāo)的體現(xiàn)往往比較模糊。而“課程思政”進(jìn)課堂首先應(yīng)該確立“課程思政”的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要我們重新整合教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容重新梳理，在素質(zhì)目標(biāo)的確立上融入人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)。作為教師，應(yīng)該深刻理解“課程思政”的內(nèi)涵，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和中華傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)，將素質(zhì)目標(biāo)的確定變?yōu)榍袑?shí)可行的立德樹人的準(zhǔn)則，從認(rèn)識(shí)上接受，從思想上重視，從行動(dòng)上落實(shí)“思政課程”。

2.2 充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中與“課程思政”的結(jié)合點(diǎn)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)“課程思政”進(jìn)課堂存有疑慮，認(rèn)為專業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)與思想政治教育無法融合到一節(jié)課堂中，甚至擔(dān)心思政教育的切入會(huì)不會(huì)沖淡專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，就算強(qiáng)行加入思政教育，會(huì)不會(huì)太過刻意或生硬。其實(shí)出現(xiàn)這種質(zhì)疑的根本原因還是對(duì)“課程思政”理解太過片面化?！罢n程思政”不僅僅是思想政治教育理論，還是一種人文精神的培養(yǎng)，一種傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，甚至可以是一種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這就要求教師要充分發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)與“思政”的有效結(jié)合點(diǎn)。以“水利工程概論”課程為例，在對(duì)我國(guó)著名水利工程的介紹中，都江堰工程，包含了中國(guó)古人千年以來的智慧與心血，就是很好的愛國(guó)情懷教育。再比如三峽水利工程，是世界上目前為止最偉大的水利工程，在修建的過程中需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，需要一絲不茍的施工，一磚一瓦都折現(xiàn)著大國(guó)工匠精神，這也是“思政”教育。所以在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，樂于發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)。

2.3 大膽創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)的方法

目前，我們面對(duì)的學(xué)生大部分是零零后，這些學(xué)生思維活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能得到好的教學(xué)效果，尤其是“思政”教學(xué)，很容易演變成“說教”形式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，這就促使我們要大膽創(chuàng)新“課程思政”的教學(xué)方法。

2.3.1 案例法

對(duì)于案例分析法，首先要做的是將課程中涉及的案例進(jìn)行提煉，選擇最典型、與“思政”教育最貼近但是又不太復(fù)雜的案例進(jìn)行分析，從中找到“思政”的育人元素，讓學(xué)生在實(shí)際案例中接受人文素養(yǎng)的熏陶。例如在海綿城市這門課中，講到海綿城市的設(shè)計(jì)構(gòu)想，可以以本城市為案例，拓展“熱愛家鄉(xiāng)”等話題，然后以“國(guó)是大家家是小國(guó)”為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國(guó)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

2.3.2 小組成果法

可以不拘泥于“一人一筆一書桌”的傳統(tǒng)課堂模式，將學(xué)生分成若干小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后以小組的形式進(jìn)行討論分析，最后以小組為單位提交學(xué)習(xí)成果，并需要提交一份小組成員自我評(píng)價(jià)表。在這個(gè)過程中，首先學(xué)生要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，只有分工合作才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。其次，小組成員自我評(píng)價(jià)表可以讓學(xué)生重新審視自己在任務(wù)完成的過程中自己的表現(xiàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，正視缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

可以創(chuàng)新的方法還有很多，在教學(xué)過程中需要我們勤思考、多總結(jié)，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的獲得，又要重視專業(yè)技能的提升，更要關(guān)注學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

“課程思政”進(jìn)課堂是適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，身為教育工作者，要勇于接受新思想，“既要傳授知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，還要培育認(rèn)識(shí)世界的理智態(tài)度，滋養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念”。大膽創(chuàng)新“課程思政”的教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高技能高素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）