祝莉

兒童階段是每個人必經(jīng)的人生發(fā)展階段，學前教育對之后的初高中教育而言有著關(guān)鍵的奠基作用。我國自十八大以來著重強調(diào)教育問題，優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)問題，學前教育作為教育一體化體系的基礎(chǔ)組成部分，在當前社會教育發(fā)展過程中更是有著關(guān)鍵性的作用和意義。關(guān)注學前教育是對未來國家教育發(fā)展的有效應對，也是對國際上激蕩的西方話語意識形態(tài)沖擊的有力回應，因而對于學前教育的重視不可缺位。目前我國學前教育已經(jīng)取得了一定的發(fā)展，學前教育的研究也在逐漸的興起，但是目前我國的學前教育仍存在一定的問題，主要集中于教育資源分散、教育基礎(chǔ)設(shè)施缺位、城鄉(xiāng)發(fā)展分配不均、教師資源質(zhì)量難以保障的問題，同時我國關(guān)于學前教育的相關(guān)文獻有限，研究方向存在一定的模糊，多數(shù)是定性研究，缺少專題性研究。本文將以學前教育為主要的研究重點，通過對于西安某幼兒園的實地調(diào)查為主要依據(jù)，著重分析當前我國學前教育還存在的問題，并針對性的提出相關(guān)的解決措施。

1 幼兒園保教相關(guān)概念

幼兒園保教本身一詞便帶有幼兒園保護和教育的含義，幼兒園保教指的是針對學齡前兒童的生理心理的教育，主要以感性游戲的方式將碎片式的初級的學習思維潛移默化的通過教育來引進幼兒園的兒童內(nèi)。

目前國外對于幼兒園保教工作的研究尤其發(fā)展優(yōu)勢，值得結(jié)合中國當前幼兒園保教工作發(fā)展現(xiàn)狀來進行相應的學習與引入。其中值得關(guān)注是保教一體化概念和實用操作的引用。

幼兒園保教一體化不同與保教綜合，保教合一等單一的將保護和教育課程簡單的結(jié)合的方式，而是一種幼兒教育的思維的整體性變革。保教一體化指的是從幼兒園的基礎(chǔ)社會上到教師的資質(zhì)訓練，心理建設(shè)和思想發(fā)展等方面全面的結(jié)合，是一個整體思想觀的改革。但是目前國內(nèi)的發(fā)展較少，缺少一定的實地調(diào)查分析。

同時通過查閱相關(guān)的文獻發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒園的保教工作的調(diào)查研究多數(shù)集中在整體性的分析，缺乏一定的針對性，對于地域性的幼兒園的保教工作的指導性有限，因此本文將著重以西安的某幼兒園為觀察對象，對其相關(guān)的保教工作進行了相應的調(diào)查，著力分析其保教實踐的發(fā)展和問題以及由此探究對于其保教一體化的引入的實踐價值。

2 西安某幼兒園保教工作實踐發(fā)展現(xiàn)狀與問題

2.1 保教實踐的年齡性劃分不明確

幼兒園的幼兒并非鐵板一塊，完全混合即可進行統(tǒng)合性教學。幼兒根據(jù)其年齡的不同階段，其身體素質(zhì)和心理發(fā)展也有細微的差別，作為幼兒保教工作的核心在于在幼兒教育發(fā)展的初始階段便敏感的抓住幼兒間存在的差異，并針對性的進行階梯劃分和教育。

在西安市某幼兒園的教學實踐中，筆者觀察到，幼兒園的辦理方存在過于節(jié)約資源的狀況，對于幼兒的劃分不明顯，將存在差異的幼兒聚集在一起進行相應的基礎(chǔ)知識的教育和引導?？梢钥隙ㄆ鋵Σ煌瑑和g交流的推進積極影響，但是要注意的是，由于不同年齡的兒童其腦力和意識差異已經(jīng)開始顯現(xiàn)，存在理解的偏差和性格的分歧，不分差異的一同教育不利于兒童的整體心理健康與身體健康發(fā)展。

2.2 保教中的基礎(chǔ)設(shè)施保障存在限制

對于學齡前兒童而言，其對于世界的認知多集中于感性認知，對于事物的認識和相關(guān)經(jīng)驗的理解多是靠有形的物體來實現(xiàn)。

而在西安某幼兒園的保教實踐中可以發(fā)現(xiàn)的是，其教具過于單一，無法確實準確的為兒童進行相應物體的辨別和延伸，對于事物的描述僅僅限于言語的表述和一定生活事物的類比，不利于兒童對具體事物的精準認知，對于后期教育發(fā)展可能產(chǎn)生刻板印象的阻礙。

2.3 保教的教學銜接存在一定的實踐斷層

幼兒園作為一個中轉(zhuǎn)型的兒童教育場所，一方面是對于兒童家庭的延伸，另一方面是對于進入初級教育的鋪墊，需要對其進行相對獨立人格的培養(yǎng)的同時也要對其新環(huán)境的適應能力進行對應的鍛煉，而實踐作為主要的學習來源和戀家情感的克服方式，有助于幫助兒童學會更好的適應不同的環(huán)境狀態(tài)。

筆者在對西安某幼兒園進行實際實踐調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，該幼兒園存在與課外實踐的斷層和分離狀態(tài)，肯定其出于兒童保護的目的，但是固定單一的場所缺乏實踐的探索不利于兒童情感的轉(zhuǎn)移和抽象思維的培養(yǎng)。

2.4 保教教師資源分布存在問題

作為人，都存在明顯的性別差異，而性別差異的培養(yǎng)很大部分來自家庭和早期教育場所與教師。而目前，幼兒園教師的男女性別比例失衡成為不可忽視的問題。

筆者在西安某幼兒園的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，存在男女教師失衡的現(xiàn)象，而幼兒園兒童中的男女差異并不明顯。相較而言，對于不同班級管理而言，男女教師比例的失衡長期下來不利于兒童性別意識的培養(yǎng)值得重視。

3 針對西安幼兒園保教工作實踐問題的相應措施

3.1 針對不同年齡階段幼兒進行劃分保教

兒童的培養(yǎng)需要針對其發(fā)展中存在的差異進行差異性的劃分，尤其是可以根據(jù)年齡做一定層次的劃分，也有助于根據(jù)不同年齡的兒童進行相應教材的選擇和教學方式的選擇。

對于西安某幼兒園而言，可以根據(jù)入園兒童的年齡和一定的性格差異進行相應班級的劃分和兒童社群的組織，積極幫助不同理解能力的幼兒可以在周邊環(huán)境的影響下實現(xiàn)學習與成長。

3.2 強化保教基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與修整

教育的關(guān)鍵要進行基礎(chǔ)設(shè)施的保證，尤其對于幼兒而言，其對于世界的理解多數(shù)依賴感性觸碰和簡單學習所得，對于其發(fā)散性思維的相關(guān)教具要盡可能的保證，尤其是對于兒童普遍反反應出來的關(guān)于相似的概念的模糊之處，更需要具體教具的引入，方便對于兒童的認知建立準確的描述和理解。盡可能的避免在教學過程中出現(xiàn)的誤導和刻板印象。

3.3 針對幼兒理解程度進行教學實踐調(diào)整

教具對于兒童理解社會現(xiàn)實事物有著一定的引導意義，而真正可以幫助兒童強化思維能力的關(guān)鍵還在于一定的實踐活動，尤其是對于學齡前兒童而言，兒童天然的對于游戲和實踐有著興趣和記憶能力，所以推進幼兒園保教工作的關(guān)鍵還在于積極的將兒童的教育和相應的實踐相結(jié)合，在時間互動中強化兒童的連接能力和興趣，同時也可以通過實踐幫助兒童間彼此建立相應的感情。

3.4 積極引入保教教師資源并進行科學分配

當前幼兒教師的性別資源差異凸顯，一線城市已經(jīng)有了一定程度的緩解，但是對于新一線城市，即使隨著人流量的增加有了一定的男性幼兒教師的加入。但是在各個幼兒園而言，仍然顯現(xiàn)出了很大的差異。而對于兒童的性別意識的培養(yǎng)而言，一定的男性幼兒教師的引入不可或缺，尤其是在十八大后反復強調(diào)的對于幼兒的性別健康的重視，更是推進了對于幼兒園男性教師的重視。

筆者在西安市某幼兒園的實踐中發(fā)現(xiàn)，對于西安新一線城市，一定優(yōu)質(zhì)教師資源流入有利于改善幼兒保教的思維和教學方式，但是在整體教師資源的分布而言，男性教師還是處于較為稀缺的狀態(tài)。同時對于男性教師的幼兒班級的分配就顯得尤為捉襟見肘。通常是一個男性教師同時負責多個班級的教育，但是這存在一定的隱患在于，同一個男性教師同時負責多個不同類型的幼兒班級，容易忽視差異化的教學，或者是將小班的教學無意識的帶入大班的教學中，長期以往，在缺乏差異化或者差異化混插的教學下，潛移默化的不利于兒童的意識思維的成長。

4 結(jié)論

綜上，以上的分析以幼兒保教的相關(guān)概念出發(fā)，并結(jié)合引入了西方一定的優(yōu)秀保教方式進行了一定程度的說明。主要闡述了西安某幼兒園當前教育出現(xiàn)的問題，并對此進行了針對性的措施建議。在考察思考了表層現(xiàn)象出現(xiàn)的幼兒園保教問題的問題后，本文更建議讀者可以進一步的思考關(guān)于保教一體化的教育方式，當前中國國內(nèi)引入的較少，但是可以看到的是，目前以西安的某幼兒園的個例分析可以看出，無論是教學分層的不足還是教學教具的缺乏亦或是相關(guān)教學資源和實踐的缺乏，其更進一步深挖是當前幼兒園保教工作尚未形成保教一體化的整體思維模式和建構(gòu)模式。簡單的要求基礎(chǔ)設(shè)施的更新?lián)Q代，強調(diào)教學資源的引入發(fā)展，借鑒相應地區(qū)進行教學課本或者教學方式的分層都只是在解決表面存在的問題，而其內(nèi)在潛藏的關(guān)于教學思維的單一化和短截化仍未得到一定的解決，這需要我們從表層的發(fā)展問題上找尋新的解決方法。

（作者單位：西安市第八保育院）