張麗清

小學(xué)階段的語文教學(xué)需要對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提高重視，并且需要結(jié)合學(xué)生年齡層次的不同去采取針對性的培養(yǎng)措施，才能夠更好的提供學(xué)生閱讀能力的提高去拓展其知識領(lǐng)域以及增強(qiáng)其思辨能力。因此，本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文低年級教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力展開分析，希望能夠?yàn)榻逃刑峁﹨⒖肌?/p>

小學(xué)低年級學(xué)生對新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，在此階段打好閱讀基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后的閱讀能力、閱讀興趣培養(yǎng)而言有著非常關(guān)鍵的影響。當(dāng)然，因?yàn)樾W(xué)低年級學(xué)生的識字量有限且理解能力尚且不足，所以小學(xué)語文教師一定要結(jié)合低年級學(xué)生實(shí)際學(xué)情，采取切實(shí)可行的策略去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠從閱讀中找到樂趣且提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣作為人們自覺行動的驅(qū)動力，唯有讓低年級學(xué)生能夠從閱讀行為中感受到快樂，才能更有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力。而由于低年級學(xué)生的識字量有限，要想有效培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還需要將教師對閱讀教學(xué)活動精心設(shè)計(jì)，多挑選一些孩子們感興趣的故事內(nèi)容，通過聲情并茂的講述去形成潛移默化的影響，讓學(xué)生懂得從閱讀中去找尋快樂，進(jìn)而激發(fā)其閱讀欲望。當(dāng)然，低年級學(xué)生不管是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)行為方面，均存在一定的不足，所以更需要教師對其不斷督促，特別是在閱讀指導(dǎo)過程中要求教師布置明確的閱讀任務(wù)，但任務(wù)不可太過繁重。通過布置更多趣味性的閱讀文本內(nèi)容去讓學(xué)生從中體驗(yàn)快樂，在調(diào)動學(xué)生想象力、思維能力的同時去培養(yǎng)他們的閱讀能力。比如，在一年級教材《一個接一個》的閱讀教學(xué)中，教師便可以童真童趣的對話語氣去吸引低年級學(xué)生一起閱讀，而且文本內(nèi)容較為簡單，整體語言也與低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，所以很容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，通過想象力的發(fā)揮以及教師的指導(dǎo)，將文字內(nèi)容想象成具體的畫面，進(jìn)而深刻自己的記憶，也理解了“一個接一個”所指的其實(shí)是影子。由此可見，利用趣味性的內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力打好基礎(chǔ)。

2 優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化要關(guān)注課堂和課外兩方面。在課堂閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還要通過閱讀文章去深刻對文章內(nèi)容的理解，知曉作者想要表達(dá)的中心思想，從而助力學(xué)生閱讀理解能錄的提高。同時，還需跳脫出教材的局限，將目光轉(zhuǎn)移到課外題材內(nèi)容上進(jìn)行拓展，所以小學(xué)語文教師還需要向?qū)W生推薦符合他們身心發(fā)展規(guī)律的閱讀素材，要求學(xué)生在不同的時間段去閱讀相應(yīng)的書籍，從而鍛煉自己的閱讀技巧。比如，一年級教材中《烏鴉喝水》屬于一則寓言故事，其中心思想在于引導(dǎo)學(xué)生親自動手去操作和驗(yàn)證。對閱讀能力方法的優(yōu)化則需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，教師不應(yīng)當(dāng)單調(diào)地通過口頭講述去展開教學(xué)，而更多可采用教具如多媒體設(shè)備等，對烏鴉喝水的動畫進(jìn)行播放，讓學(xué)生更加直觀地去接觸閱讀內(nèi)容，從而深刻理解文章主旨。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的過程中，也需要對文章中出現(xiàn)的生字詞或成語一一列出，在閱讀過程中也要重視詞匯量的積累。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外時間去閱讀其他題材的寓言故事，比如《伊索寓言》等，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生接觸不同的文化表達(dá)，有效提高閱讀能力。

3 營造良好閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠讓學(xué)生更加輕松愉悅地投入到閱讀行為當(dāng)中，而閱讀環(huán)境的營造不僅需要教師的設(shè)計(jì)，同時也需要得到家長的支持。教師在課堂閱讀教學(xué)中要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀文本的情感意境，進(jìn)而充分發(fā)揮主觀能動性的投入閱讀;而在家庭中，家長則需要在孩子回到家后抽出固定時間設(shè)為閱讀時間，在這一閱讀氛圍營造下和孩子一同閱讀，更有助于學(xué)生閱讀能力的提高。比如在閱讀教學(xué)古詩《靜夜思》時，由于小學(xué)低年級的孩子對于古詩這樣一個相對陌生的題材會顯得難以理解，為了讓他們懂得古詩是如何利用簡單語句去表達(dá)深刻情感的，教師則要創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境去助力學(xué)生理解。一方面，教師可利用多媒體設(shè)備去播放李白寫這首詩的背景和所處的環(huán)境，讓學(xué)生對“床前明月光，疑是地上霜”有直觀理解;另一方面，教師可一邊播放舒緩的背景音樂一邊范讀，讓學(xué)生感受古詩的音律美感，進(jìn)而沉浸在古詩的意境當(dāng)中，更有助于提高學(xué)生的閱讀興趣以及助力其理解作者所想要表達(dá)的思想感情，能夠明顯提高學(xué)生的閱讀能力。

4 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的提高離不開良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成，則需要教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。首先，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心閱讀的習(xí)慣，這對于低年級學(xué)生來講非常重要，因此需要教師采取多重感官刺激的方法去限制低年級學(xué)生注意力的分散，抓住學(xué)生的眼球去促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;其次，要培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的閱讀習(xí)慣。在低年級學(xué)生的閱讀過程中，教師要引導(dǎo)他們對重點(diǎn)詞匯、疑惑之處用筆做好標(biāo)記，通過查閱工具書或是請教老師和同學(xué)去逐一理解。同時督促學(xué)生在閱讀時要眼到手到，更要一邊閱讀一邊思考，深入理解且吸收，不能一目十行且囫圇吞棗;最后，教師應(yīng)當(dāng)重視更多閱讀活動的開展，通過讀書分享會、閱讀知識小比拼等活動去激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，以課內(nèi)課外的閱讀行為結(jié)合去更好地促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

5 教會學(xué)生閱讀方法

小學(xué)低年級學(xué)生的思維更傾向于直觀、形象方面，在激發(fā)其閱讀興趣與培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更要教會其掌握一定的閱讀方法，才能夠讀得更好且有收獲。具體來講，適合小學(xué)低年級學(xué)生的讀書方法主要有以下幾種：

5.1圖書結(jié)合

在語文新課標(biāo)中提出學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)借助讀物中的圖畫進(jìn)行，而小學(xué)低年級語文教材課文大部分都配有生動的卡通插圖，并且插圖與課文大意相符，能夠表現(xiàn)出故事情節(jié)以及課文內(nèi)容情境，極具兒童情趣。因此，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)嘗試圖書結(jié)合，讓學(xué)生一邊看圖一邊表達(dá)出圖中意思，對照著去閱讀課文。比如，在講解《雪地里的小畫家》時，教師便可引導(dǎo)其仔細(xì)觀看插圖，說一說雪地里都有哪些小畫家？之后讓學(xué)生自己去閱讀課文，看看課文是如何描寫的？通過圖片信息與文字信息的結(jié)合，更有助于學(xué)生的理解。

5.2讀說結(jié)合

小學(xué)低年級學(xué)生所掌握的詞匯量有限，很多時候無法準(zhǔn)確用語言表達(dá)出自己所想，此時教師便需要嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文語句，在一遍遍的熟練過后再引導(dǎo)其利用原文語句去回答問題。如此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)栴}答案清晰表達(dá)出來，同時也能助力學(xué)生在閱讀的同時理解內(nèi)容含義，并且進(jìn)行了口頭表達(dá)的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的注意力以及發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)讀與說的結(jié)合。

5.3讀思結(jié)合

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程也是其將文字作品轉(zhuǎn)化為聲音表達(dá)的過程，在該過程中需要同時動用多重感官，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以，在教學(xué)過程中教師可適當(dāng)?shù)囟嗵峁W(xué)生朗讀的時間，讓他們在閱讀中積極思考，找到自己存疑的地方請教老師。

5.4讀寫結(jié)合

閱讀與寫作屬于相輔相成的關(guān)系，雖然要求小學(xué)低年級學(xué)生要學(xué)會如何讀寫結(jié)合，但是考慮到其語言基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)方面，前期學(xué)會如何生動的寫出幾句話便可，逐步為高年級的習(xí)作打好基礎(chǔ)。比如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇文章過后，便可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的寫作手法去寫出比喻、擬人的句式，而低年級的學(xué)生對于生活細(xì)節(jié)的觀察也比較仔細(xì)，再加上他們天馬行空的想法，往往能夠?qū)懗鰳O具想象力的語句。

6 結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，身為小學(xué)語文教師，需要高度重視閱讀教學(xué)的重要性，通過閱讀教學(xué)去拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象力以及提升學(xué)生的思辨能力，并且逐漸豐富詞匯量和掌握一定的閱讀技巧。如此一來，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，為低年級學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省云陵中心小學(xué)）