徐璐

目前，很多院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)都將Rhino軟件課程作為其必學(xué)課程之一，同時(shí)在進(jìn)行授課過(guò)程中也會(huì)將實(shí)際操作引入課堂，讓學(xué)生學(xué)以致用。然而軟件專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的理解程度也不一樣，因此需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生不同特征來(lái)升級(jí)教學(xué)內(nèi)容。本文通過(guò)多少模式來(lái)革新Rhino建模軟件教學(xué)內(nèi)容革新，以此為后續(xù)學(xué)生綜合水平提升給以一定的幫助。

1 Rhino課程教學(xué)過(guò)程中存在的不足

對(duì)目前Rhino課程的教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，其主要存在以下五點(diǎn)不足之處：理論教學(xué)逐漸變少;忽視了對(duì)Rhino的應(yīng)用;學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在差異;缺乏軟件知識(shí)講解;考核方式偏向理論方面。接下來(lái)，將對(duì)這五點(diǎn)不足進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

1.1 理論教學(xué)逐漸變少

目前大多數(shù)的高等院校將Rhino課時(shí)的占比分為4：6，其中，40%為實(shí)踐課時(shí)，而60%則為理論課時(shí)。但是在我國(guó)還有部分高?？s減了理論教學(xué)課時(shí)，將其課時(shí)占比從60%縮減至50%。從這一點(diǎn)可以看出，高校想要縮減理論課時(shí)的想法，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)Rhino課程的理論知識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

1.2 忽視對(duì)Rhino的應(yīng)用

盡管部分高校引入了新式的教學(xué)模式，但目前主要的教學(xué)方式還是教師講解教材以及展示軟件，這種方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，而且，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用Rhino并沒(méi)有任何幫助。

1.3 基礎(chǔ)知識(shí)存在差異

由于學(xué)生之間存在明顯的差異性，所以，他們每個(gè)人對(duì)于這門課程的理解能力是不同的，部分學(xué)生對(duì)這門課程沒(méi)有興趣，上課也難以集中注意力，學(xué)到的理論知識(shí)有限，直接造成了這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差。

1.4 缺乏軟件知識(shí)講解

就高校常見(jiàn)的教學(xué)方式而言，教師多是采用實(shí)際案例分析的方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。比如：教師選用某個(gè)產(chǎn)品，并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后向?qū)W生展示如何制作該產(chǎn)品，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。這一種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生了解產(chǎn)品的制作。但是教師在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽視對(duì)三維軟件的講解，即便教師在教學(xué)過(guò)程中穿插了部分軟件知識(shí)講解，也無(wú)法讓學(xué)生了解軟件的全部知識(shí)點(diǎn)，這使得學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行建模，只能在教師的幫助下完成產(chǎn)品制作，所以，這種教學(xué)方式下的學(xué)生存在一個(gè)明顯的問(wèn)題——對(duì)于軟件不熟悉，不能獨(dú)立完成任務(wù)。

1.5 Rhino課程的考核過(guò)于理論化

許多高校在選擇Rhino課程的考核方式時(shí)，會(huì)采用理論考試的方法檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這也導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，以講解理論知識(shí)為主，當(dāng)然，教師還會(huì)對(duì)一些常用軟件進(jìn)行基礎(chǔ)的介紹。一般來(lái)說(shuō)，為應(yīng)對(duì)這種考核方式，學(xué)生會(huì)更加注重對(duì)理論知識(shí)的死記硬背，這導(dǎo)致學(xué)生難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。再加上，高校專門為提高學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的實(shí)訓(xùn)周期較短，無(wú)法讓學(xué)生充分掌握軟件的使用。

綜上所述，Rhino課程面臨的主要問(wèn)題是如何在案例中突顯出理論知識(shí)以及軟件方法。

2 圍繞應(yīng)用教學(xué)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)

教師在教授Rhino課程時(shí)，需要了解它與其他專業(yè)課程不同的地方，如：Rhino具有許多實(shí)踐性的內(nèi)容，并且其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際密切相關(guān)等。因此，教師需要注意突出它是一款技術(shù)型軟件，并將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞應(yīng)用教學(xué)展開(kāi)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，了解軟件操作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以成為社會(huì)需要的人才。

3 課程內(nèi)容的設(shè)置

如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。Rhino課程的內(nèi)容設(shè)置需要注意三點(diǎn)：一是內(nèi)容的連貫性;二是科學(xué)前瞻性;三則是與目標(biāo)的符合程度。由于Rhino的軟件教材相對(duì)較少，更不用說(shuō)能完全對(duì)接上課程目標(biāo)的教材了，其數(shù)量屈指可數(shù)，所以，需要對(duì)Rhino課程的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置。

針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置，主要從兩個(gè)角度進(jìn)行：一是明確教學(xué)最終目標(biāo)，二是構(gòu)建合理的內(nèi)容框架。教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是Rhino的建模技術(shù)，然后根據(jù)專業(yè)的要求，可以將軟件技術(shù)與產(chǎn)品實(shí)例結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握。為簡(jiǎn)化學(xué)生的課程內(nèi)容，可以將產(chǎn)品外觀進(jìn)行詳細(xì)的劃分，以區(qū)別難易程度，然后用Rhino技術(shù)將相似的外觀元素進(jìn)行匯總。在該課程中，采用的是技能教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。技能教學(xué)的內(nèi)容主要是圍繞Rhino軟件中的所有工具及其用法，在這部分教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入一些實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生建模的思路，然后構(gòu)建從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的內(nèi)容架構(gòu)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)技能知識(shí)。實(shí)踐訓(xùn)練是將Rhino與其他課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，以提升他們的實(shí)踐能力。

4 Rhino建模軟件課程教學(xué)方式如何進(jìn)行改革

在進(jìn)行Rhino建模軟件課程教學(xué)的改革過(guò)程中，要把基礎(chǔ)的點(diǎn)、線、面知識(shí)和深入的技能、實(shí)踐、創(chuàng)新能力進(jìn)行全面的更新。教師要根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行不同的建模訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生在學(xué)會(huì)理論知識(shí)的過(guò)程中，能快速運(yùn)用到平日作業(yè)聯(lián)系中。這種方式的教學(xué)，不會(huì)使理論知識(shí)和實(shí)際操作間發(fā)生出入，使兩者相對(duì)應(yīng)的讓學(xué)生進(jìn)行理解和吸收。換句話說(shuō)，該方式從根本上打破了理論課和實(shí)踐課之間的界限，教師在軟件實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則在軟件實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙方邊學(xué)、邊教、邊做，有利于教學(xué)進(jìn)度的快速進(jìn)展。這種教學(xué)方式的重點(diǎn)在于對(duì)于軟件知識(shí)的領(lǐng)悟和創(chuàng)新，學(xué)生在不斷建模的過(guò)程中掌握了建模的思路，不但可以鞏固理論知識(shí)，還能夠創(chuàng)新出新的建模思路，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種動(dòng)手教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

通常我們將課程的教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)相結(jié)合分為三個(gè)階段，分別是工具學(xué)習(xí)階段、事例臨摹階段、和自主設(shè)計(jì)階段。工具學(xué)習(xí)階段主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每一個(gè)工具，并能熟練運(yùn)用。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引入生活中的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工具的運(yùn)用，使他們對(duì)工具的認(rèn)知由淺至深進(jìn)行了解。事例臨摹階段主要讓學(xué)生通過(guò)臨摹來(lái)了解建模的思路，使得他們?cè)谥笥龅较嗤螒B(tài)的建模，東能夠快速的上手。自主設(shè)計(jì)階段主要是在課程結(jié)束之后，教師給學(xué)生布置教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)作業(yè)，借此來(lái)考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握程度。學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)，加上自己的創(chuàng)意來(lái)進(jìn)行作業(yè)的繪制，最后老師根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不斷鞏固知識(shí)并進(jìn)行創(chuàng)新，他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力你在不斷練習(xí)的過(guò)程中得到了提高，為他們未來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

5 教學(xué)運(yùn)用的實(shí)際案例

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究可知，有個(gè)別項(xiàng)目對(duì)Rhino建模軟件課程進(jìn)行了立體化教學(xué)的改革，并投入使用，并取得了一定的成效。具體成效如下：

運(yùn)用變革后的Rhino建模軟件課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確了每個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)所含的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。使得學(xué)生充分了解到軟件中每個(gè)工具的用途并掌握它，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加便捷的完成自己的建模設(shè)計(jì)，有助于將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)。

變革后的Rhino建模軟件課程教學(xué)模式不再只一味的注重傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，而是穿插了建模設(shè)計(jì)的思想，這種做法有利于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此之外，這種方式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的建模思維能力，使其在建模時(shí)不是一味按照書上的固定模型來(lái)臨摹，而是開(kāi)始自我創(chuàng)造。

這種教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)分成段落學(xué)習(xí)的模式，使得學(xué)生在完成相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容時(shí)，還能夠進(jìn)行與之相關(guān)的實(shí)踐操作。教師根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠牢牢的記住建模過(guò)程中的全部注意事項(xiàng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積累，提高學(xué)習(xí)效率。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)Rhino軟件建模課程教學(xué)模式的分析，我得出只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。Rhino軟件建模課程教學(xué)模式的改革，借鑒了立體化教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐進(jìn)行了完美的結(jié)合，給現(xiàn)代化教學(xué)提供了一種更加高效便捷的教學(xué)方法。我們接下來(lái)應(yīng)該重點(diǎn)放在如何科學(xué)合理的運(yùn)用軟件工具和技巧，來(lái)為教學(xué)模式的改革，提出新的方向和革新思路。

本文系安徽新華學(xué)院精品課程項(xiàng)目《RHINO》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018jpkcx28。

（作者單位：安徽新華學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）