樊耀平

綠色化學(xué)理念下，高中化學(xué)教學(xué)中需要進(jìn)行環(huán)保理念的有效滲透，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以成為環(huán)保理念滲透的有效媒介。進(jìn)行環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用較為重要，但也要看到，多種因素影響下，環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用并不簡(jiǎn)單，很多教師在教學(xué)中進(jìn)行了環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用嘗試，但實(shí)際效果并不良好，一些共性問(wèn)題也不容小覷。本文將分析高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中的具體問(wèn)題，并就如何更好進(jìn)行環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用提出合理建議。

高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用事宜得到了很多關(guān)注，但從實(shí)際狀況上，環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用效果并不理想，且動(dòng)態(tài)進(jìn)程中存在著一些較為明顯的共性問(wèn)題。環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)是其有效應(yīng)用的基礎(chǔ)，但無(wú)論是相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，還是相關(guān)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用都不簡(jiǎn)單，多種因素影響下產(chǎn)生一些問(wèn)題也在所難免。很多教師無(wú)法較好進(jìn)行環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用是不爭(zhēng)事實(shí)，正因如此，探尋出有效的環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用建議十分重要。

1 高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用概述

環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)考法與應(yīng)用的大環(huán)境十分良好，高中化學(xué)教學(xué)中的課程改革步伐不斷加快，進(jìn)行環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用也具有重要意義。通常來(lái)講，環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用能夠有效多元教學(xué)形式，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎程度。不僅如此，其對(duì)于綠色化學(xué)理念的有效滲透，以及高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富也有很大幫助。隨著高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受重視程度的不斷提升，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的不斷凸顯，很多教師也在教學(xué)中進(jìn)行了環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用嘗試。但環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用效果有待進(jìn)一步提升，很多教師也缺乏相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用的充足經(jīng)驗(yàn)，這也使得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中很容易出現(xiàn)一些具體問(wèn)題。對(duì)于高中學(xué)校，特別是高中化學(xué)教學(xué)而言，如何有效進(jìn)行環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用也值得深思。

2 高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用的常見問(wèn)題

2.1 環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用缺乏具體目標(biāo)

高中化學(xué)環(huán)保實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中，相關(guān)目標(biāo)缺失的問(wèn)題十分明顯，缺乏具體目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，還是相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用都十分困難。環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用的整體目標(biāo)在于滲透綠色化學(xué)理念，并對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等進(jìn)行有效培養(yǎng)。但從教學(xué)實(shí)際上看，環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用需要同化學(xué)教學(xué)更好聯(lián)系在一起，及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用需要有具體目標(biāo)予以支撐。但多數(shù)教師對(duì)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用缺乏有效認(rèn)識(shí)，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)也十分薄弱。這一情形下，教師很容易忽視相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中的具體目標(biāo)確立，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用的盲目性特征也會(huì)十分顯著。這一狀態(tài)下，環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用的資源會(huì)出現(xiàn)不同程度浪費(fèi)，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用也很容易流于形式。

2.2 環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)互動(dòng)性不足

環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)互動(dòng)性不足的問(wèn)題較為明顯，這也成為了高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中的基本問(wèn)題。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，應(yīng)試教育理念的影響十分深遠(yuǎn)，高中化學(xué)教學(xué)的機(jī)械性十分明顯，教師也不愿意與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)缺乏有效認(rèn)識(shí)時(shí)，其在環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中大多不會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的嵌入，這也導(dǎo)致相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)性處于較低水平。環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)中并未進(jìn)行有效的互動(dòng)性環(huán)節(jié)嵌入時(shí)，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用中也無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)。更為嚴(yán)重的是，環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中，教師大多不會(huì)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，創(chuàng)新性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)也無(wú)法成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)性提升的有效選擇。從這一層面看，環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)互動(dòng)性不足也會(huì)對(duì)其在整體教學(xué)中的應(yīng)用成效取得產(chǎn)生很大影響。

2.3 環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用效果差

環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用效果較差是不爭(zhēng)事實(shí)，很多教師在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用上也十分被動(dòng)。環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用本身具有很高難度，且會(huì)受到很多因素影響。很多教師并不關(guān)注環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用形式的創(chuàng)新，同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重的背景下，環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用也會(huì)成為簡(jiǎn)單的重復(fù)。雖然越來(lái)越多的教師在教學(xué)中進(jìn)行了環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用，但對(duì)如何提升環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中的創(chuàng)新性缺乏有效認(rèn)識(shí)?？梢灶A(yù)見的是，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用創(chuàng)新，特別是應(yīng)用效果取得的壓力會(huì)不斷增加。教師固守環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，且并不關(guān)注相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用形式的多元時(shí)，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)在整體教學(xué)中的地位會(huì)不斷降低，這也不利于相應(yīng)實(shí)驗(yàn)與整體教學(xué)的有效融合。

3 高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用的建議

3.1 明確環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用目標(biāo)

高中化學(xué)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中，教師首先要明確環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用的目標(biāo)，避免其開發(fā)與應(yīng)用事宜流于形式。例如，教師可以將學(xué)生的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)作為相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用目標(biāo)，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用。氧氣制取相關(guān)知識(shí)中，教師可以結(jié)合具體目標(biāo)，借助過(guò)氧化氫進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用，降低高錳酸鉀或氯酸鉀的過(guò)度應(yīng)用。通過(guò)一些環(huán)保型實(shí)驗(yàn)材料的應(yīng)用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色環(huán)保性能夠大為提升，借助綠色環(huán)保材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也能得到有效培養(yǎng)。明確環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用目標(biāo)后，教師在環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用上能夠更為具有方向性，教師也能結(jié)合相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成狀況進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用狀況的具體評(píng)價(jià)，這也能較大程度上避免相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用流于形式。

3.2 實(shí)驗(yàn)開發(fā)中嵌入互動(dòng)性內(nèi)容

在環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)中嵌入一些互動(dòng)性內(nèi)容較為可行，這不僅可以大為增加環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)本身的互動(dòng)性，同時(shí)也能為相應(yīng)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的較好發(fā)揮提供有效幫助。例如，教師可以結(jié)合廢棄物回收利用等開發(fā)相應(yīng)的環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生科學(xué)回收氯氣制取實(shí)驗(yàn)中殘留下來(lái)的二氧化錳，抑或是利用回收的氧化鈣干燥劑替代二氧化硫尾氣吸收劑等都較為可行。在這些具體的環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，教師可以嵌入一些互動(dòng)性較高，且與環(huán)保創(chuàng)新相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生不僅能夠在環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，同時(shí)也能較好進(jìn)行環(huán)境保護(hù)相關(guān)思考。通過(guò)互動(dòng)性環(huán)節(jié)，以及互動(dòng)性內(nèi)容在環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中的較好嵌入，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中可以進(jìn)行更好互動(dòng)，教師也能在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)。

3.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)中與實(shí)驗(yàn)后的環(huán)保教育

為了提升環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用效果，教師要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)中與實(shí)驗(yàn)后的環(huán)保教育，這也可以有效避免相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用事宜流于形式。例如，在使用一些環(huán)保產(chǎn)品代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行環(huán)保教育的引導(dǎo)。開展了特定的環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師可以將環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的回顧作為綠色化學(xué)理念滲透，以及環(huán)保教育的有效契機(jī)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)。伴隨著環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中的引導(dǎo)力度不斷強(qiáng)化，實(shí)驗(yàn)中與實(shí)驗(yàn)后的環(huán)保教育有效性可以更好提升。環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用環(huán)境可以隨著引導(dǎo)性力度的不斷強(qiáng)化得到有效重塑，這也有利于相應(yīng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用效果的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

高中教師需要給予綠色化學(xué)理念在整體教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透足夠關(guān)注，并積極進(jìn)行環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與應(yīng)用。作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，教師一方面要積極進(jìn)行環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用嘗試，另一方面則要對(duì)環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用狀況進(jìn)行有效分析。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，積累更為成熟的經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用中進(jìn)行調(diào)整。隨著環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開發(fā)與應(yīng)用效果的不斷提升，環(huán)保創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)也能更好同整體教學(xué)聯(lián)系在一起。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）