摘?要：提高初中數(shù)學課堂教學有效性是數(shù)學課堂教學改革的重要目標之一，一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學行為能否調(diào)動全體學生的學習積極性，引導學生積極參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動構建。本文從三方面闡述了對常態(tài)課堂教學的理解及如何提高數(shù)學常態(tài)課教學的有效性進行分析：一、什么是“常態(tài)課”。二、如何提高數(shù)學常態(tài)課教學的有效性：求實;求真;求新。三、關于常態(tài)課，存在的誤區(qū)及對策。

關鍵詞：常態(tài)課;高效性;誤區(qū);對策

一、 什么是“常態(tài)課”

在心理學上，人們把在群體中出現(xiàn)頻率高的心理現(xiàn)象稱為常態(tài)。在教學中，“常態(tài)”主要是指“自然狀態(tài)”，就是平常上的課或者說是通常的、未來的狀態(tài)下樸實、扎實、充實的課堂教學;從字面意義上來說就是平常狀態(tài)下上的課，它應該是一堂真實可信、實實在在的課;讓數(shù)學課堂教學走向“常態(tài)”，就是要還數(shù)學課堂教學以“自然本色”，以求通過我們的努力，讓數(shù)學課堂少一些花哨，少一些造作，少一些約束;讓數(shù)學課堂更加實在一些，生動一些，活潑一些，開放一些。這樣的課堂，孩子們一定會無拘無束、自主探究，盡情釋放與展示自己的才能;這樣的課堂，數(shù)學本身的無窮奧妙一定會被學生探究得淋漓盡致;這樣的課堂，教師將被徹底解放，完全成為學生探究活動的參與者、指導者與合作者。

二、 如何提高數(shù)學常態(tài)課教學的高效性

（一）求實

常態(tài)課教學講求實效，就必須制定明確、具體、全面且符合學生學習實際的教學目標。在制定教學目標和緊扣教學目標實施教學時，引導學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，注重激發(fā)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和積極參與、實事求是的精神，在生動直觀的活動中激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣。有效的學習主要是指自主的、探索性的、研究性的學習。如何判斷學習的有效性？如果是建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，并能充分調(diào)動學生獨立思考的熱情、以學生為主體的知識再創(chuàng)造活動，它就是有效學習。

我們上課首先準確把握教學目標，突破重、難點。其次面向全體，人人都能獲得必需的數(shù)學。

（二）求真

數(shù)學常態(tài)課要老師做到真實，不作秀。過去教師“導”、學生“演”，這些都成為過去?！稊?shù)學課程標準》將小學教育階段的數(shù)學學習定位于促進學生的整體發(fā)展，就是培養(yǎng)學生“用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”，學會“數(shù)學的思考”常態(tài)課的教學活動以生為主體，合作探究要落到實處。自主探究的有效落實，要求我們的教學設計，讓每一個學生都能積極自主參與探究。把學生作為教學出發(fā)點;把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的主人;問題讓學生提、疑難讓學生解;方法讓學生悟、思路讓學生說、錯誤讓學生析、課本引學生讀、規(guī)律請學生找、新知讓學生探。同時，教師成為課堂教學的組織者、引導者和合作者，幫助學生高效學習，給學生留下更多自主發(fā)展的空間和時間。

（三）求新

以前的課堂教師講得多，學生講得少，教師做得多，學生動手少;教師引導多，學生思考少;教師總結多，學生反思少;教師評價多，學生評價少的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因就是教師們的新思想、新理念掌握不夠，或落實不夠。現(xiàn)在的常態(tài)課要我們的老師更新觀念：首先關注學生對數(shù)學知識形成過程的理解。其次要關注學生的學習評價。在評價過程中，還可以用一些肢體語言來代替其他評價方式，例如搖搖手、豎起大拇指、拍拍肩膀……，讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒，給學生更多的時間和空間，讓他去努力、進步，讓他去產(chǎn)生興趣，讓他也達成目標，從而更好地發(fā)揮評價的激勵功能，讓每個孩子都有機會品嘗成功的喜悅。

三、 關于常態(tài)課，存在的誤區(qū)及對策

隨著教學改革的不斷深入，部分教師把握不住課改理念的實質(zhì)，存在著認識上的偏差，也給數(shù)學課堂教學帶來了一些誤區(qū)。

（一）情境創(chuàng)設失去意義

數(shù)學的來源，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要;二是來自數(shù)學內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學本身發(fā)展的需要。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境中學習，有利于意義建構。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學信息，不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。

數(shù)學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數(shù)學服務，應該讓學生用數(shù)學的眼光關注情境，應該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。

（二）濫用表揚使學生感到麻木

教學中恰到好處的運用表揚和鼓勵，可以提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性。但有些教師的課堂教學從開始到結束，一會兒在獎小紅花，一會兒在獎五角星……，搞得是眼花繚亂，造成一種表面的繁榮與熱鬧;有些課堂教學，學生動得最多的不是腦，而是手——鼓掌，學生們整節(jié)課都在為其他同學鼓掌喝彩，若一名學生回答了問題，其余學生先鼓三次掌，然后說“棒、棒、你真棒”，回答問題的學生還要轉過頭來給大家說“謝謝大家”，整個過程浪費近1分鐘;試想，若這樣長期下去，學生將會對這種過多的表揚感到麻木，甚至厭倦，失去對數(shù)學學習的興趣。所以，表揚在教學中要用，但要用到恰如其分，恰到好處，不少不濫，不偏不頗，有時還要針對一些特殊學生。總之，表揚只是一種手段而已，應以簡單有效為前提。

（三）合作學習流于形式

新課標指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，缺乏實質(zhì)性的合作。合作與交流首先應該是作為一種意識來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。在數(shù)學課堂進程中適合采用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時等等。凡是學生能獨立思考時，就無須小組學習。

在新課標精神的指導下，小學數(shù)學課堂正發(fā)生著質(zhì)的變化。在新課程理念下的教師要熟練駕馭課堂教學，求真、求實、求細，努力避免陷入這些誤區(qū)，張揚學生個性，讓數(shù)學課堂真正涌動生命的活性因子。

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作者簡介：

李杏芬，浙江省臨海市，臨海上盤中學。