摘?要：特色幼教注重兒童的自主探索和個性發(fā)展，現(xiàn)也已引入一些幼兒園的教育中，但是其仍然存在一定的不足之處，需要進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。文章擬從特色幼教的內(nèi)涵出發(fā)，簡要談?wù)劗?dāng)前特色幼教及幼兒園課程特色的發(fā)展情況，并對此提出兩點建議，以促進(jìn)特色幼教的發(fā)展完善，促進(jìn)兒童的健康成長和個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特色幼教;幼兒園;課程特色

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，人們對于教育的要求也越來越高。為了適應(yīng)人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需要，以及基于更好地提高國民素質(zhì)的需要，國家提倡素質(zhì)教育，要求各級各類幼兒園及中小學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?；谶@一政策要求，許多地方的幼兒園逐漸加入了特色幼教的元素，各種早教機構(gòu)如雨后春筍般噴涌而出，許多幼兒園也會針對此進(jìn)行特色課程的開發(fā)，而課程開發(fā)則會受到許多因素的影響，特色幼教以及幼兒園課程開發(fā)也在不斷地探索中。

一、 什么是特色幼教

所謂“特色幼教”，顧名思義，就是特色幼兒教育，是指在傳統(tǒng)的幼兒知識教育體系之外的一種特長教育，這一教育偏重幼兒的智力開發(fā)以及專業(yè)化能力的培養(yǎng)，其內(nèi)容注重的是西方的現(xiàn)代幼兒教育理念、教學(xué)方式、課程體系的掌握與運用，如蒙特梭利課程，即以兒童為中心的個性化教育;奧爾夫音樂，即關(guān)注孩子內(nèi)心世界開發(fā)的音樂啟蒙;瑞吉歐課程，根據(jù)兒童的興趣和需要進(jìn)行探索研究的教學(xué)活動。此外，還有親子教育、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、右腦開發(fā)、全腦開發(fā)，以及多元智能訓(xùn)練等等。也有的特色教育側(cè)重于幼兒特殊能力的開發(fā)和培養(yǎng)，例如各種少兒特長班、興趣班等，其主要課程包括珠心算、幼兒識字等。不同于傳統(tǒng)幼兒教育的填鴨式教學(xué)，或以教師為中心的教學(xué)，特色幼教注重的是以兒童現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，依據(jù)不同兒童的不同個性和需求對兒童的行為進(jìn)行觀察、協(xié)助和引導(dǎo)，重視兒童智慧和品格的養(yǎng)成。

二、 特色幼教的現(xiàn)狀及當(dāng)前幼兒園的課程特色

傳統(tǒng)的幼兒教育注重的是以教師為中心，依據(jù)一般兒童的普遍發(fā)展情況，以教師講課的方式進(jìn)行填鴨教學(xué)或帶動式的團(tuán)體教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，但并沒有關(guān)注到兒童個體，對于兒童的個性發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響?，F(xiàn)階段，各種早教機構(gòu)層出不窮，特色幼教也越來越得到人們的接受和推崇，家長們在希望孩子快樂成長的同時能夠?qū)W到一定的知識和技能，因而家長們也很樂意將孩子送到這樣的早教機構(gòu)中。然而，現(xiàn)階段的特色幼教仍然存在著許多問題。個性教育容易流于形式，甚至只是成為一句空喊的口號，而少兒特長班則是一些家長希望孩子有一技之長而為孩子報的興趣班或特長班，并不是兒童的自主選擇，另外，在教學(xué)過程中，教師也不是注重對兒童興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，而只是在講解完知識之后讓兒童進(jìn)行機械式的重復(fù)練習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅不能培養(yǎng)兒童的興趣，還會讓兒童覺得枯燥，反而失去了對該課程的興趣，容易適得其反。

而在當(dāng)前幼兒園中，雖然已經(jīng)引進(jìn)了部分課程，如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等，但幼兒園大體上仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這主要是因為幼兒園的教學(xué)觀念仍然比較落后，以及幼師的綜合素質(zhì)仍然有待提高。大部分幼兒園仍然以團(tuán)體教學(xué)為主，以教師的教學(xué)為主，以兒童的接受程度為標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計劃，而并不太注重兒童個性發(fā)展和自主探索，另外，有些幼兒教師對該工作并沒有進(jìn)行正確的認(rèn)識，在出現(xiàn)復(fù)雜或突發(fā)情況時，會產(chǎn)生煩躁情緒，并傳達(dá)給兒童，使兒童有不良的感受，這對兒童的健康和全面發(fā)展都會產(chǎn)生一定的不利影響。

三、 如何發(fā)揮幼兒園的課程特色

（一）注重特色幼師的培養(yǎng)

特色幼教注重的是對西方現(xiàn)代幼兒教育理念、教學(xué)方式、課程體系的掌握與運用，雖然已經(jīng)引進(jìn)這一教學(xué)理念，但是在實際教學(xué)中，幼兒園、相關(guān)早教機構(gòu)，以及幼師的教學(xué)觀念仍然很難轉(zhuǎn)變，因此，促進(jìn)特色幼教及幼兒園課程特色的發(fā)展，首先就是要轉(zhuǎn)變幼兒園及幼師的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，讓他們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同特色幼教的理念，認(rèn)可兒童是一個獨立的個體，需要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助，幫助兒童自主感知世界，促進(jìn)其個性發(fā)展，使得教師的理論知識學(xué)習(xí)與實際工作真正地結(jié)合起來。除此之外，幼兒園可以開展一些義教活動，組織一部分教師到一些偏遠(yuǎn)的地方進(jìn)行義教活動，讓教師更全面地感受到自己工作的神圣感和使命感，增強教師的工作動力。

（二）因材施教

在課程安排方面，教師要善于鉆研，注重觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個性和興趣因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)和協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，例如，在課堂上構(gòu)建一個安靜的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過摸索之后了解到安靜的課堂才是正確的，而不是控制課堂秩序、強制學(xué)生制造出一個安靜的環(huán)境，學(xué)生經(jīng)過摸索后得出結(jié)論，在這種情況下，學(xué)生會更愿意去遵守相關(guān)規(guī)則。對于有不同興趣的學(xué)生，教師要予以充分的肯定，并引導(dǎo)他們往相應(yīng)的方向探索，使他們的興趣得到最大限度的探索。此外，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，因此當(dāng)學(xué)生在探索研究的過程中出現(xiàn)偏差時，教師要及時給予協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，繼續(xù)往正確的方向探索，這不僅有利于學(xué)生的個性發(fā)展，還有利于促進(jìn)學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。

四、 小結(jié)

很多家長想讓孩子“贏在起跑線上”，針對這一需求，特色幼教以及幼兒園相關(guān)特色課程應(yīng)運而生，而幼兒園時期的小朋友也正好處于智力發(fā)展的初級階段，這些課程的開展對于他們的智力開發(fā)具有重要作用。然而，目前國內(nèi)的特色幼教體系仍不完善，需要幼師不斷提高自身綜合素質(zhì)，開發(fā)出更適合幼兒的特色課程，促進(jìn)他們的個性發(fā)展，為其成長打下堅實而良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王小霞，甘肅省定西市，定西市幼兒園。