摘?要：課堂提問，作為每日每節(jié)課中都存在的一種行為，在小學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)引起了越來越多的重視。那么作為一個(gè)小學(xué)教師在教學(xué)中究竟要如何實(shí)現(xiàn)有效提問，怎樣才能使提問作為一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)呢？下面，筆者將從提問的語言、問題應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展水平、提問的順序、回答問題的指導(dǎo)、等待，讓學(xué)生有時(shí)間思考問題等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：提問的語言;提問的順序;回答問題的指導(dǎo);等待

課堂是學(xué)校的心臟，課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，有助于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和言語表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在日常的課堂中常出現(xiàn)因提問簡(jiǎn)單，使學(xué)生無濃厚的興趣;或因提問過難，使學(xué)生失去信心的受抑現(xiàn)象等。課堂提問，作為每日每節(jié)課中都存在的一種行為，在小學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)引起了越來越多的重視。那么作為一個(gè)小學(xué)教師在教學(xué)中究竟要如何實(shí)現(xiàn)有效提問，怎樣才能使提問作為一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)呢？

一、 提問的語言

教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息與完成教學(xué)任務(wù)的主要載體與工具。多數(shù)提問是以課堂的正規(guī)語言形式來進(jìn)行，所以應(yīng)該了解兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)。兒童真正學(xué)習(xí)和掌握書面語言是從小學(xué)階段開始的。在整個(gè)小學(xué)階段，初入學(xué)的兒童先集中識(shí)字，書面語言落后于口頭言語。到二三年級(jí)，書面敘述和口頭敘述的差別減少，書面語言逐漸趕上口頭言語的水平。到四年級(jí)以后，書面語言的發(fā)展逐漸超過口頭言語的水平。小學(xué)語文教師在提問時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)使之具有一定的準(zhǔn)確性、間接性、形象性、情感性和節(jié)奏性。如不應(yīng)該用一些學(xué)生還沒學(xué)到的詞語去提問，那樣學(xué)生連問題都聽不懂，何況回答。

二、 問題應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展水平

小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)的問題，不管是選自現(xiàn)成的，還是另起爐灶，都應(yīng)該符合兒童的身心發(fā)展水平，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基，以課程內(nèi)容為依托;都應(yīng)該順應(yīng)多種教學(xué)策略和風(fēng)格，促使學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展技能。因此教師提出的問題就該根植于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也許來自兒童的家庭，文化和同齡人，也許間接來自電視、廣播、電影等。問題越貼近學(xué)生的日常生活，越貼近學(xué)生關(guān)心的事物，學(xué)生就會(huì)越努力地研究問題和解決問題。例如《快樂的暑假》，可以讓學(xué)生回憶暑假的生活，并提問“暑假里發(fā)生了什么快樂的事？”暑期生活是兒童最真實(shí)的存在，所以學(xué)生會(huì)有熱情去講述自己的快樂趣事，從而達(dá)到情感教育的目的。

三、 提問的順序

《學(xué)記》要求教師要善問：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說（脫）以解。不善問者反此。”意思就是說：善于提問的教師，就像砍伐堅(jiān)木先易后難一樣，先提容易的問題，后提困難的問題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些由易至難的問題主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性，久之問題就會(huì)迎刃而解。在課堂教學(xué)中，許多兒童會(huì)害怕回答問題，這是因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。因此在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)按照從易到難的順序設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生回答問題。

四、 回答問題的指導(dǎo)

教師向?qū)W生提問，該學(xué)生回答不出時(shí)，有些教師通常會(huì)把問題轉(zhuǎn)向另外一個(gè)學(xué)生，這樣做可能會(huì)使該學(xué)生從心理上不愿意參加后面的討論了。為了不出現(xiàn)這種結(jié)果，可以對(duì)回答不出問題的兒童進(jìn)行啟發(fā)或指導(dǎo)。要注意的是教師在這個(gè)過程中不要把正確答案直接說出，而是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，如果沒找到線索，可將有關(guān)信息提供給學(xué)生。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，教師應(yīng)對(duì)提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和分配。遇到當(dāng)學(xué)生回答正確但不充分時(shí)，可以給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便回答完整，這就是追問。追問是一種特殊的技巧，用好了它，就可以叩開學(xué)生思維的大門。

五、 等待，讓學(xué)生有時(shí)間思考問題

等待作為一種技能，看似簡(jiǎn)單卻非常有效。在這里等待是指教師要有意識(shí)地停頓，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。等待需要教師有一定的判定力，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如果提出一個(gè)問題，學(xué)生茫然，這種情況下就不需要等待，只要當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出在思考時(shí)，教師需要等待教長(zhǎng)時(shí)間。那么等待多長(zhǎng)時(shí)間為最合適呢？有研究表明，當(dāng)教師學(xué)會(huì)把等候時(shí)間從1秒鐘增加到3～5秒鐘（特別是對(duì)于高水平的問題）時(shí)，那么課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。例如，學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案;回答的正確性上升;不能回答的情形在減少;學(xué)生的思考和提問增加;學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的回答增加;學(xué)生顯示出更有自信;創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更為寬松的課堂氣氛等等。因此，教師在課堂提問后，要學(xué)會(huì)使用等待技巧，一方面提問后不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間，另一方面在學(xué)生回答后，也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改他的回答，使他的回答更加系統(tǒng)、完善，以此來樹立學(xué)習(xí)的決心和信心，成就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

總之，語文課堂教學(xué)提問，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，因而提高小學(xué)語文課堂提問有效性，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很主要的關(guān)系，也極有利于語文新課程的實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：

盧娜，江西省萍鄉(xiāng)市，上栗縣雞冠山鄉(xiāng)中心小學(xué)。