摘?要：低年段學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中由于識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)方法以及學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)等原因影響到識(shí)字的效率，在實(shí)際的教學(xué)中，教師傳統(tǒng)單一的識(shí)字教學(xué)方法會(huì)削弱學(xué)生的識(shí)字興趣，把握學(xué)生識(shí)字問(wèn)題是提高識(shí)字效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);識(shí)字問(wèn)題;低年段

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊R(shí)字教學(xué)是低年段的重要教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率較低，“在小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)中，面臨的問(wèn)題主要分為三個(gè)方面：學(xué)生的自身方面，教學(xué)模式，教學(xué)方法這三個(gè)方面?！弊R(shí)字教學(xué)在掌握學(xué)生的識(shí)字實(shí)際問(wèn)題能夠相對(duì)應(yīng)地提高識(shí)字的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性。

一、 低段學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)受年齡發(fā)展影響

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字困難其中一部分與學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。低年級(jí)的學(xué)生一般是指一到三年級(jí)學(xué)生，這部分的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)學(xué)習(xí)還沒(méi)形成熟悉的思維過(guò)程，在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思維上都相對(duì)不成熟。因此，在識(shí)字學(xué)習(xí)上還存在較大的困難。其次是這個(gè)階段的孩子對(duì)事物充滿(mǎn)好奇而容易受到任何的小事物的影響，注意力難以集中。識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣停留時(shí)間較短，而識(shí)字的學(xué)習(xí)還需要進(jìn)行重復(fù)鞏固記憶，在這樣的矛盾下，學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣也就逐漸下降，增大了識(shí)字的困難程度。

二、 學(xué)生識(shí)字任務(wù)較大

課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字要求上對(duì)1～2年級(jí)提出了“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！?～4年級(jí)的要求是“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)生需要掌握的識(shí)字量較大，而且隨著年級(jí)的提高，要求也逐漸加大。如果在低年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生的識(shí)字興趣較低，學(xué)生識(shí)字方法單一低效則會(huì)大大增大后期的識(shí)字學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生反感情緒，影響學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)難度也相對(duì)應(yīng)地增加了。“漢字經(jīng)過(guò)了五千年的演變，內(nèi)涵極其豐富，不僅結(jié)構(gòu)多變，還有許多多音字等等，這在無(wú)形中都加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定客觀上的困難?！钡湍昙?jí)學(xué)生的識(shí)字既需要掌握漢字的結(jié)構(gòu)，還需要理解漢字的字形，字音，字義，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，加上結(jié)構(gòu)多變，內(nèi)涵豐富，字音多變的漢字大大的增大了識(shí)字的難度，任務(wù)。

三、 教師識(shí)字教學(xué)模式傳統(tǒng)

教師的識(shí)字教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字效率同樣有著密切的關(guān)系，低年段的學(xué)生大部分的識(shí)字可能來(lái)源于教師的課堂教授，在日常識(shí)字教學(xué)中，教師往往采用的識(shí)字模式是“學(xué)生字與講課文相結(jié)合”，教授的生字基本是來(lái)源于課文的講解，大部分也是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被忽略了。同時(shí)由于低年級(jí)的識(shí)字量較大，教師會(huì)在識(shí)字教學(xué)中容易把識(shí)字的數(shù)量與質(zhì)量比重顛倒過(guò)來(lái)，往往讓學(xué)生在課堂上掌握較多的生字，課后利用簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫(xiě)記憶，這在一定程度削弱了學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性。但是，這并不是否定了教師在課堂上講解生字結(jié)合課文的教學(xué)模式，而是教師講授方式：?jiǎn)畏矫娴闹R(shí)輸入，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)漢字沒(méi)有了思考的過(guò)程，記憶起來(lái)就更加困難。語(yǔ)文來(lái)源于生活，又運(yùn)用生活，教師如果只把識(shí)字作為教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容就局限了識(shí)字學(xué)習(xí)的意義。

教師對(duì)識(shí)字的檢測(cè)往往停留在對(duì)字形的掌握，或者對(duì)字音的掌握這種比較片面的要求上。漢字是音形義的統(tǒng)一，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上有助于學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)。在識(shí)字教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生機(jī)械重復(fù)地掌握字形，學(xué)生記住了字怎么寫(xiě)，但往往不清楚字義，過(guò)段時(shí)間學(xué)生就會(huì)忘記漢字，這就降低了識(shí)字的效率，學(xué)生當(dāng)堂當(dāng)天記住了生字的寫(xiě)法，但對(duì)漢字的音形義還是一個(gè)比較模糊的學(xué)習(xí)，這樣的識(shí)字就沒(méi)有達(dá)到了漢字的學(xué)習(xí)要求。其次，在識(shí)字教學(xué)中，教師也會(huì)存在識(shí)字要求不明確的情況。課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)識(shí)字要求時(shí)對(duì)“會(huì)認(rèn)字”“會(huì)寫(xiě)字”有著不同的要求，教師要根據(jù)具體的目標(biāo)對(duì)學(xué)生識(shí)字提出要求，不能將“會(huì)認(rèn)字”以“會(huì)寫(xiě)字”的要求進(jìn)行掌握，不然進(jìn)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)壓力。

四、 識(shí)字教學(xué)方法局限單一

學(xué)生識(shí)字方法單一也會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣降低，教師在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)時(shí)如果讓識(shí)字只局限在課堂上，學(xué)生識(shí)字時(shí)間也只能停留在課堂中。課堂外有很多的識(shí)字機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)同樣也不只是存在于課堂內(nèi)。教師在課堂教授的是方法，但學(xué)生的運(yùn)用范圍可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂的范圍，教師應(yīng)該將識(shí)字方法進(jìn)行多樣拓展，多樣有趣的識(shí)字方法一方面增加了學(xué)生的識(shí)字興趣，另一方面學(xué)生根據(jù)不同的漢字特點(diǎn)采用不同的識(shí)字方法。在低年級(jí)的課堂上，教師運(yùn)用的識(shí)字方法比較單一，我們可以看到教師會(huì)拿著生字卡片進(jìn)行生字呈現(xiàn)，或者是將生字詞單一運(yùn)用多媒體進(jìn)行集體呈現(xiàn)，以帶拼音去拼音的方式讓學(xué)生齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。這種看似形式多樣的朗讀只是將生字詞與課文隔離進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶，學(xué)生只通過(guò)一兩次齊讀很難達(dá)到深刻記憶的效果。字不離詞，詞不離句，句不離段，漢字的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)字詞句的關(guān)系，將漢字獨(dú)立出來(lái)就割裂字義，割裂了識(shí)字在閱讀中的作用。

識(shí)字方法的單一還體現(xiàn)在教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的引導(dǎo)，在識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂上，教師往往采用的是固定的提問(wèn)方式如“對(duì)照拼音，讀準(zhǔn)字音”“你有什么識(shí)字方法記住這個(gè)字”“你能給這個(gè)生字找個(gè)朋友嗎”等等，一開(kāi)始學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)新鮮感，但久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)就變成了簡(jiǎn)單機(jī)械的套路式回答，所回答的識(shí)字方法也就是簡(jiǎn)單的加一加，換一換等方法。這些識(shí)字方法知識(shí)將生字簡(jiǎn)單拆分，對(duì)音形義的記憶幫助并不大。

五、 識(shí)字教學(xué)的建議

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)，了解低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采取多樣的識(shí)字方法提高學(xué)生的識(shí)字積極性。在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行思考記憶。教師的教學(xué)模式需要根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，將課堂的學(xué)習(xí)引申課外的運(yùn)用，拓寬學(xué)習(xí)范圍，找我多樣的識(shí)字方法提高識(shí)字的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

馮燁運(yùn)，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)錦繡香江學(xué)校。