肖福流 宋貝

[摘要]“雙高”背景下，中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)提上日程，專升本是高職教育向高層次發(fā)展的趨勢(shì)，地方應(yīng)用型高校面臨承擔(dān)高職學(xué)生升本教育的培養(yǎng)任務(wù)，而科學(xué)、適用的專本銜接人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的基本保障。文章首先通過(guò)文獻(xiàn)研究明確“雙高”背景下地方應(yīng)用型高校專本銜接基本內(nèi)涵，進(jìn)而探討地方應(yīng)用型高校在專本銜接人才培養(yǎng)中面臨的前端和后端困境，最后分別針對(duì)前端和后端困境提出應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]“雙高”計(jì)劃;地方應(yīng)用型高校;專本銜接人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]肖福流（1976- ），男，廣西凌云人，百色學(xué)院，中學(xué)高級(jí)教師，博士;宋貝（1988- ），女，河南駐馬店人，百色學(xué)院，講師，博士。（廣西? 百色? 533000）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘智能+背景下廣西高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”的階段性研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2019B001）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）14-0050-06

一、引言

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）;4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃遴選管理辦法（試行）》;12月，教育部、財(cái)政部正式公布中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)計(jì)劃名單，簡(jiǎn)稱“雙高”計(jì)劃。至此，職業(yè)教育進(jìn)入“雙高”時(shí)代，與我國(guó)普通高等教育“雙一流”相互對(duì)應(yīng)，是國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域的重大戰(zhàn)略部署。

“雙高”計(jì)劃為高職?？茖W(xué)生提供了更為通暢的向上渠道，打破了職業(yè)教育斷頭路的局面，職業(yè)教育向本科層次發(fā)展。2019年5月，教育部首次批準(zhǔn)15所高職專科院校更名為職業(yè)大學(xué)，成為本科層次“職業(yè)大學(xué)”。同時(shí)，“職教20條”明確指出，到2022年將促進(jìn)引導(dǎo)一大批地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。我國(guó)職業(yè)大學(xué)剛剛起步，而近年來(lái)地方應(yīng)用型高校與地方企業(yè)在產(chǎn)教融合發(fā)展、校企合作育人方面緊密合作，取得了不凡成就。特別是隨著“職教20條”和“雙高”計(jì)劃的發(fā)布和推進(jìn)，地方本科高校紛紛向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，在應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)上更顯優(yōu)勢(shì)，未來(lái)在承接本科層次職業(yè)教育中將扮演重要角色。然而，地方應(yīng)用型高校如何做到對(duì)高職升本學(xué)生提質(zhì)培優(yōu)？應(yīng)用型本科教育如何與高職?？平逃榆?？歸根結(jié)底，其核心在于專本銜接教育，建立專本的有效銜接有助于高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。因此，厘清當(dāng)前地方應(yīng)用型高校在專本銜接教育中面臨的困境，找出應(yīng)對(duì)策略是十分必要的。

二、“雙高”背景下地方應(yīng)用型高校專本銜接的基本內(nèi)涵

（一）“雙高”背景下地方應(yīng)用型高?；緝?nèi)涵

隨著高等教育大眾化、普及化發(fā)展，我國(guó)大學(xué)逐漸細(xì)化，走向分類，應(yīng)用型高校順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求逐漸興起。隨著“雙高”計(jì)劃的實(shí)行，一大批地方普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，它們將辦學(xué)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，朝著職業(yè)大學(xué)的目標(biāo)奮進(jìn)。與普通本科高校相比，應(yīng)用型高校更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用，在知識(shí)行動(dòng)主體上強(qiáng)調(diào)多主體參與知識(shí)的運(yùn)行，強(qiáng)調(diào)知識(shí)主體在實(shí)踐中自己創(chuàng)造知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí);在知識(shí)行動(dòng)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)知識(shí)行動(dòng)從“產(chǎn)生—傳播—實(shí)踐”的單向線性運(yùn)行走向雙向互動(dòng);在職能上凸顯學(xué)校內(nèi)部與社會(huì)需求的契合，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

基于此，本研究將地方應(yīng)用型高校定義為以服務(wù)區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)為目的，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)用型本科教育為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才為主要目標(biāo)的地方普通本科高校。

（二）“雙高”背景下地方應(yīng)用型高校專本銜接教育內(nèi)涵

專本銜接是現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，是連接?？茖哟温殬I(yè)教育與本科層次職業(yè)教育的橋梁。以往高職專科是職業(yè)教育的最高教育層次，職業(yè)教育無(wú)法與普通本科層次教育形成有效對(duì)應(yīng)銜接，成為終結(jié)性職業(yè)教育，“卡死”了職業(yè)教育上升的空間，致使高中優(yōu)秀生源不愿接受職業(yè)教育，職業(yè)教育成為收取高考低分層次生源的“收容所”，在社會(huì)上形成不良評(píng)價(jià)。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的提升，企業(yè)、行業(yè)崗位對(duì)人才能力水平的需求層次進(jìn)一步高移，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理等需要更高技術(shù)層級(jí)和綜合能力的專業(yè)技術(shù)人才，對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才的需求明顯提升。職業(yè)教育本科層次的人才培養(yǎng)成為解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才需求的根本途徑，更是職業(yè)教育體系打破“斷頭路”和“天花板”問(wèn)題的關(guān)鍵舉措?！半p高”背景下，建設(shè)職業(yè)教育多元開放、協(xié)調(diào)發(fā)展的專本銜接“立交橋”勢(shì)在必行。

綜上，“雙高”背景下地方應(yīng)用型高校正處于銜接高職技能人才走向高層次、高水平的時(shí)代之交，專本銜接教育處于?？茖哟温殬I(yè)教育向高層次、高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)河搭橋階段。本研究中專本銜接主要是指高職?？圃盒：偷胤綉?yīng)用型高校實(shí)施的高職?？平逃c應(yīng)用型本科教育的銜接教育。

三、“雙高”背景下地方應(yīng)用型高校專本銜接面臨的雙重困境

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育正值發(fā)展改革期，“雙高”計(jì)劃背景下，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的系統(tǒng)性、層次性及完整性，職業(yè)教育正努力向高職?？?、高職本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士“四位一體”的階段性、層次性、高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展。雖然目前職業(yè)教育的上升渠道已經(jīng)打開，高職?？茖W(xué)生可以通過(guò)專升本進(jìn)入本科層次教育，本科教育完成后，可以通過(guò)報(bào)考專業(yè)碩士、專業(yè)博士繼續(xù)深造，但是系統(tǒng)的職業(yè)教育體系并未真正呈現(xiàn)效果，尤其缺失職業(yè)型本科、碩士學(xué)位、博士學(xué)位階段的培養(yǎng)高校。職業(yè)大學(xué)剛剛起步，缺乏系統(tǒng)的提升培養(yǎng)體系，雖然地方應(yīng)用型高校兼有研究型高校和技能型高校的優(yōu)勢(shì)，更符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才培養(yǎng)路徑的需要，但是其多處于轉(zhuǎn)型建設(shè)期、轉(zhuǎn)型發(fā)展期、轉(zhuǎn)型探索期，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)特色不突出，校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式不夠深入、不夠成熟，專本銜接人才培養(yǎng)面臨重重困境。

結(jié)合專本銜接內(nèi)涵，從國(guó)家職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性來(lái)看，專本銜接是高職專科教育向應(yīng)用型本科教育提升的一個(gè)過(guò)渡階段，如下頁(yè)圖1所示。

專本銜接教育的前端是高職?？平逃?，后端是應(yīng)用型本科教育。專升本學(xué)生通過(guò)接受地方應(yīng)用型高校提供的教育，實(shí)現(xiàn)高職專科學(xué)歷層次的提升，并最終取得應(yīng)用型本科層次學(xué)士學(xué)位。然而，地方應(yīng)用型高校雖然以應(yīng)用型教育為主，但并不是專業(yè)的職業(yè)教育。地方應(yīng)用型高校的前身多為普通本科高校，較偏重理論，傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)的“味”仍舊較濃，與專業(yè)的職業(yè)教育存在差距?！半p高”背景下，地方應(yīng)用型高校是否有能力實(shí)現(xiàn)專業(yè)職業(yè)教育本質(zhì)上的提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次和職業(yè)技能層次同向提升的目的，是當(dāng)前地方應(yīng)用型高校面臨的主要質(zhì)疑。因此，地方應(yīng)用型高校在專本銜接教育上面臨的困境主要來(lái)自前端教育（高職?？平逃┡c后端教育（應(yīng)用型本科教育）契合發(fā)展的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：地方應(yīng)用型高校專本銜接教育能否做到對(duì)高職?？平逃捻樠?，以及地方應(yīng)用型高校能否通過(guò)專本銜接教育實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育的目的。

（一）“雙高”背景下地方應(yīng)用型高校專本銜接面臨的前端困境

現(xiàn)階段地方應(yīng)用型高校承接高職專科教育培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才，已得到普遍認(rèn)可，但地方應(yīng)用型高校對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位、專業(yè)目錄設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置等與高職專科在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、特色定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與訓(xùn)練方式等方面存還在較大差異。部分研究者認(rèn)為，由于地方應(yīng)用型高校職業(yè)教育層次定位不準(zhǔn)、界限不清，致使專本銜接教育人才培養(yǎng)層次定位不清晰?，F(xiàn)實(shí)中高職學(xué)生通過(guò)“專升本”渠道進(jìn)入地方應(yīng)用型高校就讀，經(jīng)過(guò)兩年的本科深造學(xué)習(xí)，可能更多的是強(qiáng)化了專業(yè)理論知識(shí)，而操作技能一定程度上被弱化了，最終的結(jié)果是又成為一個(gè)“學(xué)術(shù)味濃”的“研究型”人才，而并不是國(guó)家和社會(huì)急需的職業(yè)技能型人才。這偏離職業(yè)教育的初衷，致使專本銜接教育的結(jié)果與普通高校本科畢業(yè)生差別不大。

具體來(lái)說(shuō)，地方應(yīng)用型高校專本銜接面臨的問(wèn)題如下：首先，表現(xiàn)在高職?？茖哟闻c本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是有一定理論指導(dǎo)的一線操作性較強(qiáng)的技術(shù)技能人才，而應(yīng)用型高校正在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，人才培養(yǎng)更多的仍舊是趨向于理論型、研究型，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中受到原普通本科院校人才培養(yǎng)模式的“干擾”較大。其次，高職?？圃盒Ｅc承接本科銜接教育的應(yīng)用型高校各自為政，課程體系相互獨(dú)立，課程內(nèi)容重復(fù)較多，無(wú)法形成有效銜接。專升本前，高職專科院校與地方應(yīng)用型高校沒有對(duì)照、溝通、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，致使專升本學(xué)生在本科段課程或缺失，或重復(fù)。最后，本專科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職?？圃盒Ｅc地方應(yīng)用型高校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)各異。高職?？圃盒Ｖ丶寄苡?xùn)練，輕公共基礎(chǔ)課、理論課，特別對(duì)英語(yǔ)、高數(shù)的要求更低，而地方應(yīng)用型高校偏重理論，技能要求比高職專科院校低，導(dǎo)致高職生在本科高校學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生水土不服，出現(xiàn)失技能、厭理論的局面。

綜上，高職專科院校與普通本科院校的人才培養(yǎng)模式是截然不同的，如果地方應(yīng)用型高校專本銜接教育遵從普通本科生的培養(yǎng)模式，尤其在教學(xué)內(nèi)容、選修課程、教材、學(xué)生管理等方面與普通在校本科生毫無(wú)區(qū)別，則勢(shì)必忽略對(duì)升本學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終將偏離職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，偏離“雙高”背景下對(duì)職業(yè)教育體系建設(shè)的要求。因此，地方應(yīng)用型高校專本銜接教育如何承接專升本學(xué)生已有的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等?？茖I(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的延續(xù)，是地方應(yīng)用型高校專本銜接面臨的前端困境。

（二）“雙高”背景下地方應(yīng)用型高校專本銜接面臨的后端困境

職業(yè)大學(xué)的設(shè)立為我國(guó)高職?？圃盒０l(fā)展打造了一條專屬路徑，使高職?？圃盒?duì)自身發(fā)展方向有了更清晰的定位，職業(yè)大學(xué)成為職業(yè)教育的專門、專業(yè)培養(yǎng)陣地。職業(yè)大學(xué)的前身為高職專科院校，是基礎(chǔ)條件較好的高職?？圃盒Ｉ駷楸究茖哟蔚膶I(yè)職業(yè)大學(xué)?！半p高”背景下，職業(yè)大學(xué)得到更多資源傾斜和政策紅利，加之職業(yè)辦學(xué)歷史資質(zhì)，使職業(yè)大學(xué)在培養(yǎng)本科層次的職業(yè)教育上，無(wú)論是師資，還是職業(yè)技能人才培養(yǎng)，都更有經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)。地方應(yīng)用型高校本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨專業(yè)性的挑戰(zhàn)，地方應(yīng)用型高校能否通過(guò)專本銜接教育實(shí)現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目的，成為地方應(yīng)用型高校自身轉(zhuǎn)型建設(shè)的重點(diǎn)。幸運(yùn)的是，本科層次職業(yè)教育不是簡(jiǎn)單純粹地培養(yǎng)職業(yè)技能的提升，而是培養(yǎng)出集職業(yè)技能、技能理論、技能創(chuàng)新、技能轉(zhuǎn)化、科學(xué)研究能力為一身的復(fù)合型高層次應(yīng)用型人才。雖然職業(yè)大學(xué)在培養(yǎng)本科層次技能人才上優(yōu)于地方應(yīng)用型高校，但在培養(yǎng)綜合型、理論型、科研型人才上又弱于地方應(yīng)用型高校，基于此，地方應(yīng)用型高校需另辟蹊徑，通過(guò)專本銜接的橋梁作用努力向?qū)I(yè)化、優(yōu)質(zhì)化應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育方向發(fā)展。

綜上，職業(yè)大學(xué)雖然在培養(yǎng)本科層次職業(yè)技能上優(yōu)于地方應(yīng)用型高校，但是地方應(yīng)用型高校在科學(xué)研究、理論研究上優(yōu)于職業(yè)大學(xué)?？紤]到在我國(guó)高等教育領(lǐng)域，應(yīng)用型高校與職業(yè)大學(xué)在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)能力、社會(huì)地位等方面均存在較大差距，且就目前升本的職業(yè)大學(xué)來(lái)看，均為民辦高校。因此，地方應(yīng)用型高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)專本銜接，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和職業(yè)技能人才培養(yǎng)相結(jié)合，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，創(chuàng)新“雙高”計(jì)劃下應(yīng)用型人才輸出模式，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力?？梢?，能否培養(yǎng)出專業(yè)職業(yè)技能本科層次的人才成為地方應(yīng)用型高校的短板，也是專本銜接面臨的主要后端困境。

四、“雙高”背景下地方應(yīng)用型高校專本銜接教育的應(yīng)對(duì)策略

綜上，“雙高”背景下，為實(shí)現(xiàn)高職?？坡殬I(yè)技能型人才通過(guò)地方應(yīng)用型高校專本銜接教育向應(yīng)用型本科層次職業(yè)技能型人才轉(zhuǎn)變，提出以下策略：

（一）地方應(yīng)用型高校專本銜接前端困境應(yīng)對(duì)策略

1.呼應(yīng)高職?？坡殬I(yè)教育——打造對(duì)話培養(yǎng)模式。高職?？圃盒：偷胤綉?yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，相互之間溝通渠道不暢，使得高職?？婆c應(yīng)用型本科在專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面尚未做到實(shí)質(zhì)性銜接貫通，成為阻礙現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的瓶頸。本科層次職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量技術(shù)人才。了解前端高職專科職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，順延高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，打造涵蓋高職?？坡殬I(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是解決前端高職?？坡殬I(yè)教育向后端本科層次職業(yè)教育順利過(guò)渡的先行條件。

因此，地方應(yīng)用型高校在實(shí)施專本銜接教育時(shí)要結(jié)合高職?？坡殬I(yè)教育階段專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等制訂本科階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等。同時(shí)，持續(xù)與高職?？圃盒?duì)話、溝通，了解專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)情狀況，查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)專本銜接教育的有效性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)專本人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接、課程體系對(duì)接、教學(xué)模式對(duì)接，有效解決專本銜接教育不連貫、不接軌現(xiàn)象。

2.構(gòu)建職業(yè)教育體系——推行分層培養(yǎng)模式。以專業(yè)和技能等級(jí)為導(dǎo)向的職業(yè)體系構(gòu)建是解決專本銜接層次提升與拔高的重點(diǎn)。專本銜接教育應(yīng)理清?？茖哟闻c本科層次人才專業(yè)能力及技能等級(jí)，采取整體規(guī)劃、分層培養(yǎng)的教育理念。所謂整體規(guī)劃、層次培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是區(qū)分?？?、本科層次人才培養(yǎng)定位，以專業(yè)為單位，明確?？茖哟螌I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、本科層次專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)劃定技能等級(jí)層次，專科層次專業(yè)能力對(duì)應(yīng)初級(jí)技能水平，本科層次專業(yè)能力對(duì)應(yīng)中級(jí)技能水平，碩士、博士層次專業(yè)能力則對(duì)應(yīng)高級(jí)技能水平。

為此，專本銜接教育需明確職業(yè)教育本科培養(yǎng)人才的定位，與?？聘呗氃趯I(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、特色定位、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方式、就業(yè)崗位層級(jí)等各方面進(jìn)行本質(zhì)區(qū)別，采取分層分段培養(yǎng)的方式進(jìn)行，高職專科院校對(duì)接初級(jí)技能水平人才培養(yǎng)，地方應(yīng)用型高校對(duì)接中級(jí)技能水平人才培養(yǎng)，人才層次培養(yǎng)的清晰界定實(shí)質(zhì)是職業(yè)教育體系建構(gòu)的制度設(shè)計(jì)。

（二）地方應(yīng)用型高校專本銜接后端困境解決策略

專本銜接教育能否順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)是地方應(yīng)用型高校面臨的后端困境，其實(shí)質(zhì)是應(yīng)用型高校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的契合問(wèn)題。具體策略如下：

1.凸顯銜接培養(yǎng)的應(yīng)用性，搭建課程與實(shí)踐一體化教學(xué)體系。在課程體系構(gòu)建中，專本銜接教育應(yīng)立足職業(yè)教育的目的，核心課程突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，搭建理論知識(shí)提升與職業(yè)技能提升相融合的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)銜接教育的應(yīng)用性。在明確專本銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，加強(qiáng)課程研究與設(shè)計(jì)，整合課程內(nèi)容，既要考慮到基礎(chǔ)理論知識(shí)層面，又要強(qiáng)化專業(yè)課與實(shí)踐課培養(yǎng)，圍繞服務(wù)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建理論課程體系。在人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、課程大綱編制中注重理實(shí)一體化，在實(shí)踐過(guò)程中逐步向?qū)W生傳授理論知識(shí)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

同時(shí)，要清楚地認(rèn)識(shí)到，高職?？圃盒Ｖ阅芘囵B(yǎng)出操作能力較強(qiáng)的人才，關(guān)鍵還在于其仿真性、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件。為此，地方應(yīng)用型高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練，在專本銜接人才培養(yǎng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在應(yīng)用中既能學(xué)到實(shí)際操作，又能得到理論知識(shí)的升華。

2.創(chuàng)新銜接培養(yǎng)路徑，落實(shí)校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式?！半p高”背景下地方應(yīng)用型高校需創(chuàng)新銜接培養(yǎng)路徑，充分挖掘自身特色，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。第一，地方應(yīng)用型高校需推動(dòng)校企（行業(yè)）機(jī)制體制創(chuàng)新，加強(qiáng)專業(yè)與企業(yè)（行業(yè)）銜接，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)（行業(yè)）的服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)融入企業(yè)（行業(yè)）產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，依托企業(yè)（行業(yè)）擴(kuò)充“雙師雙能型”人才隊(duì)伍，從企業(yè)（行業(yè)）一線引進(jìn)理論水平和實(shí)踐能力突出的能工巧匠兼任教師。第二，地方應(yīng)用型高校需借助校企合作、產(chǎn)教融合平臺(tái)，深度介入企業(yè)（行業(yè)）應(yīng)用前沿，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位、企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì)需求的有機(jī)銜接，促進(jìn)地方應(yīng)用型高校內(nèi)涵式發(fā)展。第三，地方應(yīng)用型高校需促進(jìn)產(chǎn)教融合與成果的轉(zhuǎn)化，加快科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。第四，地方應(yīng)用型高校需創(chuàng)新銜接路徑，打造一校雙園（元）的“企中校、校中企”模式：校園里建造科技園，企業(yè)里建造學(xué)徒中心，使大學(xué)既是校園又是科技園，企業(yè)既是實(shí)踐基地又是教學(xué)基地，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)相對(duì)接、課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求無(wú)縫對(duì)接。

3.優(yōu)化銜接師資力量，打造多元化“雙師雙能型”師資隊(duì)伍。“雙高”背景下，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)指向高端技能型人才，職業(yè)教育教師教學(xué)能力面臨更高的要求與挑戰(zhàn)。為確保課程內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)的有效銜接，打造一支既有深厚理論功底，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，是應(yīng)用型高校專本銜接教育貫徹落實(shí)的當(dāng)務(wù)之急。尤其對(duì)于高技能專業(yè)，實(shí)踐應(yīng)用性基本涵蓋所有課程，只有“雙師雙能型”教師才能在實(shí)施專本銜接人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中得心應(yīng)手，確保技能訓(xùn)練與理論教學(xué)銜接貫通。然而，現(xiàn)實(shí)中地方應(yīng)用型高校重學(xué)歷、輕實(shí)踐能力的現(xiàn)象十分突出，過(guò)于注重高學(xué)歷人才引進(jìn)，疏于企業(yè)兼職教師引進(jìn)?？傮w來(lái)看，“雙師雙能型”師資不足已成客觀現(xiàn)實(shí)。

“雙師雙能型”教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有嫻熟的實(shí)踐操作能力，短時(shí)間內(nèi)打造一批高質(zhì)量“雙師雙能型”教師非常困難，地方應(yīng)用型高校需另辟蹊徑，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技能嫻熟的能工巧匠、企業(yè)（行業(yè)）專家、企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)人員及管理人員作為兼任教師。同時(shí)，選派專業(yè)教師經(jīng)常到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工作基層，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、需求、趨勢(shì)等，準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)相關(guān)工作崗位的工作流程、方式、困難、問(wèn)題等，保持基層生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐與課堂知識(shí)、理論相銜接，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作問(wèn)題的銜接，靈活打造多元化“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

4.明確銜接服務(wù)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域社會(huì)需求相匹配。地方應(yīng)用型高校要始終牢記“辦學(xué)定位服務(wù)地方、人才培養(yǎng)面向地方、科學(xué)研究圍繞地方、文化傳承引領(lǐng)地方”的辦學(xué)理念，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，堅(jiān)持與區(qū)域行業(yè)企業(yè)以及地方政府的深度合作。為此，地方應(yīng)用型高校專本銜接應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，堅(jiān)持以“應(yīng)用型”為本，依托自身學(xué)科和專業(yè)設(shè)置優(yōu)勢(shì)，積極開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，深入地方社會(huì)調(diào)研，準(zhǔn)確把握地方人才需求類型、規(guī)模等狀況，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)與地方行業(yè)的有效銜接。例如，地方應(yīng)用型高校專本銜接人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)把握行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程，專業(yè)設(shè)置緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，建設(shè)學(xué)科專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與地方新興產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合;根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，制訂符合應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)方案，緊緊圍繞地方新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)建設(shè)發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同向同行;發(fā)揮地方應(yīng)用型高校對(duì)接區(qū)域需求的科學(xué)研究、技術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求無(wú)縫對(duì)接，形成職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)促進(jìn)職業(yè)教育的共生局面。

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