徐玉宇　李銳

摘要：具有批判性思維的人，一定是有自主發(fā)展能力、有終身學(xué)習(xí)能力、有理想信念、有社會(huì)責(zé)任感的人。思辨性閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在思辨性閱讀教學(xué)中建構(gòu)批判性思維，可以采取提煉核心問題激發(fā)批判意識(shí)、圍繞核心問題強(qiáng)化批判力度、升華核心問題豐富批判內(nèi)容等策略。

關(guān)鍵詞：批判性思維 思辨性閱讀 核心問題

批判性思維是一種敢于質(zhì)疑、敢于否定、敢于創(chuàng)新的思維，敢于對(duì)合理存在的、公認(rèn)正確的、引領(lǐng)潮流的現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行反思和進(jìn)一步求真。具有批判性思維的人，一定是具有自主發(fā)展能力的人，一定是具有終身學(xué)習(xí)能力的人，一定是具有理想信念的人，一定是具有社會(huì)責(zé)任感的人。

批判性思維是語文學(xué)科素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的重要內(nèi)容之一，思辨性閱讀教學(xué)是發(fā)展“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的重要手段之一。在思辨性閱讀教學(xué)中建構(gòu)批判性思維，有助于建立全新的閱讀教學(xué)模式，打破對(duì)于教師、教材即權(quán)威的傳統(tǒng)認(rèn)知，體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化及創(chuàng)造力。在思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐中有效建構(gòu)批判性思維，教師要從落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，從全面提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，更新自己的教育理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。

一、提煉核心問題，激發(fā)批判意識(shí)

思辨性閱讀需要閱讀主體熟讀課文，抓住文本的核心問題，激發(fā)批判意識(shí)，圍繞核心問題展開一系列的分析、思考、探究、辯論，在論辯批判的過程中，培養(yǎng)批判性思維能力。

例如在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起探討本文的核心問題是什么，通過分析探討，核心問題應(yīng)該緊扣“退”，圍繞“退”字不斷探究“為何退”“怎么退”“退如何”。抓住“退”這一核心問題不僅能使得整篇文章的教學(xué)有一根主線，起到提綱挈領(lǐng)的作用，而且更重要的是由“退”字串起來的問題能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考。圍繞“為何退”進(jìn)行“秦、晉圍鄭”原因分析，圍繞“怎么退”進(jìn)行人物形象分析，圍繞“退如何”對(duì)歷史事件的影響進(jìn)行深刻剖析與探討。課文故事簡(jiǎn)短，但是蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)政外交信息，學(xué)生通過一系列問題的分析探究，批判性思維可以得到很好的訓(xùn)練。

在具體分析的過程中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑批判。比如分析“為何退”，其直接原因是兵臨城下，鄭國(guó)被困，危在旦夕，必須尋求退兵之策。這其中還蘊(yùn)含一個(gè)問題：為何秦晉要出兵圍鄭國(guó)？文中給的理由是“無禮于晉”“貳于楚”?！盁o禮于晉”是指當(dāng)年晉國(guó)公子重耳逃難途經(jīng)鄭國(guó)時(shí)，沒有受到鄭國(guó)應(yīng)有的禮遇，這當(dāng)然就是“無禮”。這里涉及國(guó)與國(guó)的外交禮儀，表明一時(shí)的疏忽可能在不久的將來就會(huì)招來禍患?！百E于楚”，是說鄭在依附于晉的同時(shí)又和楚交往密切，這就是我們常說的“兩面派”，晉當(dāng)然怨恨?！扒?、晉圍鄭”，那么秦又和鄭之間有什么怨仇，要與晉聯(lián)合圍鄭？這樣不斷質(zhì)疑，不斷探究，批判性思維自然能得到不斷提升。

二、圍繞核心問題，強(qiáng)化批判力度

思辨性閱讀注重多角度、多層面、多方位思考問題，鼓勵(lì)閱讀主體提出具有多重邏輯、富有個(gè)性的見解和觀點(diǎn)。對(duì)同一問題，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開論辯，讓一種想法去啟發(fā)另一種想法，讓不同的觀點(diǎn)在論辯中碰撞出批判性思維的火花。

例如在《祝?！返慕虒W(xué)中，讓學(xué)生熟讀課文，多角度、多層面、多方位深入思考，緊扣祥林嫂死因這一問題展開論辯。論辯過程中，教師啟發(fā)，學(xué)生之間相互質(zhì)疑，靈感相互碰撞，于是“窮死的”“病死的”“餓死的”“自殺的”“他殺的”等觀點(diǎn)紛紛被提了出來。

“窮死的”“病死的”“餓死的”：魯家短工淡然地回答“我”對(duì)祥林嫂死因的疑問，眼珠間或一輪可以看出她還活著，竹籃中的破碗是空的。這些描寫可以作為“窮死的”“病死的”“餓死的”之佐證，看起來祥林嫂是直接死于窮困，是因貧病饑寒交迫而死。

“窮死的”“病死的”“餓死的”這種說法很難說服所有的人。祥林嫂死的時(shí)候四十歲上下，正值壯年，手腳粗大，有勞動(dòng)能力，生活節(jié)儉，在魯家做工時(shí)應(yīng)得的工錢幾乎沒有花。這樣的人怎么會(huì)窮死、病死、餓死？這是值得深入探究的問題。

“自殺的”：幼年就被賣為童養(yǎng)媳，年輕守寡，得知婆婆密謀“守節(jié)”不成，出逃魯鎮(zhèn)做工，被抓回并被賣到山里，再嫁丈夫病死，兒子阿毛被狼叼走，房屋被賀家大伯收回，被魯家趕出流落街頭乞討……祥林嫂一生遭遇太多的坎坷，到底什么原因會(huì)讓她自殺？

魯四老爺是兇手，四叔四嬸解雇了祥林嫂，剝奪了她做工的權(quán)力。魯討。祥林嫂一生遭遇太多的坎坷，到底什么原因會(huì)讓她自殺而亡？

“他殺的”：兇手又是誰？

魯四老爺是兇手。四叔四嬸解雇了祥林嫂，剝奪了她做工的權(quán)利。魯鎮(zhèn)那么大，還有縣城、省城，難道就沒有祥林嫂可以做工的地方？

祥林嫂的婆婆是兇手。祥林嫂第一次逃到魯鎮(zhèn)已經(jīng)過上了“幸福生活”，她的婆婆把她抓回并賣到山里，才會(huì)有后來的一切遭遇。

傷寒病是兇手，它害死了賀老六，“出嫁從夫”，她失去了丈夫;狼是兇手，它叼走了阿毛，“夫死從子”，她失去了兒子;賀家大伯是兇手，無夫無子的祥林嫂居住的房屋被奪走，她失去了遮蔽風(fēng)雨的處所。

柳媽是兇手。祥林嫂精神崩潰的根源在于柳媽跟祥林嫂說的一切，柳媽以“死后要被分尸”讓她恐懼失望，又建議她捐門檻讓她有了希望，然而這希望最終也破滅了，所以柳媽的責(zé)任不可推卸。又有同學(xué)指出“善女人”柳媽僅僅是依照自己的經(jīng)驗(yàn)“好心”地提個(gè)建議，她不存在殺人主觀故意。

“我”是兇手。祥林嫂那么信任“我”，在絕望時(shí)向我求救，“我”卻不敢直面她的問題，匆匆逃離。

魯四老爺是兇手，祥林嫂的婆婆是兇手，傷寒病是兇手，狼是兇手，賀家大伯是兇手，柳媽是兇手，“我”是兇手……學(xué)生在思維碰撞中拋出了一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)，發(fā)展了思辨能力。

對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行反思有論辯、有批判，樹立自己的觀點(diǎn)有論辯、有批判，不同的觀點(diǎn)之間有論辯、有批判，同一觀點(diǎn)不同的論據(jù)取舍有論辯、有批判。不同觀點(diǎn)論辯的過程是證明自己觀點(diǎn)的過程，也是一個(gè)批判他人觀點(diǎn)的過程，在反復(fù)論辯批判中更深入地交流、更激烈地碰撞，學(xué)生的思辨能力和批判能力才會(huì)得以提升。

三、升華核心問題，豐富批判內(nèi)容

緊扣課文提煉出核心問題，圍繞核心問題展開課堂教學(xué)，升華核心問題從課堂走向社會(huì)實(shí)踐。我們要全方位提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，僅僅依靠手頭的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅圍繞課文中的核心問題展開課堂教學(xué)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們既需要憑借教材，也需要無限地拓展教材。我們需要高效利用課堂，更需要把課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，因此課堂核心問題必須升華。

教材的容量總是有限的，我們需要圍繞課文核心問題搜集相關(guān)背景材料、相關(guān)評(píng)論、相關(guān)歷史事件等。這些材料可以由教師提供，更多地需要學(xué)生進(jìn)行搜集整理。搜集整理的過程就是分析批判的過程，就是批判能力提升的過程。

例如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，學(xué)生依據(jù)搜集到的相關(guān)史料，就很清楚“無禮于晉”“貳于楚”不過是出兵侵略的借口，從而很好地把握文章核心問題。歷史上各國(guó)之間政治、軍事、外交上的謀略今天依然值得借鑒，可以幫助我們認(rèn)清當(dāng)今世界一些國(guó)與國(guó)之間紛爭(zhēng)的真正原因，不被表象所迷惑。

與課文核心問題相關(guān)材料的提供使得學(xué)生的思辨有了基礎(chǔ)，豐富了批判內(nèi)容。而學(xué)生在分析批判他人觀點(diǎn)、提出個(gè)人見解、論證自我觀點(diǎn)的過程中，不迷信盲從、不走極端、冷靜理性分析，有效地培養(yǎng)了批判性思維，提升了思維品質(zhì)。基于課文核心問題補(bǔ)充思辨材料，進(jìn)一步拓展開發(fā)利用課程資源，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使課文核心問題得以升華，更加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。

綜上所述，提煉核心問題，圍繞核心問題，升華核心問題，在思辨性閱讀教學(xué)中可以有效建構(gòu)批判性思維。