李小春

摘要：隨著教育信息化程度的日益提高，微課以其短小精悍的優(yōu)點，成為教學(xué)領(lǐng)域中常用的一種教學(xué)手段。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著年級的升高，數(shù)學(xué)教材的難度也隨之增加，學(xué)生不易掌握，對教師的教學(xué)工作也提出了新挑戰(zhàn)。為進一步提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)效率，可將微課引入課堂教學(xué)中活化數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

摘要：微課 教學(xué)有效性 學(xué)習(xí)效率

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是以教師講授為主，學(xué)生接受知識的渠道比較單一。隨著年級的升高，數(shù)學(xué)知識容量更大，難度也更大，學(xué)生學(xué)起來更吃力。這要求我們數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，謀求新的教學(xué)媒介，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將微課融入小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義，能夠促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

一、微課的優(yōu)勢

微課就是微型課堂，是圍繞某個知識點而設(shè)計制作的微型教學(xué)視頻。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有以下優(yōu)勢：一是時間短，直擊重點。微課時長一般為5到10分鐘，重點針對某個知識點或某部分內(nèi)容進行講解。這不會給學(xué)生帶來大的學(xué)習(xí)壓力，充分體現(xiàn)出“微小”的特點。二是突破時空限制。學(xué)生利用手機、電腦等智能設(shè)備可隨時隨地觀看微課，針對不明白的地方可反復(fù)觀看，最終消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙。三是具有極強的交互性，信息反饋快。在利用微課學(xué)習(xí)時學(xué)生可根據(jù)自己的需要選取相應(yīng)微課進行學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這打破了傳統(tǒng)意義上以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)局面。此外，數(shù)學(xué)教師可及時查看微課教學(xué)的成效，調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、微課在中小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課

預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們在教學(xué)中應(yīng)該把微課放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過微課視頻指導(dǎo)學(xué)生在課后開展預(yù)習(xí)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師將下節(jié)課涉及的教學(xué)重難點、教學(xué)目標以及知識體系以微課的形式展示出來，并配合導(dǎo)學(xué)案等引導(dǎo)學(xué)生去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。以五年級上冊《小數(shù)乘法》（蘇教版）為例，筆者制作了專門的微課視頻，時長控制在12分鐘以內(nèi)，知識點也盡可能簡化，更有針對性。要求學(xué)生回家觀看微課視頻自學(xué)，將自己發(fā)現(xiàn)的問題或自己一時不能理解的地方做上記號，便于課上有針對性地聽老師講解，或者與同學(xué)交流。同時，學(xué)生還需完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提前對即將學(xué)習(xí)的新知識進行分析與探究。這不僅鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，還為后續(xù)的課堂教學(xué)做好了準備。

（二）在課堂上運用微課化解教學(xué)重難點

在中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常為了確保在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)而習(xí)慣采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，這種模式下學(xué)生往往只能被動學(xué)習(xí)知識。而這一階段的數(shù)學(xué)知識點難度明顯比低年級的要大，使得很多學(xué)生弄不清這些知識點的含義與區(qū)別，經(jīng)?；煜?，導(dǎo)致做錯題。針對這一現(xiàn)狀，我們可利用微課來解決重難點，因為微課針對性強，直觀形象，通常只是圍繞某個知識點展開，時間也只有幾分鐘，學(xué)生易接受。在教學(xué)蘇教版六下“比例”這個比較抽象的知識點時，為了讓學(xué)生理解這一概念，筆者通過微課向?qū)W生展示了生活中利用比例知識解決問題的實例，再通過放大、縮小圖形的方式引入比例的概念。貼近學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)比例這一基本概念的積極性，并且還能降低學(xué)習(xí)難度，全面攻克本堂課的教學(xué)難點。

（三）巧用微課優(yōu)化空間展示效果，提高幾何學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生以形象思維為主，空間思維能力與邏輯思維能力都不強。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講解幾何圖形時只能借助于圖畫與口頭描述，學(xué)生理解起來困難，學(xué)習(xí)效率欠佳。運用微課直觀形象的優(yōu)勢能夠很好地解決這一問題，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形知識的興趣，又能讓學(xué)生集中注意力，進而提高學(xué)習(xí)效果。比如，以六年級上冊“長方體與正方體”為例，大多數(shù)學(xué)生對長方體與正方體的表面積增減問題很難理解透徹。對此，數(shù)學(xué)教師可借助于圖形設(shè)計軟件創(chuàng)建三種運用不同切割辦法的長方體示意圖，在課堂上展示三組圖形，引導(dǎo)學(xué)生比較分析。這樣學(xué)生就能很快明白切割方式的不同會使長方體與正方體的表面積產(chǎn)生一些差異。此外，通過微課的動畫演示功能還可以立體地對圖形進行動態(tài)演示，不僅方便了教學(xué)演示，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中空間的束縛，也能讓學(xué)生更輕松地理解相關(guān)概念，完成由形象思維向空間思維與邏輯思維的轉(zhuǎn)化。

（四）在課后復(fù)習(xí)中運用微課，實現(xiàn)知識的鞏固與內(nèi)化

微課除了用于預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)上外，還是課后復(fù)習(xí)的好幫手。對于中高年級的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力雖然比低年級有所提高，但整體來看并不是很強，并且學(xué)習(xí)時間有限，需要借助于課后練習(xí)強化學(xué)習(xí)效果。為此，教師可運用微課能反復(fù)、隨時播放的優(yōu)點，指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中合理運用微課，幫助自己更好地去理解、消化新知識。小學(xué)生因為年紀小，很難在課堂45分鐘的時間內(nèi)一直保持高度集中的注意力，偶爾會開小差，進而錯過了某些重難點內(nèi)容。利用微課復(fù)習(xí)就能避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式的不足，學(xué)生可結(jié)合自己的需要挑選相應(yīng)的微課開展復(fù)習(xí)，促進學(xué)習(xí)效率的提升。為強化課后輔導(dǎo)效果，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計一些專項訓(xùn)練的微課，如分數(shù)四則混合運算、分數(shù)乘法、分數(shù)除法等，便于學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。每當一個單元或一個章節(jié)教學(xué)完畢后，數(shù)學(xué)教師可通過微課歸納總結(jié)相關(guān)知識點，建立知識體系，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。圍繞班上學(xué)習(xí)層次各異的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在制作總結(jié)性微課的過程中應(yīng)注意層次性，設(shè)計出基礎(chǔ)篇、提高篇、拓展篇三類微課，以滿足低、中、高三種學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。這樣就能有效發(fā)揮出微課在數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)中的作用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項

（一）合理運用微課，與其他教學(xué)手段有機結(jié)合

數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課教學(xué)時要充分認識到微課只是一種有效的教學(xué)輔助手段，并非唯一的教學(xué)手段。通常只是在一節(jié)課的某個階段才需要使用微課，然而有的數(shù)學(xué)教師為了求新，喜歡在教學(xué)中不分場合、不分難易地頻繁使用微課。其實，微課主要用于言語表達困難、學(xué)生理解吃力、教學(xué)難度大之時，才能收到事半功倍的效果。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將微課與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，在課前準備中仔細思考哪些內(nèi)容、哪些地方適合用微課，哪些地方可以用其他教學(xué)方法，這樣才能使微課發(fā)揮出更好的教學(xué)價值。

（二）重視微課視頻制作，提高教學(xué)視頻質(zhì)量

微課的質(zhì)量會影響到學(xué)生們的觀看體驗，進而影響到他們對知識的學(xué)習(xí)效率。比如，在講授“圓柱與圓錐”的知識時，所用圖片模糊或者視頻突然停頓均會給學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成不利影響，繼而影響他們的學(xué)習(xí)效果。為此，我們在制作每節(jié)微課時都必須慎重考慮，堅持寧缺毋濫的原則，用心做好每節(jié)微課的制作與設(shè)計工作。有些教師不顧本班學(xué)生實際，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載微課資源，盡管這些微課凝聚了其他教師的心血，但這些微課可能并不一定適合自己班上學(xué)生的學(xué)情。甚至個別教師微課與教學(xué)設(shè)計都是從網(wǎng)上下載的，不做修改，導(dǎo)致教案與他人雷同嚴重。如此粗糙、陳舊的微課不僅無法吸引學(xué)生的目光，而且也不符合班上學(xué)生的實際，難以發(fā)揮出微課的真正優(yōu)勢，教學(xué)效果可想而知。這些不當行為，教師都應(yīng)注意避免。

參考文獻：

[1]楊志波.談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用[J].才智，2018（23）：39.

[2]緱賓波，王浩洋.淺談微課對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響[J].課程教育研究，2018，15（31）：142、143.

[3]張炳煌.微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索[J].當代教研論叢，2016，36（11）：96.

[4]郭爾壽.微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019，21（50）：33.

[5]劉曉燕.淺談微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中運用[J].考試周刊，2019，27（53）：99.