李愛云

上好一節(jié)課，首先要備好一節(jié)課。那么，怎樣才能備好一節(jié)課呢？

一是“腦中有課標(biāo)”。無論教齡幾何，都要認真研讀課標(biāo)。比如，高中英語課標(biāo)把落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。只有以課標(biāo)為綱，備課才不會劍走偏鋒。反之，若不熟悉課標(biāo)，不了解一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不僅會浪費時間，還有可能南轅北轍。

二是“心中有學(xué)生”。如果說老師是一堂課的制造者，學(xué)生便是消費者。不根據(jù)實際情況而“生產(chǎn)制造”的產(chǎn)品往往無法滿足“消費者”的需求，自然也不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，備課時充分了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生的已知與未知，按需提供，甚至激發(fā)與帶動我們的“消費者”共同參與“新產(chǎn)品”的制作，教學(xué)才能呈現(xiàn)更好的效果。

三是“眼中有教材”。除了熟悉課標(biāo)與學(xué)生，還要認真研讀教材。研讀教材的目的是找到課堂教學(xué)的重點與難點。這就需要思考：什么知識是學(xué)生必須掌握的？什么地方會成為學(xué)生的障礙？什么地方會激發(fā)學(xué)生深層次思考？什么地方可以讓學(xué)生慢慢品味或是產(chǎn)生疑問？做好這樣的準備，上課時才能運籌帷幄。

四是“筆下有目標(biāo)”。我多次發(fā)現(xiàn)老師們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是千篇一律的“知識目標(biāo)”“技能目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”。是不是每一節(jié)課都得這么教條呢？當(dāng)然不是。更何況，一堂課也未必能實現(xiàn)那么多目標(biāo)，不如實在一點。比如英語課堂，先預(yù)設(shè)：學(xué)生這節(jié)課的語言知識（詞匯、句子、語篇等）要掌握到什么程度？學(xué)生可以發(fā)展什么方面的能力？目標(biāo)不能大，一定是學(xué)生踮踮腳可以達到的目標(biāo)，具體一點、細化一點，反而容易實現(xiàn)。比如，我們可以通過設(shè)計一些問題來啟發(fā)學(xué)生的思考，而不是希冀一節(jié)課就培養(yǎng)了某種思維品質(zhì)。又如情感目標(biāo)，每每看到“培養(yǎng)熱愛動物的情感”“培養(yǎng)對文學(xué)作品的熱愛”等“高大上”的表述，我都會有一些隱隱的擔(dān)心。在我看來，老師每天對學(xué)生潛移默化的尊重與關(guān)愛，便是情感教育;老師與學(xué)生每次有意義的問答，便是真實的交際，便是啟發(fā)學(xué)生思考;老師問學(xué)生“我說清楚了嗎”，而不是“你們懂了嗎”，便是文化意識的滲透。一句話，要把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入一個個教學(xué)細節(jié)里。

五是“腳下有路徑”。教學(xué)任務(wù)與步驟便是去目的地的路徑。我一直喜歡根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先預(yù)設(shè)一節(jié)課的最后一個活動，就是檢測目標(biāo)達成的活動。要完成這個活動，學(xué)生需要用哪些知識來做鋪墊或“腳手架”呢？我會帶著他們一步步搭建“腳手架”，并讓他們在“腳手架”上比較艱難地變著花樣多走幾個來回，尋求最簡便安全的辦法。這樣的倒推法，有助于我們大膽地刪除與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的任務(wù)。

當(dāng)然，備課還有很多細節(jié)，比如小組活動怎么設(shè)計、課后作業(yè)怎么布置等，都值得大家深入探討。（作者單位：江蘇省南京外國語學(xué)校）