史鳳丹

【摘要】目前，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和科學技術的不斷進步，教育教學事業(yè)也取得了顯著的成就。在中職幼師專業(yè)的教學當中，音樂教學占據(jù)著極其重要的地位。然而，現(xiàn)階段我國中職幼師專業(yè)在音樂教學能力的培養(yǎng)方面還存在著一些不足之處?；诖?，本文先分析了培養(yǎng)中職幼師專業(yè)音樂綜合能力中存在的問題，之后以此為基礎提出了相應的策略，旨在為進一步推動我國中職教育事業(yè)整體的發(fā)展步伐起到幫助作用。

【關鍵詞】中職幼師專業(yè)? 音樂綜合能力? 培養(yǎng)

音樂教學是幼師教育教學工作中的重要內(nèi)容。文章根據(jù)幼師生在音樂教學能力上存在的不足，認為應從學生主動學習音樂的能力、學生對音樂的感受力和表達力、學生對音樂的實踐能力、建立小組音樂學習模式四個方面轉(zhuǎn)變培養(yǎng)策略，以提高幼師生的音樂教學能力。

一、中專幼師專業(yè)音樂教育培養(yǎng)目標的解讀及理論基礎

（一）中專幼師專業(yè)音樂教育培養(yǎng)目標的解讀

1999年開始我國素質(zhì)教育步入一個嶄新的階段，素質(zhì)教育不僅面對全體學生，同時對教師提出了更高的要求。自《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》頒布后，素質(zhì)教育理念更注重“人”的培養(yǎng)。中專幼師專業(yè)具有示范性，需要教師鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己的情感以及想象力，教師要尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造力。由此可見，教師對幼兒綜合能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。作為幼兒教師應具備五方面的綜合能力：一是健康的心理和人格;二是過硬的文化素養(yǎng);三是具有創(chuàng)造性的教學能力;四是具有音樂本體性和知識技能素養(yǎng);五是能夠構建研究性學習的教學模式。

（二）中專幼師專業(yè)音樂綜合能力培養(yǎng)的理論基礎

綜合能力培養(yǎng)的基礎理論主要涉及三方面內(nèi)容：首先，傳統(tǒng)的智商理論認為智力是一種能力，從心理學角度上來看，人的智力是多元存在的，智力是用來解決生活的能力，是語言和數(shù)理能力為核心的，其文化和價值觀呈現(xiàn)多元化特征;其次，從文化人類的角度來看，音樂教育是文化認知教育，音樂人類學認為，音樂本身就是文化，其形式是由文化來塑造的，美感也是由文化來激活的;第三，從哲學的角度來看，音樂教育是一種“理解”與“創(chuàng)造”，音樂作品都具有蘊含著不同內(nèi)涵，對不同理解者而言具有不同的意義，從哲學角度來看，音樂教育中的理解是開放的，是多種多樣的，在理解的過程中產(chǎn)生突破，隨之便產(chǎn)生創(chuàng)新。

二、中職幼師專業(yè)在音樂教學能力培養(yǎng)方面存在的不足

因幼師專業(yè)的學生未來從事的工作就是幼師教育，所以，教師就必須充分了解現(xiàn)階段幼兒園的具體要求以及幼兒在心理上的基本特征等，只有掌握了綜合性較強的專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。中職幼師專業(yè)的教師要經(jīng)常走訪幼兒園進行深入的調(diào)查，和幼兒園的教師及相關專家建立良好關系，并搜集和整理相關的信息資料，使自己能夠更好地了解現(xiàn)階段幼兒教育的具體情況，以便于進一步提高幼師專業(yè)音樂教學的指導效率。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園的相關教育內(nèi)容必須具備較強的融合性特點，利用各種不同的教學內(nèi)容，使幼兒的情感態(tài)度和知識技能等得到升華。所以，幼兒園的教學課程轉(zhuǎn)向綜合化是必然趨勢。然而，現(xiàn)階段我國在中職幼師專業(yè)音樂教學能力的培養(yǎng)上還存在著一定的問題。首先，許多中職幼師專業(yè)的音樂課程仍在采用陳舊的教學方式，使幼師專業(yè)的學生無法有效提高其綜合素質(zhì)。其次，中職幼師專業(yè)的音樂教學沒有充分考慮到幼兒的特殊性，未能充分了解他們的心理特征，這在很大程度上降低了中職幼兒專業(yè)學生學習相關知識的效率。

三、加強中職幼師專業(yè)音樂教學能力培養(yǎng)的相關策略

（一）加強學科之間的橫向聯(lián)系

音樂作為文化的有機組成部分，體現(xiàn)人們的觀念、情趣、思維方式，傳承人類的文明。文化與音樂教學組成各學科之間的滲透橫向聯(lián)系。音樂與文學有著千絲萬縷的聯(lián)系，雖然有不同的表達方式，但二者同屬于藝術形式，許多音樂作品本身就是音樂與文學的結合體。音樂與歷史的聯(lián)系，不用時代有不同的音樂作品產(chǎn)生，只有對歷史情況進行詳實的了解，才能更好的感受和理解音樂作品。音樂與政治的聯(lián)系，通過音樂加強人的思想教育是應有之義，優(yōu)秀的音樂作品不僅能成為時代的真理，還能震撼人們的心靈。

（二）建立小組音樂學習模式

筆者認為，在幼師專業(yè)的音樂教育中，以班級為單位進行學習是很有必要的。有些學生不是從小開始學習音樂的，但是他們具有很強的模仿能力。比如筆者所在的班級，在開始學習鋼琴時學生很難進入狀態(tài)。因為人在十七八歲時，發(fā)育已經(jīng)基本完成，骨骼已經(jīng)成型，鋼琴的學習要從最基本的手型開始練習，逐步學習斷奏、連奏。由于幼師專業(yè)學生的手指條件不同，很難完成學習任務，這就影響教師下一步的教學。在這種情況下，筆者把學生進行了分組，每組學生都由彈得非常好、較好、一般和較差的學生組成，學生之間互相學習、互相幫助，班級的學習氛圍也很好，整體的鋼琴水平也得到了很大提高。

（三）重視整個過程的檢查和最終評價

在中職幼師專業(yè)的音樂教學中，對整個過程進行充分的檢查并在最終給予有效的評價，能夠在很大程度上提高教育教學的質(zhì)量。首先，必須將綜合能力方面的評價作用于每一個教學的環(huán)節(jié)當中，使其盡可能發(fā)揮出最大的作用;其次，一定要高度重視最終結果的評價。在中職幼師專業(yè)的音樂教學當中，培養(yǎng)學生的綜合能力不僅體現(xiàn)出了音樂教學的實際意義，同時也是促進學生發(fā)展的重要途徑。

四、結語

對于中職幼師專業(yè)的音樂教師而言，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才是重中之重。對此，一定要充分引導學生，使其能夠盡快掌握音樂的相關知識，不斷提高其專業(yè)技能。音樂的學習不僅僅局限于相關的理論知識，更要具備較強的實踐能力，所以，必須將理論知識與實踐充分結合在一起，使中職教師專業(yè)的學生能夠具備更高的音樂綜合能力。

參考文獻：

[1]杜雅超.幼師中師及大專院校學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)教育中的難題[J].吉林藝術學院學報，2019，（2）.

[2]張倩.論高校學前教育專業(yè)學生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)[J].長春教育學院學報，2018，（2）.

[3]吳丹.論中職幼師專業(yè)音樂綜合能力的培養(yǎng)[J].湖南師范大學碩士論文，2018.