彭康華

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

1 引言

中共中央、國務(wù)院從教育角度提出“將勞動教育納入職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成了具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。對于教師，要求教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到目標(biāo)，對于學(xué)生，要求圍繞目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職教育存在其特殊性，往往更注重知識和技能的培養(yǎng)而忽視了勞動教育和實踐。因此，開展勞動實踐教育，對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才十分緊迫。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將勞動實踐教育融入人才培養(yǎng)體系中，把勞動實踐周課程作為職業(yè)學(xué)生在校期間的一門必修課納入人才培養(yǎng)方案，要求各專業(yè)在校生每學(xué)期至少集中參加為期一周的勞動實踐周，學(xué)校把學(xué)生勞動中的表現(xiàn)及心得體會作為成績考核的主要依據(jù)，并把綜合考核成績計入個人學(xué)業(yè)檔案，本項工作具體由教務(wù)處和學(xué)生工作部負(fù)責(zé)。包括勞動實踐周課程計劃、任務(wù)設(shè)置、工作指導(dǎo)、管理考核、總結(jié)表彰等教學(xué)環(huán)節(jié)，匯總學(xué)生勞動實踐周考核情況認(rèn)定成績，并將學(xué)生在校期間的各次勞動實踐周成績納入學(xué)生正常畢業(yè)的必要條件。至今已有2屆約18000名學(xué)生參與改革，目的是希望通過勞動實踐課程，使學(xué)生更好地認(rèn)識社會、融入社會，提升他們的責(zé)任心及工匠精神，并使他們做到學(xué)以致用，更快更好地適應(yīng)社會。

2 課程資源建設(shè)思路

將勞動實踐教育資源融入人才培養(yǎng)體系，并將其轉(zhuǎn)化為常規(guī)的教育活動，改變了以往勞動教育不受重視、可有可無的局面，進(jìn)一步使學(xué)生固化勞動實踐成果，增強(qiáng)勞動意識及勞動習(xí)慣，明確自我作用、責(zé)任心及社會奉獻(xiàn)感等，實現(xiàn)課程以勞樹德的功能。勞動實踐課程資源開發(fā)思路為“三位一體”方法，如圖1所示。

圖1 勞動實踐課程資源開發(fā)“三位一體”方法

人才培養(yǎng)體系中，知識、能力、素質(zhì)需作為規(guī)格來確定，而通識能力、專業(yè)技能、專業(yè)拓展能力是培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、課外第二課堂活動作為培養(yǎng)途徑，以這“三位一體”來開發(fā)課程資源，來落實立德樹人根本任務(wù)，堅持教師和學(xué)生兩個中心并重。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三位一體”人才培養(yǎng)的實現(xiàn)中，不但重視理論知識的學(xué)習(xí)，更注重勞動技能的塑造，培養(yǎng)得到企業(yè)事業(yè)單位肯定的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過對“三位一體”人才培養(yǎng)模式的勞動教育組織形式應(yīng)用實踐，使社會對職業(yè)院校勞動教育的態(tài)度產(chǎn)生改觀，從而得到應(yīng)有的重視。同時，也使高職院校學(xué)生樹立正確的勞動觀和價值觀，提高勞動技能與勞動素質(zhì)，強(qiáng)化勞動情感，奉獻(xiàn)社會。

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全面深化教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，課題的“三位一體”人才培養(yǎng)以粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，以培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)拓展技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想及能力和團(tuán)隊合作精神、能勝任企業(yè)行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過勞動實踐教育在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中的組織形式及應(yīng)用實踐，在“三位一體”人才培養(yǎng)方案中開設(shè)《勞動實踐周》課程等資源，完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、實踐管理、激勵機(jī)制、完善教學(xué)和評價體系，強(qiáng)化勞動實踐基地方案，搭建夯實勞動實踐平臺，讓學(xué)生從勞動實踐中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)在勞動實踐教育過程中職業(yè)院校在校生的個人價值，并結(jié)合校園建設(shè)的特色建設(shè)為一體，從而培養(yǎng)大批專業(yè)基礎(chǔ)牢、專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的技術(shù)技能人才。

3 課程資源開發(fā)方案

勞動實踐課程實踐證明了勞動實踐周教育在職業(yè)學(xué)生人格培育和校園建設(shè)特色教育中具有非常重要的作用。在“三位一體”人才培養(yǎng)模式上，制訂資源開發(fā)方案。

3.1 課程資源開發(fā)設(shè)計

（1）實踐課程資源融“知識、能力、素質(zhì)”為一體。將勞動實踐教育融入“知識、能力、素質(zhì)”為一體，特別是注重素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成勞動習(xí)性。主要實踐內(nèi)容包括成長、立志兩類，包含“義務(wù)生產(chǎn)勞動”“勤工助學(xué)”“團(tuán)建合作活動”“軍事技能及訓(xùn)練”“專業(yè)拓展”等。開展義務(wù)生產(chǎn)勞動、文化輔導(dǎo)活動或者是法律宣傳與咨詢活動及做好居民生活服務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊在當(dāng)?shù)氐氖袌錾蠑[攤，幫助居民修理電器、自行車等，提供發(fā)型設(shè)計等居民上門服務(wù)，將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實際中去，回饋和奉獻(xiàn)社會，克服畏臟畏難畏累情緒，達(dá)到收獲好評與收獲勞動快樂的雙贏效果。開展職業(yè)學(xué)生勤工儉學(xué)活動，不少假期未回家的同學(xué)在學(xué)院的組織下開展各種各樣的勤工助學(xué)活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

（2）實踐課程資源融學(xué)生“通識能力、專業(yè)技能、專業(yè)拓展能力”為一體。在人才培養(yǎng)和課程資源建設(shè)中，將勞動實踐教育融入“通識能力、專業(yè)技能、專業(yè)拓展能力”，重點是通識能力的勞動實踐培養(yǎng)形成。實踐內(nèi)容以科普類為主，包含“定點科學(xué)實驗機(jī)構(gòu)參觀見習(xí)”“科技創(chuàng)新發(fā)明”“調(diào)查小研究”等。通過社會調(diào)查，對當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)生產(chǎn)情況進(jìn)行實地訪探，進(jìn)行調(diào)查問卷發(fā)放，撰寫調(diào)查分析報告等。同時開展職業(yè)學(xué)生科技活動，指引職業(yè)學(xué)生積極主持或參與科學(xué)研究課題，從而整體提高我?？萍紝W(xué)術(shù)水平，各科研團(tuán)隊各課題小組通過采集與分析數(shù)據(jù)，積極進(jìn)行實驗實踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)及創(chuàng)新能力。

（3）實踐課程資源融“課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、課外科技文化”三個知識傳播陣地為一體。將勞動實踐融入“課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、課外科技文化”等知識傳播陣地中，重點是校園科技文化活動中融入勞動實踐教育。主要體現(xiàn)內(nèi)容以環(huán)保、愛心這兩類為主，包含“3.12義務(wù)植樹”“清掃公共園地及設(shè)施”“當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)宣傳”“幫扶當(dāng)?shù)乩先恕薄跋驗?zāi)區(qū)組織義捐活動”“為貧困地區(qū)兒童組織募集活動”“保護(hù)母親河珠江行動”等。

3.2 課程資源開發(fā)途徑

（1）以學(xué)校為基點，增設(shè)課程資源。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于學(xué)校實際，開設(shè)多門蘊(yùn)含勞動實踐教育元素的校本課程、勞動教育主題社團(tuán)活動課程，開展以弘揚(yáng)勞動精神為主題的教育教學(xué)實踐活動。結(jié)合學(xué)校實際與辦學(xué)特色，開設(shè)電腦組裝、電器維修、手工制作、園林綠化、室內(nèi)插花技藝等公共選修課程，打造工匠精神傳承平臺，開展職業(yè)教育勞動實踐周、專業(yè)技能比賽等主題教育活動，將教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動統(tǒng)一起來，讓學(xué)生真確體驗到勞動素養(yǎng)的提升。學(xué)校課程資源充足，占用成本低，取材便捷，可多次使用，大大提高了課程資源開發(fā)的速度與效益。

另外，還增設(shè)了成長類和立志類等課程資源，包括“義務(wù)清潔勞動”“勤工助學(xué)”“團(tuán)建協(xié)作活動”“拓展訓(xùn)練”等。還有依托學(xué)校開展的義務(wù)維修清潔勞動周，可讓學(xué)生自己來義務(wù)維修和進(jìn)行清潔勞動等主題活動。通過一系列勞動實踐周的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生真真切切體驗到勞動實踐帶來的酸甜苦辣和勞動樂趣，收獲到團(tuán)隊精神、協(xié)助精神等職業(yè)素養(yǎng)。如每年5月教育部展開的職業(yè)教育活動周，我校設(shè)計了一系列的活動，包括“義務(wù)維修”“環(huán)保設(shè)計”“營銷策劃”等系列主題活動。并結(jié)合學(xué)校課程，把已有的課程資源融入用好，讓勞動實踐課程資源得到充分地使用。

（2）以生活為起點，盤活課程資源。勞動實踐活動是一門注重實踐的課程，以學(xué)生的真實生活和實際為起點，依托生活，盤活相關(guān)實踐課程的資源，結(jié)合生活，讓學(xué)生實施探究式的實踐。勞動實踐活動課程的實施主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生身邊的社會生活熱點等都可能成為勞動實踐活動的主題。為了充分調(diào)動學(xué)生從“要我做”到“我要做”的積極主動性，增強(qiáng)學(xué)生自我探究的能力培養(yǎng)，課程資源的盤活必須以學(xué)生的生活為出發(fā)點并選擇合適的實踐主題。比如上述課程資源包中的科普類和愛心類等，以生活為起點，進(jìn)行“美化校園，整治周邊環(huán)境”“社會實踐調(diào)查”“發(fā)現(xiàn)生活”等活動主題，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，做生活的有心人，讓學(xué)生在動手過程中去發(fā)現(xiàn)真善美，使學(xué)生更加熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣。

（3）以社區(qū)為補(bǔ)點，捕捉課程資源。社區(qū)是學(xué)生目前生活和成長的地方，許多實踐課程資源往往蘊(yùn)含在社區(qū)生活里，以社區(qū)為補(bǔ)充點，可以開發(fā)一列課程資源。比如社會生活、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗、民情等均能開發(fā)成課程的資源。這一類優(yōu)質(zhì)課程資源可以積極篩選和開發(fā)成社區(qū)實踐資源，并能使用社區(qū)場所實施勞動實踐。可以學(xué)生興趣為出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)實際，篩選合適的活動主題，如“組織社區(qū)宣傳活動”“實施社區(qū)小調(diào)查活動”“清掃社區(qū)及校園和公共設(shè)施”“社區(qū)汽車清洗與環(huán)?！钡取Ｔ诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生組成團(tuán)隊進(jìn)行調(diào)研訪問、資料采集、數(shù)據(jù)分析與研討等。學(xué)生走出校門，深入社區(qū)，進(jìn)行探究式實踐研究，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會的意識和社會責(zé)任感，從而提升勞動體驗與培育團(tuán)隊合作素養(yǎng)。

（4）以基地為據(jù)點，整合課程資源。勞動實踐基地是學(xué)生參與勞動實踐很好的平臺?；乜梢宰鳛閯趧訉嵺`課程資源融入人才培養(yǎng)方案。以基地為據(jù)點，參與勞動實踐課程開發(fā)，讓學(xué)生在基地實踐中體驗勞動樂趣、接受創(chuàng)新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。比如自建式基地群，依托校內(nèi)已有實訓(xùn)基地資源，以自身優(yōu)勢為出發(fā)點，搭建優(yōu)勢明顯的特色勞動教育課程資源基地，包括汽車維修實踐基地、電器維修實踐基地、環(huán)境藝術(shù)勞動實訓(xùn)基地等。利用基于合作共建基地群，依托周邊社區(qū)或當(dāng)?shù)毓灿袑嵺`資源，由學(xué)校和機(jī)構(gòu)合作開發(fā)的專項式體驗實踐教學(xué)場所。結(jié)合優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)和優(yōu)勢資源輸出，以學(xué)生成才為目的，開發(fā)有自身特色的課程資源體系，如廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院萬訊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、南鋪北店實踐基地等，就是以校企合作特色資源為基礎(chǔ)，合作實施教學(xué)研究、見習(xí)、跟崗頂崗實習(xí)實訓(xùn)、現(xiàn)代學(xué)徒制式的專業(yè)勞動實踐。通過基地特色資源的引入，開發(fā)和整合勞動實踐課程資源。

3.3 課程資源師資培訓(xùn)

在勞動實踐課程資源開發(fā)過程中，對師資力量的需求同樣重要，如果師資沒有跟上或不能勝任，勞動實踐教育效果就會事倍功半。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面加強(qiáng)實踐教師隊伍建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于公布骨干教師、雙師型、雙師素質(zhì)教師、教學(xué)名師、教學(xué)名師工作室、骨干輔導(dǎo)員工作室名單的通知》（粵工程職院發(fā)〔2020〕43號）：首先，要充實“雙師型”素質(zhì)教師隊伍，將一定的實踐教學(xué)工作量作為專業(yè)教師的崗位職責(zé)，使每位專業(yè)教師都成為實踐教師隊伍一員。既能有效解決實踐教學(xué)師資不足問題，更促使專業(yè)教師理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞立德樹人根本任務(wù)，開展教學(xué)觀念大討論，使教師充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生勞動和創(chuàng)新精神是造就高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求。最后，設(shè)立相關(guān)“名師工作室”，以示范引領(lǐng)作用全面提升教師教學(xué)能力和水平，從而強(qiáng)化勞動實踐教育課程在學(xué)生創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)形成的作用。

4 課程教學(xué)考核機(jī)制

以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，對勞動實踐課程教育實施創(chuàng)新考核改革。在考核體系上，考核內(nèi)容包括參加勞動積極性、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)技巧、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新能力等量化考核。考核方式包括各個過程、各個環(huán)節(jié)的跟蹤考核。依據(jù)具體實踐教學(xué)特點設(shè)置考核節(jié)點，如“義務(wù)勞動”“勤工助學(xué)”“團(tuán)隊協(xié)作活動”“當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)宣傳”“社會調(diào)查”“清掃公共環(huán)境及設(shè)施”等，包括活動前階段考核、活動過程中記錄及活動結(jié)束后總結(jié)報告考核等。另外，團(tuán)隊協(xié)作勞動實踐考核，以團(tuán)隊形式匯報，方式可以是視頻、PPT、圖片及報告等。在考核組織方面，以老師和學(xué)生的自評、各小組互評為主，勞動實踐合作基地管理員評價為輔，形成加權(quán)考核機(jī)制。

5 結(jié)論

高職院校“三位一體”勞動實踐課程資源開發(fā)研究分析與應(yīng)用，在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)《勞動實踐周》等課程資源，并制定了《廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生勞動實踐周周實施細(xì)則》，學(xué)生必須完成勞動教育課程才能取得1學(xué)分并畢業(yè)。該勞動教育課程至今已經(jīng)運(yùn)行2年時間，參與實施學(xué)生約18000人。在實施過程中，教學(xué)管理秩序正常，并完成了教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)有效實踐，完善了組織內(nèi)容和評價體系。同時通過加強(qiáng)校企合作的勞動實踐基地搭建，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生勞動實踐技能與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)在勞動實踐教育的過程中將職業(yè)學(xué)生個人價值體現(xiàn)和校園建設(shè)的特色建設(shè)為一體，培養(yǎng)大批基礎(chǔ)牢、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的技術(shù)技能型人才。