王世乾 張 青

（重慶市涪陵第十四中學校 重慶涪陵 408000）

國內(nèi)不少學者對“深度學習”作過研究。目前，對于深度學習較為認同的觀點是：“深度學習是淺層學習的引申和拓展，所謂深度學習，是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并把他們?nèi)谌朐械牡恼J知結(jié)構中，能在眾多思想中進行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情境中去，并作出決策和解決問題的方法[1]。由此可見，深度學習意味著理解與批判、聯(lián)系與構建、遷移與應用、學習的積極與主動，它通過對學習機制的探索，創(chuàng)造了新的學習方式，最大限度地提高學生的學習效能。筆者以人教版（2012年6月第1版）第八單元課題3中“金屬活動性順序”為例，談談基于“深度學習”的初中化學課堂教學。

一、深度學習對初中化學教學設計的意義與要求

（一）深度學習對初中化學教學設計的意義

深度學習需要連接真實世界的、有意義的、面向問題解決的學習任務，教師需要設計這樣的學習環(huán)境以支持深度學習的發(fā)生。深度學習要求學習者掌握非結(jié)構化的深層知識并進行批判性的高階思維、主動的知識建構、有效的遷移應用及真實問題的解決，進而實現(xiàn)問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知能力等高階能力的發(fā)展。深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、形成積極的情感、態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者?！敖獭笔菫椤皩W”服務的，“教”的目的便指向“學”，不能引發(fā)“學”的“教”是無意義的。 “學”可以離開“教”而獨立存在。學生是教學的主體，學習是學習者的活動，其他任何人都無法替代。教學的核心是促進學生的深度學習。

（二）深度學習對初中化學教學設計的要求

深度學習，是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。教學目標的設計，要服從于“立德樹人”的教育目的，要以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要以促進學生的全面發(fā)展為方向。教學目標的設計，要服從于“立德樹人”的教育目的，要以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，要以促進學生的全面發(fā)展為方向。作為教師，必須給自己定好位，在今后的工作中，必須走“學習--反思--研究--實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。在今后的教育教學實踐中，靜下心來采它山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、基于深度學習的初中化學教學設計——以金屬活動性順序的探究為例

（一）知識的深度

現(xiàn)行教材中介紹的關于“金屬的活動性順序”文本知識介紹是這樣的：

“經(jīng)過了許多類似上述實驗的研究過程，人們進行了認真的去偽存真、由表及里的分析，歸納和總結(jié)出了常見金屬在溶液中的活動性順序：

金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究中有重要應用、它可以給你以下些判斷的依據(jù)：在金屬活動性順序里，金屬的位置越靠前，它的活動性就越強；在金屬活動性順序里，位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫；在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來[2]?！焙茱@然這樣的介紹是淺層次的，學生即便理解了文中所表述的意思，也無法解決稍微困難一點問題，我們必須向知識的縱向長度或深度發(fā)展，培養(yǎng)學生研究性學習的能力，不斷完善學生的知識結(jié)構。

（二）知識的遷移

知識遷移是知識間聯(lián)系的一種表現(xiàn)，它以知識點必然存在聯(lián)系為首要前提，在已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構、已獲得的基本技能等基礎上進行，尋找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，去構建新的知識聯(lián)系。

例2：一種不純的鐵粉，已知它含有鋁、鎂、鋅、銅中的一種或幾種雜質(zhì)。2.8克這樣鐵粉與足量的稀硫酸完全反應后，生成氣0.1克，則此鐵粉中可能含有的金屬雜質(zhì)是（ ）

A.鋁鎂 B.鋅銅 C.鎂銅 D.鋅鋁

分析：在金屬活動性順序中，鋁、鋅、鐵都位于H前面，它們都能與酸發(fā)生反應生成氫氣，而銅位于H后，不能與酸發(fā)生反立。若2.8g“這樣的鐵粉”是純鐵，它與足量稀硫酸完全反應生成氫氣的質(zhì)量等于0.1g；若2.8g“這樣的鐵粉”是純鎂，它與足量稀硫酸完全反應生成氫氣的質(zhì)量大于0.1g；若2.8g“這樣的鐵粉”是純鋁，它與足量稀硫酸完全反應生成氫氣的質(zhì)量大于0.1g；若2.8g“這樣的鐵粉”是純鋅，它與足量稀硫酸完全反應生成氫氣的質(zhì)量小于0.1g；若2.8g“這樣的鐵粉”是純銅，它不與稀硫酸完全反應，不能生成氫氣；由于2.8克這樣鐵粉與足量的稀硫酸完全反應后，生成氣0.1克，說明雜質(zhì)與酸反應產(chǎn)生的氫氣既有大于0.1g的又有小于0.1g的。故答案為C、D。易錯評析：①審題不清。不用假設和比較的方法來理清2.8克“這樣鐵粉與0.1克氫氣之間的關系，②推理欠缺。2.8克純鐵與足量的酸完全反應生成的氣質(zhì)量是0.1克，為何2.8克含有雜質(zhì)的鐵與足量的稀硫酸完全反應生成的氣質(zhì)量也是0.1克，欠缺用平值思想來推理。

總之，初中化學對學生來說是一門新的學科，其學習方法和授課內(nèi)容對學生的接受力都有一定挑戰(zhàn)，學生要想完全掌握這門學科，在教學設計中我們必須向知識的縱向長度或深度發(fā)展，考慮到每章知識的內(nèi)在邏輯性，尋找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以此進行知識的遷移，不斷完善學生的知識結(jié)構，從而培養(yǎng)學生研究性學習的能力。在深度學習理論的指導下，化學老師在教學設計時還要注重因材施教，要以學生為本，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生學好化學。