周彩萍

提要：在集體故事教學(xué)中“提問得好即教得好”。本文從分析集體故事的現(xiàn)場實(shí)錄出發(fā)，對集體故事教學(xué)過程中的有效提問進(jìn)行了探討。認(rèn)為 在問題的設(shè)計中還專門指出一定要體現(xiàn)問問題的重點(diǎn)，遵循面向全體因人而異的教學(xué)規(guī)律，問題必需具有一定的開放性等。

關(guān)鍵字：集體教學(xué)? 故事教學(xué)? 有效提問

《綱要》中指出，提問是一種最直接的師生互動方式，也是教師完成集體教學(xué)任務(wù)的重要手段。在集體教學(xué)中，西方學(xué)者德加默提出這樣一個觀點(diǎn)“提問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。

一、現(xiàn)場實(shí)錄

片段一：閱讀優(yōu)秀繪本《猜猜我有多愛你》，大班幼兒講述故事。教師提問：“請你們一邊看書一邊講講故事，看誰講得有感情。”幼兒在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真的邊看繪本邊講述故事。

片段二：幼兒進(jìn)一步理解、學(xué)習(xí)故事中的人物對話、表情和動作等。教師提出了一系列的問題：小兔子又用什么動作來說明對媽媽的愛了？為什么小兔子說：我愛你一直到手指頭呢？這只兔子有多愛自己的媽媽？你是怎么看出來的？誰來幫小兔子想想辦法，還可以怎樣和媽媽比比愛呢？你最愛誰？為什么？對這個故事有哪些地方聽不懂的？

片段三：教師請幼兒分組自主商量、分配角色，表演故事。教師出示角色牌，介紹分配角色的要求：現(xiàn)在我們八個人一組來表演這個故事，每組自己商量分配角色，比一比哪組會商量、合作，表演得更有趣。 幼兒分成兩組，討論、協(xié)商、表演。

片段四：幼兒分組輪流表演，教師對幼兒的表演進(jìn)行針對性地評價。

二、反思感悟：

大班幼兒的語言發(fā)展迅速，積累了大量詞匯，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，語言發(fā)展趨于成熟。他們有豐富的想象力，能表達(dá)，想表現(xiàn)。本次活動的設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)一個讓他們自由想自由說的情景?；顒訒r不給孩子語言示范，不局限孩子的思維，讓孩子在與同伴與老師的交流中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)想法。幼兒對《猜猜我有多愛你》這個故事已經(jīng)有了一個大概的了解。第二次活動時，主要讓幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容、角色等，運(yùn)用合適的語言、表情、動作等進(jìn)行表演，并學(xué)會與同伴討論分配角色，體驗(yàn)合作表演的樂趣。教師為幼兒準(zhǔn)備了： 人手一本小書、動物頭飾、場景布置等。我設(shè)計很多的問題讓孩子想，讓孩子來說，孩子通過活動體驗(yàn)到了媽媽對孩子的的濃濃的愛。因此，有效的提問是師生間的相互交流與理解同教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。

（一）注重問題設(shè)計

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.問重點(diǎn)

問重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。如這次活動的重點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容、角色等，運(yùn)用合適的語言、表情、動作等進(jìn)行表演。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒熟悉故事后提問：誰來幫小兔子想想辦法，還可以怎樣和媽媽比比愛呢？你最愛誰？為什么？ 此時，幼兒根據(jù)教師的提問對故事內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。

2.循規(guī)律

幼兒園的一切活動都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動設(shè)計時要時時處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個幼兒，所以要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題，使每個幼兒都能參與問答活動。

（二）提問激情調(diào)動

一個優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如上述案例中，教師的提問：為什么小兔子說，我愛你一直到手指頭上呢？刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幼兒的積極性也調(diào)動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。

（三）及時鼓勵激勵

在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如教師問：你們最愛誰??？一個幼兒說“媽媽”，于是第二個幼兒說“我也愛媽媽。”之后的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當(dāng)時老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵問道：除了媽媽，生活中還有許許多多愛我們的和我值得我們?nèi)鄣娜?？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵。以這樣一種正強(qiáng)化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。

（四）豐富問答模式

幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。例如在上述案例中：老師問：在這個故事中，你還有不懂的地方嗎？這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問-幼兒答”、“幼兒問-教師答”、“幼兒問-幼兒答”等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

教師的提問是技術(shù)，更是一門藝術(shù)，教師只有掌握了一些設(shè)問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！