楊澤經(jīng)

【摘要】與語文界長期將三年級視作小學(xué)生習(xí)作起步階段不同，本文將一年級視為小學(xué)生習(xí)作起步階段。在充分闡明理由后，本文進一步提出了“抓擴詞，助積累”“抓造句，建概念”“抓擴句，豐內(nèi)容”等三個習(xí)作教學(xué)實操策略。

【關(guān)鍵詞】一年級;習(xí)作起步階段;實操策略

一、對三年級習(xí)作起步說的質(zhì)疑

“起步”，即邁起步子。小學(xué)生習(xí)作起步，喻指其學(xué)習(xí)完成語言組合的前期階段。學(xué)界一直將小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的起步年級約定俗稱為三年級。無論是教材編排，還是教參引導(dǎo)，抑或名家講說均以此為定位。然而，筆者認為，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的真正起點是一年級。

筆者的質(zhì)疑建立在對新課標的仔細研讀之上。關(guān)于習(xí)作教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年）指出：“第一學(xué)段定位于‘寫話，第二學(xué)段開始‘習(xí)作，這是為了降低學(xué)生習(xí)作起步階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心?！痹谝陨媳硎鲋?，新課標并沒有指明三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，反而明確指出了小學(xué)一至四年級都是學(xué)生習(xí)作的起步階段。言下之意，小學(xué)生習(xí)作起步自然是一年級。而“寫話”，和“習(xí)作”是否有本質(zhì)區(qū)別？筆者的回答是“否”。我們大可以將一、二年級的寫話看作小學(xué)生習(xí)作的初步階段。因此，筆者認為，此前大家認為三年級為小學(xué)生習(xí)作起點并不準確，三年級僅是起步階段之一。

二、秉持一年級習(xí)作起步說的理由

小學(xué)生剛上一年級，何以能實現(xiàn)習(xí)作的起步？筆者認為有以下幾點理由：

（一）生活詞匯積累

一年級學(xué)生已從六年生活中積累了許多詞匯，有進行語言組合的基本能力。從出生那一刻開始，兒童就浸潤在母語環(huán)境中，已開始聆聽和學(xué)習(xí)生活中的語言。這些生活語言，來源于家人、伙伴、幼師、電視網(wǎng)絡(luò)等，異彩紛呈。據(jù)專家不完全統(tǒng)計，一年級剛?cè)雽W(xué)學(xué)生已掌握的詞匯量已達約3000-5000個，部分學(xué)生甚至超過5000個。單從詞匯數(shù)量上說，這個數(shù)目已足夠日常交流。雖如此，由于他們尚未系統(tǒng)識字，句法觀念尚未建立，尚不會詞匯因某種特定目的作合理組合。然而，他們已具備習(xí)作的語言基礎(chǔ)，而這種語言基礎(chǔ)，正是教師得以開展初步習(xí)作教學(xué)所必需的。

（二）樂于口頭表達

一般情況下，人在年幼時，最有表達的欲望。有什么需求，幼兒會很直接地表達出來。一年級學(xué)生便是如此?？柿?，他們會說：“我想喝水。”餓了，他們會說：“我餓了?！睈灹?，他們會說：“我想出去玩！”選擇事物時，他們會說：“我想要這個，我不想要那個?！敝T如此類表達，毫無疑問，都是一個個簡潔的、真實的、完整的意思。這說明，至少從口頭上說，他們已能把基本語意表達清楚，能互動交流。因此，在一年級，如，教師運用趣味方式加以指導(dǎo)，學(xué)生在識字過程中，就能慢慢地把句子越磨越順溜，從而寫出一個個完整的句子。

基于以上認識，筆者認為，我們可以在一年級就開始習(xí)作的起步訓(xùn)練。

三、一年級習(xí)作起步教學(xué)的實操策略

面對一年級學(xué)生，教師在進行習(xí)作起步訓(xùn)練時，應(yīng)遵循從易到難、從少到多、從簡到繁的原則。盡量從簡單句子開始練起，逐步深化。筆者認為，只要我們把一年級當作習(xí)作教學(xué)的起步階段，明確目標，有的放矢地訓(xùn)練，定有成效。具體做法如下：

（一）抓擴詞，助積累

擴詞，即“組詞”，即讓學(xué)生理解字與字間合理而多元的聯(lián)系。一個字如能和不同的字搭配，組成許多的詞，那學(xué)生語言的豐富程度會大大提升。實際上，學(xué)生能組的詞語，絕大多數(shù)能從字典里查到，少部分可能是流行或新生詞匯。就新版統(tǒng)編教材看，從一年級至二年級，學(xué)生須識字約1000字，這個識字量有保證。如果我們堅持擴詞訓(xùn)練，每一個字學(xué)生能平均組三個詞，算下來就有3000個詞語。有的學(xué)生能力強，善于查字典，一個字可以組的詞可能遠遠多于三個。把這個量補上，學(xué)生在一、二年級的詞語量就能達到4000-5000個，形成詞語庫。這能為教師開展簡易句子訓(xùn)練提供扎實的詞匯基礎(chǔ)。

（二）抓造句，建概念

句子是習(xí)作最小的語言單位。一年級學(xué)生具備說完整句子的能力，但他們尚不清楚抽象的句法概念。作為一項語法知識，新課標并不要求教師系統(tǒng)向?qū)W生講解句子，不要求學(xué)生全盤掌握，但筆者認為：可以適當?shù)刂v。面向一年級學(xué)生，教師可通過符合他們年齡和心理特點的方式，深入淺出、化難為易、饒有趣味地為他們建立句子概念，這非常重要。

為學(xué)生建立句子概念有很多渠道。例如，我們可以借助課文中寫得好的、美的、典型的句子，讓學(xué)生通過閱讀進行揣摩和體驗，而后，聯(lián)系學(xué)生平時的造句，作對比講評，尋找長處，查找缺漏。造句時，講評是特別重要的一步，講評了，學(xué)生才能知道自己造的句子對不對、合不合理。這種對比講評，舉一反十，反二十，反一百，數(shù)量可以無限擴大。訓(xùn)練效果可以不斷夯實。

（三）抓擴句，豐內(nèi)容

如果我們把一年級視作習(xí)作教學(xué)的起步階段，就可以開始擴句訓(xùn)練。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法地把簡短句子逐步豐富為長句子。筆者經(jīng)常和學(xué)生說：“擴句，就是要讓句子變胖，給句子裝修、加料?！边@么一說，例子一給，想象一發(fā)揮，一年級的學(xué)生們簡直思緒飛揚，躍躍欲試，暢所欲言，擴句積極性可高了。通過這種方法，一年級學(xué)生可以從寫短句（10字左右），到寫較長句（15-20字）甚至更長;可以從一個句子擴展為兩個、三個、四個甚至更多個句子，訓(xùn)練到位，就能盡早形成句群。當然，此階段學(xué)生寫出來的句子，我們暫不必在文采、情感等方面作過高要求，學(xué)生能做到文通字順即可。嫻熟地掌握好以上三種實操策略，我們在指導(dǎo)一年級學(xué)生開展初步習(xí)作時就具備了要領(lǐng)。

四、結(jié)語

上文，筆者從質(zhì)疑小學(xué)三年級習(xí)作起步說的論點出發(fā)，旗幟鮮明地指出：一年級就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起步階段，并結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，條分縷析地闡明了具體的教學(xué)指向和實操方法。在當前的小學(xué)語文教壇，許多老師總是把“寫話”和“習(xí)作”這兩個概念嚴格區(qū)分開來，殊不知，寫話就是習(xí)作的初步形式。一、二年級的學(xué)生寫話，就寫些能表達完整語意的句子，實則“小習(xí)作”。因此，我們應(yīng)淡化二者界限，更新觀念，從一年級開始就重視對學(xué)生擴詞、造句、擴句等語言基本功的訓(xùn)練，如此才能為學(xué)生寫好習(xí)作并最終正確運用祖國語言文字打下堅實的基礎(chǔ)。