李斌

摘 要：高?；鶎訉W術是“雙一流”背景下大學治學體系的重要單元，是大學學科制度和科研體系作用的結合體，通過學科交叉、領域融合，已成為現(xiàn)代大學體系的重要組成部分。本文從高?；鶎訉W術組織作用機制的角度，探討了高?；鶎訉W術組織效率提升的優(yōu)化路徑與作用模式研究。

關鍵字：高?；鶎訉W術組織;“雙一流”背景;路徑優(yōu)化;運行模式

隨著《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優(yōu)化服務改革的若干意見》等文件的出臺，促進了我國高?；鶎訉W術組織的作用職能，從基本的學術探索到教改融合、區(qū)域智庫一體化的有效轉變。“雙一流”背景下，專業(yè)學科優(yōu)勢的深度強化，也提升了高?；鶎訉W術組織漸進式內部治理能力的有效調整。目前，高?；鶎訉W術組織的發(fā)展方向是集成現(xiàn)代大學體系的作用優(yōu)勢、構建知識科研型為主、有效輻射社會實踐與需求的智庫單元，以實現(xiàn)在原有知識-人力的垂直化結構，嵌入了領域融合、學科交叉、知識共享等多維度作用優(yōu)勢的現(xiàn)代化學術共同體?，F(xiàn)代化高?；鶎訉W術組織的建設目標，很好地契合了“雙一流”學科專業(yè)建設的發(fā)展需要，并且引入了市場導向性的評價機制，切實的促進了校企協(xié)同技術創(chuàng)新成果的市場轉化。

一、高?；鶎訉W術組織結構的路徑優(yōu)化

“雙一流”背景強調了高校基層學術組織發(fā)展與學科優(yōu)勢構建、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效融合。通過高?；鶎訉W術組織的研究實踐，提升了專業(yè)建設服務社會的創(chuàng)新作用。然而，目前高?；鶎訉W術組織的作用發(fā)揮，依舊受到組織結構、作用路徑、模式單一等多方面的限制，需要通過新的運行模式對主體邊界進行弱化，實現(xiàn)組織結構的靈活性和資源集成的動態(tài)性，從而才能充分發(fā)揮產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新驅動效應。

基于高校學科體系的發(fā)展，高?；鶎訉W術組織的轉型，有利于在現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，加強課堂平面知識的立體化回歸，在促進學科屬性實踐能力的同時，強化了教學實踐與科研應用的探索空間，從教學環(huán)節(jié)變強化了知識擴散的實踐意義和應用能力。而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也推動了高?；鶎訉W術組織的動態(tài)反饋與發(fā)展，以人才、知識、技術為載體的學科鏈接機制，與實踐、基層、應用為特征的應用鏈接機制，進行了有效融合。既實現(xiàn)了高?；鶎訉W術組織治理結構的靈活化，也促進了人力資本對基礎學術組織構建的有效支撐。兩者共同作用，構建了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代高校基層學術組織的有機融合。

二、高?；鶎訉W術組織結構的運行模式

1.“研究+實踐+教學”模式

研究型教學是我國高校人才培養(yǎng)模式重點探索的發(fā)展方向，如何使得課本知識走出課堂，從研究型視角構建知識傳播的框架體系，使得學生在實踐中體會知識的應用空間與現(xiàn)實價值，對人才培養(yǎng)效率，學科優(yōu)勢建設具有重要的現(xiàn)實意義。高?；鶎訉W術組織則以區(qū)域協(xié)同發(fā)展為目標，扮演著現(xiàn)代化智庫支撐作用的重要角色。高校基層學術組織內部治理結構的有效調整，實現(xiàn)了區(qū)域發(fā)展需要和學科建設的深度融合。結合這一發(fā)展趨勢與角色定位，擴展了高校基層組織與企業(yè)的合作空間，增加了與政府的對接力度，實現(xiàn)了以產(chǎn)學研促創(chuàng)新，以政企校帶合作的發(fā)展模式，為集成多主體合作優(yōu)勢、促進知識共享和學科融合、實現(xiàn)教學科研實踐的一體化，奠定了作用基礎。高?；鶎訉W術組織在職能方面的轉變，有效地將教學單元、科研單元、人才培養(yǎng)單元、社會實踐單元等進行了深度集成，通過自由組合的方式，構建了一體化合作范式。

2.資源集成自組織模式

高校基層組織治理結構的動態(tài)變化，促進了高校深度對接企業(yè)發(fā)展與政府戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要，通過跨學科領域的專業(yè)優(yōu)勢集成，實現(xiàn)了學術資源的自由流動，從而形成了學科優(yōu)勢融合、資源整合、教研結合的高校資源自組織優(yōu)化模式。一方面，高?；鶎訉W術組織的資源流動和自由組合，深化了學科體系的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)了隱性知識和顯性知識的雙向互動，促進了高校職能和企業(yè)發(fā)展需求的深度匹配;另一方面，提升了學科融合、資源自由組合的靈活度，對強化高校資源發(fā)揮學科的自組織優(yōu)化作用，奠定了重要基礎。資源集成的自組織模式能弱化不同主體的作用邊界，實現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和數(shù)字經(jīng)濟為載體的職能集成，有效地突破了知識技術等不同主體的邊界壁壘，同時也強化了不同主體動態(tài)組合的開放性特征，有效地提供了主體協(xié)調優(yōu)化決策，構建了知識共享的扁平化結構。

3.網(wǎng)絡化合作模式

高校基層學科組織的資源分配，實現(xiàn)了以需求為導向，以問題解決為目標的多元主體網(wǎng)絡合作模式，實現(xiàn)了以知識主體為節(jié)點的學科交叉，應用主體為載體的技術合作，政策主體為調控的需求匹配。通過內部要素的網(wǎng)絡立體化結合，實現(xiàn)了知識管理-技術合作-產(chǎn)學研互動的一體化組織模式。多主體合作的網(wǎng)絡化作用機制，有效推動了高?；鶎訉W術組織系統(tǒng)動力驅動效應，更有利于知識擴散、知識集成、知識轉化，確定了以知識為載體的非線性增長模式。高校基層學術組織的網(wǎng)絡結構和互聯(lián)網(wǎng)+等信息網(wǎng)絡結構，能較好的促進雙向協(xié)同驅動，從而實現(xiàn)了多主體資源稟賦的優(yōu)勢發(fā)揮，在生產(chǎn)力提升和技術水平進步等方面，構建了多元的價值創(chuàng)造體系和市場對接路徑。

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