段勇義 楊 萍

2019年10月30日，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，這是新時(shí)期我國高等學(xué)校本科課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。其中課程建設(shè)的基本原則強(qiáng)調(diào)要提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。建設(shè)內(nèi)容要“立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系”。在這樣的背景下，有必要深入思考高校寫作教學(xué)改革的路向。

寫作教學(xué)的改革和研究，是當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。為什么“寫”這么重要？姚承嶸有過一段論述：“因?yàn)閷懪c人們的生活、學(xué)習(xí)、工作密不可分，是一切學(xué)科的基本功，是科學(xué)研究基本、重要的表述工具，對培養(yǎng)人、塑造人有著不可替代的作用?！雹僖Τ袔V：《應(yīng)當(dāng)在全國各級各類學(xué)校中推廣以寫作為中心的教學(xué)改革》，《寫作》2015年第10期。從改革的主體來看，目前我國高校寫作教學(xué)改革大致分為兩個(gè)層面：一是以中國語言文學(xué)學(xué)院、外國語言文學(xué)學(xué)院為主體的寫作教學(xué)改革，具體落實(shí)在相關(guān)課程上：比如中文專業(yè)開設(shè)的寫作概論、創(chuàng)意寫作、秘書寫作等課程，外語專業(yè)開設(shè)的商務(wù)寫作、應(yīng)用文寫作等課程，再加上中文專業(yè)教師通常承擔(dān)的商務(wù)寫作、應(yīng)用文寫作以及大學(xué)語文等公選課。這些課程的改革往往囿于有限的師資和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，難以取得令人滿意的效果。二是以清華大學(xué)為代表，調(diào)動(dòng)全校資源，對寫作課重新進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從通識課程的角度進(jìn)行寫作教學(xué)改革，其近些年開設(shè)“寫作與溝通”課程廣受關(guān)注。

清華大學(xué)的寫作課程改革在一定程度上借鑒了普林斯頓大學(xué)的寫作計(jì)劃（PWP）①王小芳、鄧耿：《美國大學(xué)寫作課項(xiàng)目調(diào)研及借鑒——以普林斯頓大學(xué)為例》，《高等理科教育》2019年第3期。，普林斯頓大學(xué)作為美國一所常春藤大學(xué)，寫作課程廣受贊譽(yù)，課程運(yùn)行已非常成熟。他山之石可以攻玉，因此，積極引進(jìn)吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)寫作課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系正當(dāng)其時(shí)。陳樂對普林斯頓大學(xué)當(dāng)前的寫作計(jì)劃（PWP）做過一定的介紹②陳樂：《寫作研討：普林斯頓本科生的“前學(xué)術(shù)訓(xùn)練”》，《教育發(fā)展研究》2018年第17期。，但是普林斯頓大學(xué)寫作計(jì)劃建設(shè)的基本歷程是怎樣的？基本任務(wù)和基本目標(biāo)有哪些？課程體系如何構(gòu)成？課程內(nèi)容如何設(shè)置？教學(xué)場所、師資隊(duì)伍如何建立？這些課程建設(shè)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的問題還沒有完全回答。因此還需對其課程體系進(jìn)行深入詳細(xì)剖析。

一、高效的建設(shè)歷程：寫作計(jì)劃（PWP）20余年的改革發(fā)展

普林斯頓寫作系列課程是由普林斯頓大學(xué)寫作計(jì)劃（PWP）統(tǒng)籌管理，該計(jì)劃的改革已經(jīng)實(shí)施了20多年③Jurecic A.Writing Beyond the Headline： “Building a Writing Program at Princeton”.WPA： Writing Program Administration，2004，27（3）：69-81.。20世紀(jì)90年代以前，普林斯頓大學(xué)一直沒有學(xué)校層面的專門寫作實(shí)體管理機(jī)構(gòu)。寫作技能是通過常規(guī)的課程來訓(xùn)練，學(xué)生也一般認(rèn)為普林斯頓大學(xué)的主要寫作要求是他們所在專業(yè)的研究項(xiàng)目：兩篇初級學(xué)期論文和一份畢業(yè)論文。1990年，普林斯頓大學(xué)試點(diǎn)了一個(gè)小型的寫作計(jì)劃并修訂了大學(xué)課程中的寫作要求，所有學(xué)生都須參加寫作的密集課程。寫作計(jì)劃的負(fù)責(zé)人確定了寫作課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)和訓(xùn)練選拔了研究生助教。這些寫作課程的性質(zhì)通常是跨學(xué)科的大型入門通識課程。這些課程由專題講座和主要由研究生組織的小型討論課組成。為了達(dá)到課程設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)完成一定量的寫作篇目，同時(shí)要接收老師的反饋并進(jìn)行修改。但是當(dāng)時(shí)的寫作計(jì)劃主管并沒有權(quán)力在二級學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師，也沒有必修的寫作密集課程大綱，當(dāng)時(shí)寫作計(jì)劃在整個(gè)本科教學(xué)中處于邊緣地位。

為了回應(yīng)各方關(guān)切，1999年普林斯頓大學(xué)對其寫作教學(xué)進(jìn)行了評估，評估報(bào)告認(rèn)為寫作的重要性與學(xué)校寫作教學(xué)機(jī)構(gòu)的式微是不相稱的。因此普林斯頓大學(xué)需要一個(gè)新的計(jì)劃，需要對寫作教學(xué)定義新的標(biāo)準(zhǔn)，并且需要更規(guī)范、更系統(tǒng)地培訓(xùn)和監(jiān)督研究生教師。

這次評估的結(jié)果是普林斯頓大學(xué)很快就著手建立了一個(gè)新的寫作計(jì)劃。2001年，普林斯頓大學(xué)為新寫作計(jì)劃的實(shí)施配備了專項(xiàng)資金，并從哈佛大學(xué)引進(jìn)了Kerry Walk博士作為其寫作項(xiàng)目的主管，Kerry Walk博士執(zhí)掌普林斯頓大學(xué)寫作項(xiàng)目直至2009年。她和其助手一起組建了一個(gè)由全職教師、研究生、高年級學(xué)生以及一些行政管理人員組成的寫作機(jī)構(gòu)，制訂了教學(xué)法、課程大綱以及教師培訓(xùn)計(jì)劃。按課程大綱要求，所有一年級學(xué)生都必須參加有特定主題的寫作研討課，學(xué)生要針對教師精心設(shè)計(jì)的主題提出真正有價(jià)值的問題。在寫作課上，學(xué)生還要從大量的文獻(xiàn)材料中反復(fù)練習(xí)提煉觀點(diǎn)。普林斯頓大學(xué)這種寫作計(jì)劃經(jīng)過20多年的改革和完善，已經(jīng)成了其人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。

二、清晰的目標(biāo)設(shè)定：寫作研討課任務(wù)的三個(gè)層級

劉少雪將美國10所著名大學(xué)的通識教育課程分為兩個(gè)部分：一是以培養(yǎng)大學(xué)生具備基本的讀、寫、交流等方面能力為目標(biāo)的技能類課程，二是人文社科、自然科學(xué)類的知識性課程④劉少雪：《美國著名大學(xué)通識教育課程概況》，《比較教育研究》2004年第4期。。Ann Jurecic認(rèn)為普林斯頓大學(xué)的寫作和寫作教學(xué)在其通識教育中占據(jù)中心地位①Jurecic A.Writing Beyond the Headline： “Building a Writing Program at Princeton”.WPA： Writing Program Administration，2004，27（3）：69-81.。普林斯頓大學(xué)寫作研討課從實(shí)踐（practices）、知識（knowledge）、策略（strategies）三個(gè)維度設(shè)計(jì)寫作課程的基本任務(wù)和目標(biāo)，認(rèn)為有說服力的分析論證寫作是一項(xiàng)艱苦的訓(xùn)練過程，寫作計(jì)劃可以助力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練他們仔細(xì)檢查嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的證據(jù)、提出有價(jià)值的問題的能力，并從多種角度提出自己的基本觀點(diǎn)，同時(shí)通過反饋和反復(fù)地修改進(jìn)行最有趣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

普林斯頓大學(xué)特別列出了寫作研討課的目標(biāo)，把對學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練放在首位，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣以及增強(qiáng)元學(xué)科意識。“元學(xué)科（Meta-Disciplinary）為跨學(xué)科的創(chuàng)意工作提供了一種寶貴的方法，因?yàn)樗a(bǔ)充了單學(xué)科的思維的不足”②Lindberg，T； Noweski， C； Meinel， C： Design Thinking： Zur Entwicklung eines explorativen Forschungsansatzes zu einem überprofessionellen Modell，in： Neuwerk， Zeitschrift für Designwissenschaft，2009，S.47-54。具體目標(biāo)如下：

表1 普林斯頓大學(xué)寫作研討課的目標(biāo)③Outcomes Statement for the Writing Seminar， Princeton Writing Program，website：https：//writing.princeton.edu/undergraduates/writing-seminars/seminar-goals，cited date：2020-06-01.

三、嚴(yán)密的課程系統(tǒng)：普林斯頓大學(xué)寫作課程體系的構(gòu)成

普林斯頓寫作計(jì)劃（PWP）總體上分為兩個(gè)層次，一類是本科生的寫作課程，一類是研究生以及博士后和教師的寫作課程。前者主要由校級層面的寫作中心、通識性的寫作研討必修課構(gòu)成；后者也是由寫作中心，以及分別針對文理科的學(xué)術(shù)寫作進(jìn)階課程以及畢業(yè)論文訓(xùn)練營組成，以下分別介紹。

（一）寫作中心常規(guī)咨詢

普林斯頓大學(xué)寫作中心是一個(gè)校級層面設(shè)定的行政實(shí)體機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校的寫作課程，由行政人員和學(xué)生助教組成。每個(gè)寫作中心的助教都經(jīng)過專門的培訓(xùn)，可以為每一位到訪的作者開展一對一的咨詢服務(wù)，以及討論寫作過程中的任何問題。在寫作中心常常咨詢的寫作主題有（括號內(nèi)是咨詢的對象）：課程論文（本科低年級學(xué)生），獨(dú)立研究項(xiàng)目（高年級本科生），如何開展規(guī)范的學(xué)術(shù)寫作（國際學(xué)生），獎(jiǎng)學(xué)金、升學(xué)或項(xiàng)目資助申請報(bào)告的撰寫（學(xué)生和老師），各種主題的口頭報(bào)告（老師和學(xué)生），研討會(huì)論文（學(xué)生和老師），待發(fā)表的文章（學(xué)生和老師）等。

寫作中心的研究員（主要由學(xué)生助教構(gòu)成）可以對寫作過程的任何部分進(jìn)行幫助：檢查改進(jìn)基本語句、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、拓展相關(guān)論題、整合相關(guān)論點(diǎn)、修改草稿等等。每次一對一的會(huì)面都要根據(jù)具體情況制定相關(guān)策略，同時(shí)寫作中心也助力學(xué)生成為對自己作品敏銳的批評者。

寫作中心的研究員根據(jù)訪問者的文章進(jìn)行診斷并提出建議，并且能夠幫助提出學(xué)生自己寫作中所隱含的思想和可能的觀點(diǎn)。所有寫作中心的預(yù)約都是保密的。與寫作中心研究員會(huì)面，可以提前預(yù)約，上班時(shí)間有研究員值班，因此也可以不預(yù)約直接到寫作中心進(jìn)行相關(guān)咨詢。寫作中心一對一的寫作指導(dǎo)分50分鐘和80分鐘兩種形式，前者向所有本科生、研究生、博士后、教職員工以及在寫作過程中任何階段從事任何形式的寫作人員開放。后者向研究生、博士后和從事基于學(xué)術(shù)研究寫作的教師開放（通常文獻(xiàn)要求要超過20頁）。

斯坦福大學(xué)教育心理學(xué)博士Marily Oppezzo有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，比照一直坐著不動(dòng)，步行時(shí)個(gè)人的創(chuàng)造性增加了60%①M(fèi).Oppezzo and D.L.Schwartz， “Give your ideas some legs： The positive effect of walking on creative thinking.” Journal of Experimental Psychology.Learning， Memory， and Cognition， 2014，40（4）：1142-1152.。普林斯頓大學(xué)寫作中心在這方面也進(jìn)行了設(shè)計(jì)，研究生、博士后和教師還可以預(yù)約比較文學(xué)Wendy Belcher教授進(jìn)行步行交流，她也是暢銷書——《12周撰寫期刊論文：學(xué)術(shù)寫作成功指南》的作者。整個(gè)步行大概45分鐘，人文社科領(lǐng)域的相關(guān)寫作問題都可以向Wendy教授進(jìn)行咨詢。

（二）寫作研討課

普林斯頓大學(xué)每年都會(huì)舉辦100余場寫作研討課，每個(gè)主題的研討課學(xué)生控制在12人以內(nèi)，寫作研討課是多學(xué)科的，旨在強(qiáng)調(diào)批判性探究、多角度論據(jù)和研究方法。每次研討課會(huì)就某個(gè)主題進(jìn)行討論，如數(shù)字生活、保守政治到傳染病和后人類等。學(xué)生的聲音是每個(gè)寫作研討會(huì)的中心，他們不僅練習(xí)如何寫作，而且還練習(xí)如何成為彼此作品的慷慨而認(rèn)真、細(xì)致的讀者。通過這種方式，寫作被理解為批判性思維訓(xùn)練的過程，這個(gè)過程可以通過反饋和修改文章來加以訓(xùn)練和提升。所有普林斯頓大學(xué)本科生都會(huì)在大一的秋季或第二年春季參加寫作研討課。

寫作研討課的目標(biāo)是通過實(shí)踐和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)探究和論證的基本策略和技術(shù)。寫作研討課結(jié)構(gòu)與其他大多數(shù)圍繞閱讀而組織的課程不同，其主要圍繞寫作而組織的，具體來說，是由四個(gè)作業(yè)組成的系列，總共約30頁。主要任務(wù)包括：1.簡短的評論性文章2-3篇，每篇大約5至6頁。2.更為復(fù)雜的論證性文章，主要涉及學(xué)生運(yùn)用各種證據(jù)和方法組織和參與的學(xué)術(shù)對話1篇，大約7-8頁。3.學(xué)生自主選擇相關(guān)主題進(jìn)行創(chuàng)新性論證1篇，大約10-12頁。

寫作研討課雖然都側(cè)重于有效的批判性閱讀和寫作所必需的技能，但在分配的主題和課文方面覆蓋面卻很廣。表2是2019年秋季寫作研討課的主題：

表2 普林斯頓大學(xué)2019秋季寫作研討會(huì)

以其中的“美國的語言生活”為例來看其一期寫作研討課的主要內(nèi)容①Fall 2020 Writing Seminars， Princeton Writing Program， website：https：//writing.princeton.edu/undergraduates/writing-seminars/fall-seminars＃161， cited date：2020-06-01.：

首先以在美國引起軒然大波的多語版的可口可樂廣告為分析對象，一部分批評者認(rèn)為，使用多種語言是不愛國且不利于國家團(tuán)結(jié)的表現(xiàn)，而支持者則稱贊該廣告體現(xiàn)了美國的團(tuán)結(jié)和夢想。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而提出兩個(gè)問題：誰能決定美國人日常使用哪種語言？在美國我們?nèi)绾瓮ㄟ^使用的語言獲得各種機(jī)會(huì)？

在這個(gè)主題寫作研討會(huì)中，教師還將帶領(lǐng)學(xué)生一起探討民族和階級如何影響對語言的態(tài)度。教師先從多語種兒童讀物入手，然后分析藝術(shù)家如何吸引具有不同語言背景的受眾，又以費(fèi)城公立學(xué)校的雙語教育計(jì)劃為例進(jìn)行詳細(xì)分析，該計(jì)劃借鑒了語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和教育科學(xué)相關(guān)研究，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)齡兒童的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及家庭環(huán)境相關(guān)聯(lián)。

本主題的研討課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生還要在自己選擇的社區(qū)中研究多種語言現(xiàn)象。延伸的主題可能包括有：美國的政治運(yùn)動(dòng)中為什么要使用西班牙語、蓋爾·加朵在電影《神奇女俠》中體現(xiàn)的多語言能力、熱播歌曲《慢慢來（Despacito）》各種語言翻唱的版本、將圣經(jīng)翻譯成牙買加語等當(dāng)下世界熱門話題。

（三）研究生進(jìn)階寫作課程

普林斯頓大學(xué)還有針對在校研究生及博士生分別開有理工科和人文社科性質(zhì)的專門的寫作課程，WRI501至503是針對理工科的②Graduate Writing Courses in Science ＆ Engineering，website：https：//writing.princeton.edu/graduate-students-postdocs/graduate-writing-courses-science-engineering， cited date：2020-06-01.，504是針對人文社科③Graduate Writing Coursesin SocialSciences ＆ Humanities， website：https：//writing.princeton.edu/graduatestudents-postdocs/graduate-writing-courses-social-sciences-humanities， cited date：2020-06-01.：

WRI501科技論文的閱讀與寫作——面對的是剛剛開啟學(xué)術(shù)研究的新人，他們往往是要尋找有效的閱讀專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)的方法，以及想在本領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的練習(xí)與實(shí)踐。

WRI502在量化研究中如何提出合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、如何撰寫項(xiàng)目申報(bào)書。

WRI503撰寫精彩的科研論文——如何獲取和使用數(shù)據(jù)、如何完成一篇論文、如何擔(dān)任研究團(tuán)隊(duì)的主要作者。

WRI504人文社科領(lǐng)域類以公開發(fā)表為目標(biāo)的學(xué)術(shù)寫作；面向人文社科領(lǐng)域各個(gè)年級的研究生開放，在這門課上將訓(xùn)練如何將研討會(huì)或會(huì)議論文修改提升為公開發(fā)表的論文。在本課程中學(xué)生將和跨學(xué)科的同齡人一起，將行之有效的方法應(yīng)用于自己的研究工作，除了專門用于學(xué)習(xí)特定文章寫作技巧的課堂時(shí)間外，這門課上課的學(xué)生還將組成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一起討論以修改文章。通過這門課程的訓(xùn)練，可以養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣，并且在學(xué)期末完成一篇完整的學(xué)術(shù)論文。

普林斯頓大學(xué)每個(gè)學(xué)期還舉行新生研究會(huì)，會(huì)議主要是展示上一個(gè)學(xué)期寫作研討課學(xué)生的成果，至2019年新生研究會(huì)已經(jīng)舉辦了十二屆。

四、完備的課程保障：普林斯頓大學(xué)寫作課程的基本資源

本部分從基本的軟硬件設(shè)施、師資構(gòu)成兩個(gè)方面來進(jìn)行介紹：

（一）軟硬件設(shè)施

專門的課程網(wǎng)站：https：／／writing.princeton.edu為其主頁。主頁中有寫作中心預(yù)約鏈接以及上述寫作研討課、研究生寫作研討課程的入口。

專屬場所：普林斯頓大學(xué)的寫作中心位于New South街，是一棟兩層小樓。

專門期刊：以Tortoise為名的一本寫作教學(xué)雜志。從2013年開始，每年出版一期，主要刊登普林斯頓“社區(qū)”學(xué)生的研究或者摘要，展示大學(xué)本科生和研究生各個(gè)學(xué)科和各個(gè)層次的作品，旨在強(qiáng)調(diào)寫作過程及其“成品”。

圖1 普林斯頓大學(xué)寫作中心地址

專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)：普林斯頓大學(xué)寫作中心成立于1991年，并建有相應(yīng)的寫作中心和管理團(tuán)隊(duì)。

（二）師資構(gòu)成

普林斯頓大學(xué)寫作課程體系人員由學(xué)術(shù)委員會(huì)、行政管理人員、寫作研討會(huì)教員、寫作中心助教和教員、研究生進(jìn)階寫作課程研究員組成（見表3），導(dǎo)師不限于教師，包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、理工科各個(gè)領(lǐng)域符合要求的本科生、研究生、教師或者相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)者。

普林斯頓寫作中心的助教主要是進(jìn)行寫作一對一輔導(dǎo)，全部是由普林斯頓大學(xué)的優(yōu)秀本科生和研究生組成，僅對學(xué)校在校學(xué)生開放申請，申請過程嚴(yán)格而規(guī)范：需要提供一份個(gè)人簡歷、一份來自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的成績單、2-10頁的學(xué)術(shù)代表作（可摘錄較長的論文）、給普林斯頓寫作中心副主任Creedon博士的一封信。信的內(nèi)容包括說明學(xué)術(shù)代表作的寫作過程、分析代表作的優(yōu)缺點(diǎn)、闡明為什么選擇這個(gè)主題，并說明會(huì)繼續(xù)修改哪一部分，最后還要描述心目中寫作中心研究員應(yīng)履行的職責(zé)。

寫作中心研究員對普林斯頓大學(xué)學(xué)生來講是校內(nèi)最具吸引力的職位，不僅可以給身邊的人帶來積極的寫作訓(xùn)練，還可以訓(xùn)練自己的教學(xué)能力以及學(xué)術(shù)寫作能力，因此競爭非常激烈。正式錄用后其本科生在學(xué)生薪資表中的位置是1級，每小時(shí)14.8美元，研究生則是每小時(shí)17美元。每學(xué)期在寫作中心工作約50個(gè)小時(shí)。通過激烈競爭成為寫作中心研究員之后，還要進(jìn)行多輪密集的培訓(xùn)。

普林斯頓大學(xué)寫作研討課的老師每年大約是40人，一部分向外校開放，全美國范圍的博士后都可以申請，一部分則是普林斯頓大學(xué)的研究生，博士后一般是每學(xué)期兩個(gè)研討主題，研究生則是每學(xué)期一個(gè)研討主題。新教師于每年5月底舉行為期5天的密集型教學(xué)培訓(xùn)。

表3 普林斯頓大學(xué)寫作計(jì)劃人員構(gòu)成

研究生進(jìn)階寫作課程的講師則限于普林斯頓大學(xué)的博士后申報(bào)。這些博士后本身有著非常好的背景和成熟的寫作經(jīng)驗(yàn)，因此可以對學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作的各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)并建立起高效的研究學(xué)習(xí)小組。研究生進(jìn)階寫作課程的講師任課時(shí)間通常是跨兩個(gè)學(xué)期，共約六周的課程，總共大約可以獲得2000美元的課時(shí)費(fèi)。

五、經(jīng)驗(yàn)及啟示

以上我們對普林斯頓大學(xué)的寫作課程體系做了較全面的介紹，從其課程的任務(wù)和目標(biāo)來看，寫作之“寫”實(shí)際上反映的是綜合技能，包括批判性閱讀、有效的文獻(xiàn)獲取、邏輯清晰的書面表達(dá)等等核心要素。從其課程體系來看，不僅有常設(shè)的寫作中心供師生學(xué)習(xí)、討論，還有取材廣泛、跨學(xué)科的小班寫作研討課以及研究生寫作進(jìn)階課程等。從課程資源來看，有專門的網(wǎng)站、期刊、場所以及開放專業(yè)的跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)。因此，普林斯頓大學(xué)的寫作系列課程不僅僅是傳統(tǒng)意義上的一門課，而是獨(dú)特的通識性“課程群”。這可以給我們的課程建設(shè)帶來以下啟示：

（一）深刻認(rèn)識寫作課程的基礎(chǔ)性和通識性，著力加強(qiáng)寫作課程的頂層設(shè)計(jì)

寫作能力作為大學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，在我國也已經(jīng)獲得了共識。寫作通識性課程的基本目標(biāo)是能完成非虛構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文或者學(xué)術(shù)性寫作，其形式廣泛，主題多樣，并不是純粹的文學(xué)創(chuàng)作。考察的基本標(biāo)準(zhǔn)是作品問題意識明確、行文言之有據(jù)、符合邏輯、語句通順、引文規(guī)范等等，這些要求在傳統(tǒng)的課程體系中沒有哪一門課程與之對應(yīng)，結(jié)果往往會(huì)造成高年級的課程論文寫作，甚至大四的畢業(yè)論文還要面對和解決這些基本問題。因此，寫作課作為一門大學(xué)的基礎(chǔ)課、通識課程首先應(yīng)得到夯實(shí)，需著力解決這些基本語言規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范問題，同時(shí)需對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練。

寫作課程的頂層設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是要加強(qiáng)全校資源對寫作課程的支持力度，提升寫作課的地位。從目前大多數(shù)的基礎(chǔ)寫作、寫作概論等課程標(biāo)準(zhǔn)來看，主要局限于基本傳統(tǒng)上的文體寫作的文字規(guī)范、文體要求等問題。師資也主要局限于文學(xué)院的部分教師。而諸如圖書館大量的知識講座、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等一些基本的工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都沒有納入寫作課程體系。筆者指導(dǎo)了三屆本科畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們在網(wǎng)絡(luò)知識獲取、數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用方面幾乎沒有受到過專門訓(xùn)練和指導(dǎo)，這種現(xiàn)象有一定的普遍性。同時(shí)，不同專業(yè)的寫作范式在一定程度上也有區(qū)別，因此這些課程模塊要調(diào)動(dòng)全校的資源進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

另一方面需要積極建設(shè)基本的實(shí)體單位——寫作中心，美國高校幾乎都設(shè)有專門的寫作中心，因此寫作課程可以借鑒西方高校成熟的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校不僅僅有專門的寫作課程，而且還要提供專門的場所進(jìn)行寫作咨詢、討論、反饋。積極梳理學(xué)校各種類型的寫作，諸如老師待發(fā)表的文章、項(xiàng)目申報(bào)書等，學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)等等一些常規(guī)性的寫作，寫作中心可以為這些類別的寫作提供有效的指導(dǎo)和幫助。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，精心構(gòu)建專業(yè)、開放的教師團(tuán)隊(duì)

專業(yè)精干的教師團(tuán)隊(duì)是寫作課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前我國寫作學(xué)學(xué)科體系建設(shè)滯后，專門的寫作教師成長體系并不通暢。任課教師一般來自中文系中與寫作相近的文學(xué)學(xué)科，且他們絕大多數(shù)為兼職教師。因此，需轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到寫作課程必須由多元化的師資才能完成，而且在特定環(huán)節(jié)上必須是相關(guān)各專業(yè)的教師才能勝任。要引導(dǎo)、支持各專業(yè)教師參與寫作課程的教學(xué)，最大限度地盤活學(xué)校已有的教師資源。

我們可在借鑒普林斯頓大學(xué)的多元師資的基礎(chǔ)上，更加開放地構(gòu)建寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)：一類是來自各專業(yè)的教師，他們受過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，且有較強(qiáng)的知識背景，對本領(lǐng)域的寫作有好的經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)某一個(gè)與自己研究相關(guān)的專題進(jìn)行寫作教學(xué)。二是相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域的從業(yè)者，特別是與文字打交道的從業(yè)者，比如政府、企事業(yè)單位的文秘、作家、記者、編輯、文案策劃等等。經(jīng)過篩選的從業(yè)者，通過就自己擅長的領(lǐng)域展開一定課時(shí)量的專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行閱讀、討論、思考和寫作。第三類是由高年級有成熟寫作經(jīng)驗(yàn)的本科生、研究生構(gòu)成，這主要是助教體系。助教主要輔助教師對相關(guān)課程作業(yè)進(jìn)行批改、反饋和釋疑。助教要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔和訓(xùn)練。

（三）打破專業(yè)壁壘，多角度拓寬寫作課內(nèi)容

寫作課程的重構(gòu)很大程度上是落實(shí)在課程內(nèi)容的重構(gòu)上。通過建立跨學(xué)科和跨層次的師資隊(duì)伍，構(gòu)建多學(xué)科背景的師資隊(duì)伍，有助于打破專業(yè)壁壘，提升課程內(nèi)容的廣度和深度。我們從普林斯頓大學(xué)2019秋季寫作研討會(huì)主題設(shè)置上可以看出，因?yàn)榻處煂I(yè)背景的差異，主題的選擇千差萬別，這有助于提升課程的吸引力。同時(shí)，就算同樣一個(gè)主題，因?yàn)榻處煴尘暗牟町?，觀察問題的視角也會(huì)不一樣，比如同樣是討論氣候變化，一個(gè)地球科學(xué)背景的教師可以討論的是專業(yè)知識，另一個(gè)哲學(xué)背景的老師完全可以將它變成倫理學(xué)議題。

（四）創(chuàng)新寫作課程教學(xué)模式，分類指導(dǎo)課程作業(yè)

寫作課程的痛點(diǎn)是大量的作品需要修改、反饋、再修改。寫作教師得花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生習(xí)作的閱讀和批改。這個(gè)過程在當(dāng)前我國專門寫作教師缺乏的背景下顯得尤為突出。我們發(fā)現(xiàn)，普林斯頓大學(xué)寫作中心、研究生進(jìn)階寫作課程對學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作都有一定的反饋，因此，顯著減輕了研討課的課業(yè)批改壓力。因此，我們在積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的同時(shí)，寫作課程的作業(yè)也可借鑒普林斯頓大學(xué)的模式，將寫作課的學(xué)生作品進(jìn)行分類，同時(shí)讓助教參與一些類別作品的評價(jià)。教師應(yīng)分配更多的精力對最重要的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)寫作的作品進(jìn)行指導(dǎo)，這種寫作是一種規(guī)范的、帶有一定學(xué)術(shù)性的嚴(yán)肅的寫作訓(xùn)練，因?yàn)檫@種訓(xùn)練作為一種協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)作課題（Collaborative Learning and Work）①祁壽華：《西方寫作理論、教學(xué)與實(shí)踐》，上海：上海外語教育出版社2000年版，第80頁。通常是以小組的形式進(jìn)行，并不要求每一位學(xué)生都要有獨(dú)立的作品，而小組的形式更容易讓學(xué)生之間展開討論、合作，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)、修改，會(huì)在一定程度上減輕教師的壓力。

高校寫作課程是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的課程，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系勢在必行，積極開拓視野，挖掘各方潛力，寫作課程必定能在當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)體系中占有一席之地。