王永杰 姬小園

（1.黃山學(xué)院 安徽黃山 245041；2.江蘇教育報(bào)社總刊早期教育編輯部 江蘇南京 210036）

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本研究從“大班早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一角度，觀察分析上海X幼兒園大班早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及問題，并提出建議。

幼兒園早期閱讀是指在幼兒教師的指導(dǎo)下，由教師或家長(zhǎng)等提供適合幼兒年齡的閱讀材料，幼兒參與并體驗(yàn)到閱讀的快樂的活動(dòng)。這種活動(dòng)可以是幼兒教師組織的閱讀活動(dòng)，也可以是家長(zhǎng)組織，還可以是幼兒自行組織自己感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀，教師從旁引導(dǎo)，進(jìn)而由教師或成人引導(dǎo)轉(zhuǎn)向幼兒自己閱讀。

一、教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力

（一）創(chuàng)設(shè)充分的閱讀空間環(huán)境。閱讀空間環(huán)境是指能給幼兒提供閱讀的一切空間，這里的“空間環(huán)境”可以是墻面設(shè)計(jì)、閱讀區(qū)設(shè)置和地面設(shè)施等。因此要想利用好閱讀空間，發(fā)揮閱讀空間環(huán)境的有效性，就必須對(duì)墻面設(shè)計(jì)和閱讀區(qū)設(shè)置給予足夠的重視。

在訪談中，67%的老師認(rèn)為，在創(chuàng)設(shè)閱讀空間環(huán)境中，包括在墻面、班級(jí)閱讀區(qū)、班級(jí)走廊等，班級(jí)閱讀區(qū)里采光度、安靜度、閱讀區(qū)域分配等方面適應(yīng)班級(jí)里的幼兒人數(shù)，考慮幼兒的實(shí)際需要，力求給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、溫馨、寬松的閱讀氣氛；但仍有33%的老師并不能明確閱讀理念。在閱讀環(huán)境的童趣性方面，在該園3個(gè)大班并沒能很好的表現(xiàn)出來；閱讀環(huán)境過于靜態(tài)化等。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的閱讀時(shí)間環(huán)境。幼兒日常組織的閱讀活動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大班幼兒的閱讀興趣和閱讀需要的。這就需要幼兒園組織其他活動(dòng)進(jìn)行課程的滲透，或是運(yùn)用其他零散的時(shí)間。幼兒園大班應(yīng)當(dāng)秉承著幼兒自己閱讀，想閱讀，有興趣閱讀，而不是一味的強(qiáng)行閱讀。

圖1 閱讀活動(dòng)時(shí)間占一日教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的比例

由圖1可以看出，在幼兒一日教學(xué)活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)時(shí)間僅占教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的43%，而且在閱讀活動(dòng)中，大多是幼兒園的閱讀教學(xué)；在課間閱讀、進(jìn)離園閱讀等零散時(shí)間段所占的比例不高，說明幼兒自身的閱讀積極性不高，老師也沒有在課間，或進(jìn)離園時(shí)間段進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀時(shí)間環(huán)境上，缺乏一定時(shí)間觀念，自身對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還沒有形成正確有效的閱讀時(shí)間理念?？梢姡谟變簣@加強(qiáng)早期閱讀的同時(shí)，幼兒教師更應(yīng)該從自身做起，樹立起閱讀時(shí)間觀念，樹立榜樣，充分運(yùn)用零散時(shí)間，給幼兒提供隨時(shí)閱讀的環(huán)境，養(yǎng)成隨處閱讀的習(xí)慣。同時(shí)親子閱讀時(shí)間僅占5%，說明在幼兒園增加閱讀時(shí)間的同時(shí)，強(qiáng)化家園合作，家長(zhǎng)也要提高意識(shí)，多花些時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，共同體會(huì)樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性閱讀環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)性的環(huán)境，對(duì)于幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的?；?dòng)性的閱讀環(huán)境可以讓幼兒在動(dòng)態(tài)化的閱讀環(huán)境中耳濡目染，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)基本的閱讀技能技巧。

通過觀察幼兒與閱讀環(huán)境中物質(zhì)材料的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在教師有意識(shí)的指導(dǎo)下，幼兒可以與周圍的物質(zhì)材料進(jìn)行積極互動(dòng)的，但需要一系列的條件。例如在泡沫做成小雪花的案例中，教師給予肯定性回答并鼓勵(lì)他們，將任務(wù)交給他們，提高了幼兒與材料互動(dòng)的有效性。隨著大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的增加和積累，他們可以在日常生活中運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師給予的肯定性支持是很重要的，幼兒自己也要有意識(shí)的，有行動(dòng)力的去表現(xiàn)。這也是教師營(yíng)造良好的閱讀心理氛圍所必須重視的，與物質(zhì)材料的互動(dòng)要求閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)性互動(dòng)。

二、物質(zhì)材料的提供

（一）提供舒適的閱讀設(shè)施設(shè)備。在幼兒園的閱讀環(huán)境中，舒適的且富有童趣性的閱讀設(shè)施社設(shè)備可以給幼兒安全感和信賴感，例如：閱讀區(qū)最好有充足的陽光，提供閱讀的桌子和椅子的數(shù)量充足，桌椅的長(zhǎng)短高度適宜大班幼兒的身高等，都可以促進(jìn)幼兒的閱讀興趣。

通過觀察，幼兒在桌椅提供方面，閱讀區(qū)里的桌椅提供主要是班級(jí)里的桌椅，幼兒在自己座位上進(jìn)行閱讀 ；平均每個(gè)班里有3個(gè)小墊子供幼兒使用，擺放在閱讀區(qū)角的旁邊，對(duì)于一個(gè)班里的30多個(gè)幼兒來說數(shù)量比較少；書架擺放在中心；閱讀材料的投放方面，每個(gè)班有70、80本書籍；裝飾上，多采用墻面裝飾，也有吊飾，視每月園區(qū)的主題活動(dòng)變化。

（二）提供豐富的閱讀材料。大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷也更為豐富，思維仍是以具體形象思維為主，喜歡色彩鮮明的事物，他們喜歡老師講故事，聽童話，所以教師要提供給他們豐富多彩的閱讀內(nèi)容。

從對(duì)園區(qū)內(nèi)的閱讀材料的觀察與分析得出：閱讀區(qū)內(nèi)的閱讀材料大多是幼兒從家中帶到幼兒園的，每個(gè)幼兒帶來的書本數(shù)有多有少，也有的是老師指定幼兒需要閱讀的書。

1.不同種類的閱讀材料和閱讀數(shù)量。

表1 大班閱讀材料種類

由表1可知，在三個(gè)大班中，閱讀材料的數(shù)量總共是237本，有繪本類，童話故事類，識(shí)字古詩類，科學(xué)類，自制圖書類等，其中大二班的閱讀材料數(shù)量最多，達(dá)到81本，相比之下，閱讀材料最少的是大一班，為76本，兩者之間也只相差了6本?？傮w上來說，對(duì)于大班30多個(gè)孩子來說，大班閱讀區(qū)，能提供給孩子的閱讀材料平均能達(dá)到2本。從縱向上來說，識(shí)字古詩類和科學(xué)類的圖書占了很大一部分，3個(gè)班中，識(shí)字古詩類的有51本，科學(xué)類有48本，分別占了21.5%，20.2%。大班幼兒開始對(duì)科學(xué)類的知識(shí)感興趣，喜歡探索自然界的奧秘，這些能從該園的科學(xué)活動(dòng)看出，因此在閱讀區(qū)里，教師投放了很多科學(xué)類的書籍；另一方面，識(shí)字古詩類的書籍也使占了較大的比重，大班幼兒即將升入小學(xué)，在認(rèn)字、讀字這些方面，家長(zhǎng)也是比較重視，家長(zhǎng)的這些的理念影響了幼兒園課程的開設(shè)，所以導(dǎo)致識(shí)字類書籍很多。

其中，值得注意的是，表一中的自制圖書類，通過對(duì)教師的訪談，閱讀區(qū)里的自制圖書類，是由該園每月舉行的親子共讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行自制圖書的活動(dòng)，將評(píng)出優(yōu)秀的自制圖書，不僅提高了幼兒的口語表達(dá)能力，也能提高幼兒的口語表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于大班幼兒來說，這種既有趣又有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，幼兒積極踴躍的參加，家長(zhǎng)也自然而然的樂在其中。

2.閱讀材料的擺放。閱讀材料的空間實(shí)用性，需要考慮到閱讀區(qū)的空間大小、位置、閱讀材料的經(jīng)常使用性等方面。例如：可以將閱讀材料進(jìn)行分配，根據(jù)難、中、易等層次進(jìn)行不同的歸類。而閱讀材料的呈現(xiàn)方式也有很多，例如：平鋪式、疊摞式，懸掛式等，在該園觀察的三個(gè)大班，則都是采用平鋪式。采用平鋪式可以考慮到圖書占的空間大小，比較能節(jié)約空間位置；再次，可以易于幼兒取拿，一目了然。

三、早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)應(yīng)與早期閱讀目標(biāo)相統(tǒng)一。在園區(qū)的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不能僅僅為了美觀而創(chuàng)設(shè)，要秉著教育性，在幼兒園早期閱讀中，應(yīng)讓環(huán)境來說話，讓環(huán)境來教育，通過創(chuàng)設(shè)服務(wù)于早期閱讀目標(biāo)的環(huán)境來進(jìn)行良好的閱讀教育，這是一種新式的，值得深入挖掘的一種閱讀模式。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)要突出互動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，要著重環(huán)境的互動(dòng)性，包括幼兒與閱讀材料等物質(zhì)性的互動(dòng)，也要注重幼兒與幼兒之間的心理性互動(dòng)。在該園區(qū)大班中，幼兒與閱讀材料的物質(zhì)性互動(dòng)僅僅存在與教師的閱讀教學(xué)中，沒能充分的利用零散時(shí)間和其他活動(dòng)進(jìn)行閱讀滲透。閱讀區(qū)的設(shè)置和墻面裝飾等方面，園區(qū)大班基本能滿足幼兒的閱讀童趣性需要，但缺乏幼兒能與之互動(dòng)的載體，尤其在大班，教師的幼小銜接理念會(huì)直接影響大班幼兒的閱讀環(huán)境，這些在創(chuàng)設(shè)適宜大班幼兒閱讀環(huán)境所要考慮的因素。

因此，在考慮大班幼兒的實(shí)際情況，教師要關(guān)注到大班幼兒自身對(duì)閱讀材料的處理和加工。在早期閱讀中，教師要培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀，合作閱讀等形式的自由閱讀形式。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主體。首先環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有幼兒的參與，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與程度可以直接衡量園區(qū)內(nèi)幼兒的主體性是否得到很好的實(shí)踐。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不排除有些老師為了美觀，不讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)或只是象征性的參與；其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適宜幼兒的身心發(fā)展，我們要充分把握好這一時(shí)期幼兒的年齡特點(diǎn)和這一時(shí)期在生理上、生活上、學(xué)習(xí)上所要達(dá)到的發(fā)展程度，有了正確而清晰的發(fā)展目標(biāo)之后，將早期閱讀的目標(biāo)與幼兒發(fā)展的目標(biāo)統(tǒng)一于幼兒園的早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一實(shí)踐當(dāng)中。

（四）物質(zhì)材料的提供需要就地取材。在該園區(qū)內(nèi)，大多數(shù)的閱讀材料是由幼兒從家中帶來的，為了均衡幼兒閱讀材料的種類，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)奶砑右恍╅喿x材料。同時(shí)在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，老師組織幼兒將經(jīng)常用到的閱讀材料收集裝訂起來。教師可以運(yùn)用閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒閱讀技能和方法，在課余時(shí)間在閱讀區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐。其次，還可以通過繪畫或手工來積累素材。教師將幼兒這些作品加以組合，充分運(yùn)用幼兒的作品來裝飾環(huán)境。幼兒會(huì)在無形中受到鼓勵(lì)，會(huì)更有積極性的來參與和創(chuàng)造。為了美觀而創(chuàng)設(shè)，遠(yuǎn)沒有為了參與而創(chuàng)設(shè)有意義，更生動(dòng)。

（五）鼓勵(lì)幼兒自己解決問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在早期閱讀時(shí)，幼兒會(huì)遇到一些問題，并尋求老師來解決，這時(shí)教師要給幼兒獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)。比如幼兒在閱讀活動(dòng)中，雖然已經(jīng)建立了一定的閱讀規(guī)則，但不免有個(gè)別幼兒不遵守，教師可通過引導(dǎo)幼兒討論決定輪流管理閱讀區(qū)，讓值日生輪流當(dāng)圖書管理員，負(fù)責(zé)整理圖書區(qū)。[1]

（六）鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。閱讀環(huán)境只有與幼兒有效交互才能發(fā)揮真正的作用，教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在親自動(dòng)手中體驗(yàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣，體驗(yàn)閱讀的快樂。同時(shí)教師要關(guān)于應(yīng)用一定的教育策略，借助游戲、表演等閱讀方法，充分利用環(huán)境資源，促進(jìn)“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，讓幼兒在合作、交流中產(chǎn)生閱讀的愉悅感，提升閱讀能力。[2]

綜上所述，為了培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，幼兒園早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境。此外，幼兒園早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持幼兒主體原則、趣味性原則、生活化原則和教育性原則。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀方法的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。[3]