王麗麗，王濟軍

（天津外國語大學(xué) a.國際傳媒學(xué)院；b.教務(wù)處，天津 300204）

20世紀(jì)八九十年代以來，國際高等教育界逐漸形成了一股普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流。我國教育部、國家發(fā)展改革委、財政部也在2015年10月21日聯(lián)合發(fā)布了《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。[1]為了使高等教育人才培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，服務(wù)于社會的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，黨中央國務(wù)院提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，同時各高校和科研學(xué)者們立足社會經(jīng)濟需求，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系等多個方面對應(yīng)用型人才培養(yǎng)展開研究，取得了大量的理論實踐成果。[2-5]

培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅是我國高等教育的結(jié)構(gòu)性供給側(cè)改革，也是世界高等教育發(fā)展的趨勢，美、德、英、日等國家都啟動了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國家計劃。實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分和有效實施途徑，是將學(xué)生的理論知識遷移到應(yīng)用場景的重要環(huán)節(jié)。因此，系統(tǒng)有效的實踐教學(xué)體系是形成學(xué)生知識應(yīng)用能力的載體，也是落實培養(yǎng)目標(biāo)的保障。但是，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)一般都遵循“理論加實踐”“先理論后實踐”的理念，在教學(xué)體系上大多采用“校內(nèi)實踐+校外實習(xí)”的結(jié)構(gòu)，模式單一，結(jié)構(gòu)松散，使得學(xué)生的動手實踐能力較差，創(chuàng)新能力不足，無法滿足用人單位和社會多元化的實際需求。[6]由于我國目前尚處在應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)型的探索時期，應(yīng)用型實踐教學(xué)體系尚未形成，因此探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系顯得十分重要，也極為迫切。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念本身出發(fā)，以實際培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，構(gòu)建“六位一體三結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，探索符合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)理念并能夠落實教學(xué)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

（一）應(yīng)用型人才

關(guān)于應(yīng)用型人才的定義，目前尚無權(quán)威性的界定。有研究者把應(yīng)用型人才定義為“從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益而工作的人才”，還有研究者則解釋為“能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的職業(yè)的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”。[7]應(yīng)用型人才的具體內(nèi)涵是隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的，從人才服務(wù)社會本質(zhì)出發(fā)，應(yīng)用型人才就是能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決非常規(guī)性問題，具備開闊視野和創(chuàng)新思維，更好服務(wù)社會的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。[8]

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念與模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心理念是“能力本位”，即培養(yǎng)基礎(chǔ)知識實、學(xué)習(xí)興趣濃、實踐能力強、創(chuàng)新意識高、適應(yīng)能力快、綜合素質(zhì)好的高層次的實用性、技能性、職業(yè)性相結(jié)合的人才。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要確立與之相適應(yīng)的觀念，以指導(dǎo)、規(guī)范應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。[9]

第一，明確人才培養(yǎng)定位，突破同質(zhì)化發(fā)展格局，形成自身辦學(xué)特色。認(rèn)清應(yīng)用型人才的內(nèi)涵是明確培養(yǎng)定位的關(guān)鍵，社會需要的人才可以分為學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和職業(yè)技術(shù)型人才，應(yīng)用型人才處于學(xué)術(shù)型和技術(shù)型的交叉地帶，屬于知識性應(yīng)用型人才。因此，在對其知識、能力和素質(zhì)的要求上，不過于強調(diào)知識創(chuàng)新和技術(shù)熟練，而是強調(diào)扎實的理論基礎(chǔ)和寬厚的專業(yè)技能，同時具備轉(zhuǎn)化和應(yīng)用理論知識的實踐能力和創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、生源特點和市場人才需求，明確培養(yǎng)定位，形成辦學(xué)特色，立足經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。[10]

第二，改革培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，完善人才培養(yǎng)體系。[11]堅持理論知識學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，推行產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，建立教學(xué)、科研和社會服務(wù)體系三位一體的人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)過程中，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)模式，動態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上的需求。通過加強校內(nèi)校外實訓(xùn)，形成教學(xué)、實踐、培訓(xùn)一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，把理論與實踐通過實訓(xùn)結(jié)合，強化學(xué)生知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)化和技能操作與創(chuàng)新的實踐應(yīng)用能力，滿足社會對專業(yè)人才的需求。

第三，改善組織管理制度，落實協(xié)同育人機制，拓寬應(yīng)用型人才發(fā)展途徑。建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，弱化結(jié)果性評價，強化過程性、咨詢性、反饋性等動態(tài)監(jiān)控和評價，切實落實產(chǎn)教融合。學(xué)校在建立“雙師型”教師隊伍、實踐基地、校企合作平臺和政策制度保障體系的同時，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)協(xié)會、行業(yè)協(xié)會和政府職能部門，深化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，構(gòu)建協(xié)同育人長效機制。

二、實踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

為了深入了解高?，F(xiàn)有實踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀、執(zhí)行情況、學(xué)生老師滿意度等問題，研究選取高校應(yīng)用型專業(yè)的教師和學(xué)生，通過問卷調(diào)查和深度訪談，了解實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀并分析其優(yōu)點和不足。調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)分為個人信息、實踐教學(xué)基本情況和對實踐教學(xué)的滿意度三個維度，問卷共設(shè)置25個題目。問卷核心問題采用李克特五點量表（非常滿意5，比較滿意 4，一般 3，不太滿意 2，非常不滿意 1），并經(jīng)過小樣本試測，信效度良好。研究選取了京津冀地區(qū)6所高校12個應(yīng)用型專業(yè)（每所高校選擇2個應(yīng)用型專業(yè)）的24名教師和120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對教師進(jìn)行了訪談，回收118份學(xué)生有效問卷。

（一）調(diào)查結(jié)果與問卷分析

75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用型專業(yè)實踐教學(xué)中課內(nèi)實踐、第二課堂實踐和課外實踐比例不均衡，課外實踐的比例太少，只占總實踐課時和學(xué)分的15%左右。

64.4 %的學(xué)生對目前應(yīng)用型專業(yè)的實踐教學(xué)體系滿意度不高（五點量表得分僅為2.88）。如圖1所示。有38.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校/學(xué)院沒有完善的實習(xí)制度、要求以及實踐實習(xí)基地，實習(xí)實踐機會較少。有50.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對實踐實習(xí)的重視程度不夠。

72.0 %的學(xué)生認(rèn)為目前實踐課程的設(shè)置不夠合理，需要更新實踐課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。如圖2所示。

圖1 學(xué)生對目前應(yīng)用型專業(yè)的實踐教學(xué)體系滿意度

圖2 實踐課程的設(shè)置調(diào)查結(jié)果

83.3%的教師認(rèn)為競賽實踐、工作室實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有助于應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)。但只有16.9%的被調(diào)查者（學(xué)生）參加過一次以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)技能比賽，33.1%的被調(diào)查者（學(xué)生）沒有參加過并且無意愿參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和職業(yè)技能比賽。如圖3所示。

81.4 %的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加綜合性實驗，提高專業(yè)綜合實踐與產(chǎn)業(yè)實踐的比重；67.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高專業(yè)任課教師的實踐能力；72.8%的學(xué)生認(rèn)為需要實驗室開放，充分利用實驗室設(shè)備；66.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加去企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)的機會；50%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該擴大參與學(xué)科競賽人數(shù)；52.5%的學(xué)生認(rèn)為需要擴大參加教師科研的機會。

（二）問題分析

1.校院兩級對實踐教學(xué)理念認(rèn)識不夠，師生對實踐教學(xué)的體系和效果不夠滿意

部分學(xué)校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識在一定程度上還停留在表面，缺乏深層次的認(rèn)識。即使在觀念上已有認(rèn)識，但因為受到實踐實習(xí)教學(xué)的條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素所限，還沒有滿足學(xué)生對實踐實習(xí)的需求，導(dǎo)致師生對實踐教學(xué)體系和效果不夠滿意。

2.實踐教學(xué)體系單一，校外實習(xí)基地建設(shè)薄弱

實踐教學(xué)體系單一沿用傳統(tǒng)的模式，校外實習(xí)和第二課堂實習(xí)比例偏少。實踐形式比較少，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)科競賽實踐、網(wǎng)絡(luò)開放實踐、工作室實踐的機會較少。校外實習(xí)基地建設(shè)薄弱或浮于形式，不能滿足教學(xué)實踐的切實需要。

3.實踐教學(xué)計劃不合理，實踐教學(xué)內(nèi)容落后

當(dāng)前教學(xué)計劃中，實踐課時和公共課與理論課課時分配與學(xué)期安排不合理，實際有效用于學(xué)生實踐或動手的學(xué)時不足，時間安排不夠靈活，大部分集中在大四。實踐教學(xué)內(nèi)容不能很好地反映學(xué)科發(fā)展的前沿和當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢，實踐實習(xí)教材陳舊。

4.實踐教學(xué)師資力量有待提高

教師隊伍中能夠滿足實踐教學(xué)目標(biāo)和能力要求的比重不高，部分年輕教師有理論但缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，難以勝任相關(guān)的實踐指導(dǎo)工作。

三、“六位一體三結(jié)合”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基于以上分析與調(diào)查，本文結(jié)合天津外國語大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)情況，構(gòu)建了“六位一體三結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，如圖4所示。該體系根據(jù)《教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的實踐課程和實踐教學(xué)條件制定，由六種不同的實踐類型構(gòu)成，實現(xiàn)了課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、第一課堂和第二課堂相結(jié)合的緊湊耦合型實踐教學(xué)體系。整個實踐教學(xué)體系的實踐內(nèi)容圍繞培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育信息化發(fā)展需要的高級復(fù)合型應(yīng)用性人才開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計、多媒體教育軟件的設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)在線課程設(shè)計開發(fā)與評價等多方面的實踐能力。

（一）課程實踐

課程實踐指專業(yè)課程的實踐教學(xué)，學(xué)生在完成理論知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行課程實踐訓(xùn)練，實踐時間一般從大一下學(xué)期結(jié)合課程持續(xù)到大三下學(xué)期。通過設(shè)定專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)進(jìn)階和綜合創(chuàng)新型遞進(jìn)式實驗項目，采取任務(wù)驅(qū)動、混合教學(xué)理念以及師生協(xié)同科研等教學(xué)方法，結(jié)合多元化的教學(xué)手段和實驗教材建設(shè)激發(fā)學(xué)生的求知興趣和參與科研的積極性，進(jìn)而強化學(xué)生知識應(yīng)用、知識轉(zhuǎn)化和技能操作等實踐應(yīng)用能力。

圖3 學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)技能比賽情況

圖4 “六位一體三結(jié)合”實踐教學(xué)體系

（二）專業(yè)（學(xué)科）競賽實踐

專業(yè)（學(xué)科）競賽實踐指參加學(xué)科或?qū)I(yè)舉辦的各種競賽，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和市場競爭意識。每個同學(xué)每年至少參加一次學(xué)科或?qū)I(yè)競賽實踐，如微課大賽、動畫設(shè)計比賽等。建立相關(guān)機制為學(xué)生競賽活動提供智力和物力支持，如建立競賽指導(dǎo)導(dǎo)師制，設(shè)立競賽專項獎勵基金等，為學(xué)生提供競賽所需的器材、設(shè)備和實驗室等，創(chuàng)設(shè)自由寬松的競賽環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生參賽的主動性和積極性。

（三）工作室實踐

工作室實踐指學(xué)生根據(jù)興趣和專長加入不同工作室，基于工作室主題開展作品創(chuàng)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。目前天津外國語大學(xué)國際傳媒學(xué)院在原有的工作室基礎(chǔ)上，和津云合作新增四個津云工作室，滿足學(xué)生實踐平臺需求。學(xué)生創(chuàng)作作品過程中，自主挖掘社會熱點，利用專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新表達(dá)形式。

（四）校外基地實踐

校外基地實踐指與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)、公司或教育機構(gòu)簽訂校外實習(xí)實踐基地，定期派遣學(xué)生前往實習(xí)，如進(jìn)行頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)等，建立產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校外實踐基地的引領(lǐng)示范作用。國際傳媒學(xué)院與華夏未來教育集團(tuán)、天津日報、北方網(wǎng)等21個企業(yè)、教學(xué)單位合作建立了校外實踐基地，采用雙導(dǎo)師制實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)機制。

（五）開放網(wǎng)絡(luò)實踐

開放網(wǎng)絡(luò)實踐指與百度UE、騰訊和各在線媒體等公司合作，提供在線技術(shù)支持服務(wù)，每個學(xué)生選取一個擅長的網(wǎng)絡(luò)實踐崗位，通過網(wǎng)絡(luò)提供遠(yuǎn)程技術(shù)服務(wù)。與各大媒體的遠(yuǎn)程合作有效促進(jìn)了學(xué)生緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和企業(yè)需求，有目標(biāo)有計劃地完善自己的知識體系，適應(yīng)市場發(fā)展。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，建立創(chuàng)客實驗室，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供政策、場地和資金等方面的支持。應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

四、“六位一體三結(jié)合”實踐教學(xué)方案實施及評價——以教育技術(shù)學(xué)為例

（一）實踐教學(xué)實施方案

“六位一體三結(jié)合”實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，天津外國語大學(xué)結(jié)合教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，制定了實踐教學(xué)方案，并于2018年3月開始在教育技術(shù)學(xué)2016、2017級學(xué)生執(zhí)行，目前校內(nèi)實踐已經(jīng)完成攝影與攝像、C語言程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、Flash動畫設(shè)計課程實踐。第二課堂實踐和校外實踐于2018年7月開始執(zhí)行，專業(yè)學(xué)科競賽于2018年11月開始執(zhí)行，開放網(wǎng)絡(luò)開放實踐于2018年12月開始，津云工作室實踐于2019年1月開始，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐于2019年5月啟動。方案如表1所示。

（二）實踐教學(xué)效果評價

以天津外國語大學(xué)教育技術(shù)學(xué)2016級67名和2017級65名學(xué)生作為研究對象，經(jīng)過一年的實踐教學(xué)培養(yǎng)，從實踐過程和實踐結(jié)果兩個方面綜合評價實踐教學(xué)效果。實踐過程評價包括是否有助于提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生興趣等方面，實踐結(jié)果包括是否提高實踐成績等，分別對132名學(xué)生的實踐情況和滿意度進(jìn)行分析。結(jié)果表明132名學(xué)生都認(rèn)為通過實踐教學(xué)能提升自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并且超過90%的學(xué)生認(rèn)為自己的實踐能力明顯提升（如表2）?？v向比較2015級和這兩級學(xué)生的實踐教學(xué)成績，參加實踐教學(xué)方案培養(yǎng)的學(xué)生實踐成績平均分較之前也有所提高。

該實踐教學(xué)體系自2018年4月實施以來，有力地促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)改革發(fā)展，提升了教師實踐教學(xué)能力。為了配合學(xué)生的實踐課程，天津外國語大學(xué)相繼出版了《數(shù)碼攝影藝術(shù)與技法》《VB.Net程序設(shè)計實踐案例教程》和《Unity實踐案例分析與實現(xiàn)》等系列實踐教材，為學(xué)生提供新穎的、結(jié)合學(xué)科專業(yè)前沿的實踐教材。截至目前，天津外國語大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)共有149人次參加國家級、部委級、天津市級等專業(yè)競賽，平均參加人次為1.12，參賽者共有23人次獲得天津市及其以上獎項，共有38人次獲得校級專業(yè)學(xué)科競賽獎項，獲獎比例高達(dá)46%，部分同學(xué)的獲獎作品還被收錄在專業(yè)期刊、雜志等發(fā)表。截至8月底，津云工作室共出品90多個作品，且點擊量3萬以上的爆款有20個以上，4篇作品被“學(xué)習(xí)強國”天津?qū)W習(xí)平臺之“津典文化”欄目引用，7篇被推薦津云首頁，多篇作品被搜狐網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、今日頭條等媒體轉(zhuǎn)載。共有60余人次分別在天津網(wǎng)絡(luò)廣播電視臺、百度UE、近日頭條等單位參加開放網(wǎng)絡(luò)實踐。為了進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國際傳媒學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，其中1個項目獲得國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，3個項目獲得天津市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，4個項目獲得天津外國語大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，增強了他們面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

表1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方案

表2 參加實踐教學(xué)學(xué)生的滿意度調(diào)查分析

五、結(jié)語

本文遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，建立了應(yīng)用型專業(yè)“六位一體三結(jié)合”實踐教學(xué)體系，將“課程實踐、學(xué)科競賽實踐、工作室實踐、校外基地實踐、開放網(wǎng)絡(luò)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了“課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、第一課堂第二課堂相結(jié)合”，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐元素，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元化和個性化發(fā)展，豐富了應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)的途徑和方法，通過實施該實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)方案，有效提高了學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終落實了應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。