（接上期）

（二）平臺音樂類課程情況

1.課程數(shù)量與課程類型

從課程數(shù)量上來看，截至2019年，“中國大學MOOC”共有69門音樂類課程，“智慧樹”上共有43門音樂類課程③，“好大學在線”上有8門音樂類課程④(見圖9)。除“好大學在線”的音樂類課程沒有國家精品在線開放課程，“中國大學MOOC”和“智慧樹”上分別有4門國家精品在線開放課程⑤⑥。由此可見，“中國大學MOOC”的音樂課程的數(shù)量明顯多于其他兩個平臺，這是因為愛課程網(wǎng)聯(lián)合全國高等學校教學研究中心、中國音樂家協(xié)會音樂教育學學會成立了華夏樂府音樂在線聯(lián)盟，為“中國大學MOOC”提供了大量優(yōu)質(zhì)的音樂類慕課，相比之下，其他兩個平臺在音樂類慕課的開發(fā)上投入較小。

圖9

從課程類型的分布來看，如圖10所示，“中國大學MOOC”和“智慧樹”的音樂專業(yè)課的課程最多，而最少的都是音樂教育類的課程；而“好大學在線”的課程類型主要集中在音樂基礎(chǔ)，其他都較少，沒有音樂教育類的課程；從整體來看，三個平臺的音樂類慕課大多分布在音樂專業(yè)課、音樂基礎(chǔ)和音樂通識上，音樂教育類的課程還是相對比較缺少的。

圖10

2.教學組織與互動

在教學組織上，三個平臺的流程大致相同，都是由教師定期發(fā)布教學視頻、作業(yè)，部分課程還會有單元測試和話題討論，當課程結(jié)束時參加期末考試，最終按照綜合成績來決定是否能夠獲得結(jié)業(yè)證書。

在互動環(huán)節(jié)上，“中國大學MOOC”設(shè)有“綜合討論區(qū)”“老師答疑區(qū)”“課堂交流區(qū)”這三大討論區(qū)。除此之外，該平臺的教師可以在每個視頻模塊中加入討論話題，學習者在觀看視頻學習時，可以直接提出問題，而這些問題也會相應(yīng)地發(fā)布到“老師答疑區(qū)”和“課堂交流區(qū)”。“好大學在線”設(shè)置了討論區(qū)，討論區(qū)是按照課程單元來劃分的，學習者可選擇感興趣的單元進行討論?！爸腔蹣洹敝辉O(shè)有問答區(qū)，沒有更加細化的功能分類。從三者的對比來看，“中國大學MOOC”的互動性最高，而“智慧樹”的互動性相對較低。

3.成績評定方式

“中國大學MOOC”和“好大學在線”的成績評定由視頻觀看、課堂測驗、單元作業(yè)、交流討論、期末考試這五個部分組成；“智慧樹”的成績評定由平時成績、章測試成績、見面成績以及期末考試成績四部分組成，其中平時成績包括學習進度、學習習慣和互動三個部分。除了“好大學在線”有線下考試之外，其他兩個平臺均為線上考試。

三、對慕課在音樂教育領(lǐng)域應(yīng)用的思考和建議

（一）完善評估監(jiān)督體系

1.評估體系的多元化

對于慕課課程的評估體系是否能夠正確衡量學習者的學習成果一直廣受爭議，不僅是在“中國大學MOOC”上有這樣的問題，在其他平臺也是如此。為了確保評價的全面性和有效性，慕課平臺應(yīng)采取更加多元化的評價方式，評價的方式應(yīng)有過程性評價和總結(jié)性評價。在成績評定時，需包括視頻學習情況、課堂作業(yè)成績、交流討論成績以及課程考試成績這四部分，從而形成一個比較全面的綜合性評價⑦。在評價視頻學習情況時，一些平臺主要以觀看視頻的時長作為唯一的評價標準，這種方式容易導致有些學習者在課程快要截止時大量刷課，學習效果可想而知。因此慕課平臺除了計算觀看視頻的時長外，也應(yīng)對學習頻次有所要求，二者組合形成“學習習慣分”。也就是說，當學習者有規(guī)律學習的天數(shù)越多時，他的“學習習慣分”就越高?！爸腔蹣洹本褪遣扇×诉@樣的方式，使得這一環(huán)節(jié)的評價更加公平和有效。

其次，在評定課程作業(yè)和考試成績時，可結(jié)合教師評價、同伴互評以及學生自評三種方式?！爸袊髮WMOOC”的互評方式值得其他慕課平臺借鑒，該平臺的互評包括了評價訓練和自我評價，最終的互評成績會選取中位數(shù)或者平均數(shù)作為最終成績，這樣的方式不僅為學習者的互評提供了較為明確的評價標準，也能夠在一定程度上確保成績的有效性和可靠性⑧。

2.增加監(jiān)控措施

鑒于慕課課程是線上的課程，一切教學以及評價活動都在網(wǎng)絡(luò)上進行，無法確定在屏幕前完成作業(yè)和考試的是否是學生本人，所以誠信問題也就不可避免地成為了熱議話題之一。曾有一名美國教授在批改慕課上的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)竟有20個人的作業(yè)是一模一樣的⑨。不僅是在國外，如今在國內(nèi)也有許多學生找專業(yè)代刷幫忙完成課程獲得證書。針對這些現(xiàn)象，有些專業(yè)的評價機構(gòu)想到用打字速度和節(jié)奏來評判是否是本人完成作業(yè)，但由于該系統(tǒng)識別的正確率較低，不確定性較高，所以根本無法推廣使用。

筆者認為，在做作業(yè)和考試的環(huán)節(jié)上，慕課可以借鑒多鄰國英語考試（Duolingo English Test）的測試方式來解決作業(yè)抄襲和考試作弊的現(xiàn)象。多鄰國英語考試是國外測試英語水平的權(quán)威平臺之一，只需要一臺電腦即可隨時隨地進行考試，這與慕課不受時間和空間限制的特點不謀而合。在測試之前，平臺會要求被測者打開攝像頭拍攝本人的正面照和有效身份證件，以確保身份的真實性。在測試過程中，被測者不能退出考試頁面或者使用其他網(wǎng)頁，否則考試被視為無效。與此同時，電腦攝像頭也會全程保持錄像，錄下整個考試過程，之后評卷者可以通過錄像來判斷被測者是否有作弊行為。

當然，完全照搬這種方法是行不通的。多鄰國英語考試是專門用于考試的平臺，有配備專業(yè)人員來對錄像和試卷進行分工批改，但在慕課平臺上，教學評價環(huán)節(jié)基本只能依靠老師一人來完成，即使有助教幫忙，但同時觀看錄像來檢查學生是否作弊和批改作業(yè)以及考試的工作量過大。所以筆者認為，慕課應(yīng)在這方面的技術(shù)上有所革新，增加人臉識別等高新技術(shù)，用機器來識別學生是否是本人獨立完成作業(yè)和考試的，在老師批改之前先將作弊學生的成績記為無效，這樣在一定程度上也可減少老師批改的工作量。

（二）提高學習效率

1.拒絕“假學習”

“假學習”主要指兩種現(xiàn)象：一是課程代刷、作業(yè)抄襲和考試作弊等不誠信問題，二是學習者雖然是自己完成學習，但學習效果往往不夠理想。第一種現(xiàn)象主要靠增加監(jiān)督措施來解決，以下著重討論第二種現(xiàn)象。

與傳統(tǒng)課堂不同，慕課是一種相對獨立的學習方式，所以學習者在學習的過程中難免會注意力渙散，導致學習效率較低。如今慕課平臺比較常見的做法是把視頻的進度條設(shè)置成無法移動，觀看完整個視頻就等于學習完成，但學習者在其中收獲多少知識就不得而知了。

因此，在視頻學習這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當適當設(shè)置一些“障礙”，讓學習者能夠有一定的“緊張感”，從而把注意力集中在視頻學習上。比如在每個知識點講完后，視頻中適當添加一至兩道選擇題，并設(shè)置倒計時，超過時間后則記為無效，當無效次數(shù)或者錯誤次數(shù)超過一定數(shù)量時，則要求學習者再次學習該視頻。這樣的方式既可以讓學習者再次鞏固知識，也能讓其在學習期間保持一個持續(xù)的注意力。

2.提高課程的完成率

慕課為人們帶來了與傳統(tǒng)課堂相比更為便捷的學習方式，但與此同時也對學習者的自覺性有著更高的要求。如今，慕課完成率較低仍然是現(xiàn)存的較大問題之一⑩。盡管課程內(nèi)容的設(shè)置和教師的講課水平等方面對學習者的學習效果有著一定的影響，但在筆者看來，提高學習者的自覺性和激發(fā)他們的學習興趣是解決這個問題的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)實的慕課學習過程中，學習者往往難以堅持完成課程，筆者認為有兩個主要原因：第一，在學習過程中遇到難題無法及時解決，從而止步不前；第二，在學習中沒有目標感，缺乏動力。

當前的慕課雖然大多設(shè)有老師答疑區(qū)，但問題的回復率還不夠高，很難像傳統(tǒng)課堂那樣可以即時解決學生疑問，所以這在一定程度上影響了學習者學習的進度和信心。筆者認為，除了下文提到的直播課的方式外，教師也可以在原有的課程視頻基礎(chǔ)上，收集整理出答疑區(qū)比較多人提問的問題，定期錄制一期專門答疑的視頻或者是以文字的方式進行一個統(tǒng)一的答疑。這樣既能夠省去教師一個個問題去解答的時間，同時也能對學習者的問題有一個及時的回復。

另外，針對學習者缺乏目標感和學習動力等問題，可以采取一些激勵措施。一是物質(zhì)激勵：在平臺的首頁設(shè)置一個積分排行榜，當學習者完成一個視頻、測試或者是在討論區(qū)進行討論時，即可獲得相應(yīng)的積分。平臺可以根據(jù)相應(yīng)排名對學習者給予一定的獎勵。除此之外，積分也可以兌換折扣券，抵扣一些付費課程的費用。二是精神激勵：除了設(shè)置積分排行榜外，也可以設(shè)置一個“展示墻”，展示學習者在學習中獲得的一些優(yōu)秀成果，這不僅能夠提高學習者的自信心，也能夠為其他學習者樹立良好的學習榜樣。

（三）加強教學間的互動與推廣

1.慕課與直播課結(jié)合

通過筆者調(diào)查，缺乏師生之間交流是線上課程普遍存在的問題。首先，學生的問題難以得到及時的解答，雖然現(xiàn)在“中國大學MOOC”課程有設(shè)置老師答疑區(qū)，但學生太多，老師有時無法做到及時并且詳細地回答所有學生的問題。其次，學生也無法獲得學科最前沿的信息。如今時代發(fā)展快速，學科的研究也在日益進步，而慕課是提前錄制好的視頻，所以是無法及時加入這些新知識的。筆者認為，可以采用慕課與視頻直播并存的方式來解決這些問題。

雖然現(xiàn)在也提倡翻轉(zhuǎn)課堂的做法，將線上和線下的課堂結(jié)合，但這比較適合運用在學校的教學中。選課的學生都是在校生時線下課堂是很容易實現(xiàn)的。但是，選課學生如果來自天南地北不同學校和地方時，要進行線下教學顯然有更大難度。而視頻直播可以很大程度上解決這些問題，視頻直播不受地域的限制，且現(xiàn)在的直播也可以進行回看，某一程度上也解決了時間上的限制。雖然這樣的做法不能滿足所有學生，但在一定程度上，它還是能夠為大部分學生提供一個與老師學習交流的機會。

此外，課程的直播也可以選擇在一些如今比較熱門的直播平臺，如快手、抖音等上進行，并不局限于在自身的平臺上。這不僅可以擴大課程的知名度，也可以讓更多人學習到新的知識。

2.課程的推廣

如今，慕課平臺加強其宣傳力度也是十分必要的，這樣才能讓更多人知道并且加入學習。除了上文提到利用直播宣傳以外，慕課平臺也可以通過其他的網(wǎng)絡(luò)途徑，比如在微博、微信等大眾常用的網(wǎng)絡(luò)媒體上進行推廣。

當然，光是擴展課程的推廣渠道還是遠遠不夠的，平臺的設(shè)置以及課程本身的吸引力才是人們是否愿意加入慕課學習的關(guān)鍵。首先，從平臺的設(shè)置來說，主要有兩個方面：一是平臺的設(shè)計是否美觀大方，二是操作是否便捷。如今市面上常用的慕課平臺大多都達到了這兩個要求，但美中不足的是，大多慕課平臺的課程分類還不夠細化，只有大的學科分類，缺少更加細節(jié)的劃分，并且課程的篩選功能的范圍也是比較局限的。因此，細化課程分類和優(yōu)化篩選功能還是十分有必要的，這不僅能夠使課程的查找更加方便，也有利于學習者構(gòu)建完整的知識體系。其次，課程本身的質(zhì)量要有所保證，才會有更多人加入到慕課的學習行列來。像“中國大學MOOC”“好大學在線”等平臺，采取的方式就是直接與各大高校合作，由高校老師來開設(shè)課程，而不是與其他社會培訓機構(gòu)合作，這在很大程度上保障了課程的質(zhì)量。此外，平臺直接與高校合作的另一優(yōu)點在于所有人都可以在其中享受到優(yōu)秀的高等教育資源，這在傳統(tǒng)的課堂上是無法實現(xiàn)的。同時，課程內(nèi)容符合當下大眾的需求也是十分重要的，平臺可以在網(wǎng)絡(luò)媒體推廣的過程中發(fā)放一些簡單的問卷來了解當下人們的學習需求，有針對性地來開發(fā)慕課。

此外，現(xiàn)在社會都在提倡“終身學習”“全民學習”的做法，而慕課正好響應(yīng)了這樣的提倡，所以政府也應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策，加大對慕課的宣傳，讓慕課的證書更具有權(quán)威性。

四、結(jié)語

慕課存在的意義不僅僅在于它能夠傳播知識，更重要的是它能向人們傳遞一個良好的學習觀念，即學習并不是學生的專屬，也不是只能在學校才能進行的。慕課可以突破時間和空間的限制，讓任何人都可以成為學習者。這樣的形式有助于讓“終身學習”和“全民學習”的思想深入人心，進而推進社會良好的學習氛圍的形成，所以積極推進慕課的發(fā)展還是非常有必要的。

注釋：

③智慧樹網(wǎng)，https://www.zhihuishu.com/(2020-05-14)

④好大學在線，https://www.cnmooc.org/home/index.mooc(2020-05-14)

⑤中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于公布2017年國家精品在線開發(fā)課程認定結(jié)果的通知（教高函〔2017〕80號）[EB/OL].(2017-12-29)[2020-5-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201801/t20180112_324478.html。

⑥中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認定結(jié)果的通知（教高函〔2019〕1號）[EB/OL].(2019-01-11)[2020-5-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201901/t20190121_367540.html。

⑦郭桂，王覓，龍海俠:《國內(nèi)在線學習平臺比較分析》，《文教資料》，2019年，第34期，第188頁，第48-55行。

⑧吳錦輝：《我國主要慕課(MOOC)平臺對比分析》，《高校圖書館工作》，2015年，第1期，第14頁，第61-64行。

⑨王立國，竇艷輝：《MOOC起源及快速發(fā)展》，《軟件導刊（教育技術(shù)）》，2014年，第7期，第59頁，第29-32行。

⑩黃雙成，梅二召：《MOOC存在的缺陷及改善途徑》，《繼續(xù)教育》，2018年，第7期，第40頁，第33-35行。

（全文完）