（南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

十八大以來，以習近平為核心的第五代黨中央領導集體高度重視全國思想政治教育工作。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。2019 年習近平在全國思政教師座談會上又再次強調(diào)“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”。并對思政課教師提出了六點要求，其中第三條要求是“（思政教師）思維要新，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗”。目前，傳統(tǒng)高校思政課堂廣泛存在著“枯燥、乏味、無法吸引學生興趣”等問題，如何淘汰“水課”，打造“金課”，尤其是打造精品思政課，切實提高學生課堂參與感和獲得感，成為一個值得思考的問題。經(jīng)眾多次調(diào)查研究，筆者認為將“雨課堂”應用在高校思政課的教育和教學過程中，將是一個有益的嘗試。

一、雨課堂簡介與必要性實證分析

雨課堂是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的教學研究成果。自2016 年正式發(fā)布并經(jīng)多次更新后，目前雨課堂已很好地將現(xiàn)代信息技術融入到傳統(tǒng)PPT 和微信之中，具有實時發(fā)送PPT、習題，簽到、隨機點名、彈幕、師生互動、教學情況統(tǒng)計等多項功能。雨課堂與思政課相融合的線上線下混合教學模式，將手機由“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”，將傳統(tǒng)教師本體的思政課，變成了“教師主導學生主體”的新型課堂，是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的一種新型智慧教育工具。

筆者在任教過程中對本校18 級三個教學班（大班教學，混合專業(yè)，每班120 人左右）進行了一次對比性實驗，其中A班完全使用雨課堂軟件，充分使用雨課堂的每一項功能；B 班不完全使用雨課堂，僅使用部分常用功能，包括簽到、共享課件、隨機點名三項；C 班完全不使用雨課堂，只采取傳統(tǒng)教學模式。在課程結束后，對A、B 兩個班級發(fā)起匿名線上問卷調(diào)查，詢問“你認為在思政課教學過程中使用雨課堂的效果如何”，選項1 利大于弊（十分有效），選項2 有弊大于利（適得其反），選項3 利弊相抵（沒有實質(zhì)區(qū)別）。投票結果顯示，在充分利用雨課堂的A 班中73%的同學認為利大于弊，使用雨課堂比普通教學更好，僅有2%的同學認為弊大于利；在不充分利用雨課堂的B 班中有50%的同學認為利大于弊，卻有41%的同學認為利弊相抵，是否使用雨課堂并沒有實質(zhì)的區(qū)別。

表1 思政課教學中使用雨課堂效果測試情況

其次，將A 班和B 班的期末測試情況與C 班進行比較發(fā)現(xiàn)，A、B 兩班無論是客觀題的高分人數(shù)還是整個卷面成績的班級通過率，其測試結果都要優(yōu)于C 班。

表2 A、B、C 班期末考試卷面成績通過率

所以，由此可見，關鍵不在于是否使用雨課堂，而在于如何充分利用雨課堂，才能給教師帶來四兩撥千斤的效果，否則將雨課堂融入課堂可能只是一種走馬觀花，流于形式，甚至適得其反。

二、雨課堂在《馬克思主義基本原理概論》課中的運用分析

根據(jù)我校思政課大班化教學的實際情況，以及《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱〈馬原〉）課學科內(nèi)容特點，雨課堂在該課教學過程中的運用主要由課前預習、課中探究、課后拓展三個部分組成。

1、雨課堂在課前預習中的運用

《馬原》課具有抽象性、概括性、邏輯性且較于其它幾門思政課而言內(nèi)容較難等特點。利用雨課堂，教師可在授課前將PPT、視頻文檔資料、討論話題等推送給學生進行預習。學生收到PPT 后，可對部分難點章節(jié)PPT 標注“不懂”，或在有疑問與建議的PPT 下方提供“學生反饋”。雨課堂將統(tǒng)計信息反饋給教師，教師可即時獲取學生的意見或建議，并準確把握學生的預習程度，對難懂的PPT 進行修改或預備，為后續(xù)上課過程形成一個良性的循環(huán)。

《馬原》課除導論外主要包括三個部分共七章的內(nèi)容，網(wǎng)上有大量與之匹配的各類資源，傳統(tǒng)課堂上是任課教師口頭或委托班委代為向班級同學轉(zhuǎn)達，建議自行觀看某部電影、紀錄片或文獻，或是占用課中時間觀看。但是此舉有一個弊端即教師很難得到學情反饋，或者反饋回來的信息欠真實，往往是“教師布置教師的，學生玩自己的”。通過雨課堂教師可以準確掌握學生學習情況，包括學生是否觀看了該資源，觀看程度如何，并設置提醒。如每章課前可推送如下內(nèi)容：

表3 雨課堂在《馬原》課各章前推送內(nèi)容

“課堂討論”是人文類課程尤其是思政課經(jīng)常使用的教學方法，但在學生剛接觸到論題時，很難進行周全的思考并回答?？赡苤率褂懻撊狈ι疃?，流于形式。比如《馬原》政治經(jīng)濟學部分內(nèi)容較為晦澀難懂，在講到剩余價值理論、壟斷資本主義等討論話題時，學生往往難以即刻著手。教師可利用雨課堂提前推送討論話題，學生可有所準備或直接在話題下進行討論，為課堂討論奠定基礎。

2、雨課堂在課堂中的運用

包括《馬原》在內(nèi)的其他思政課程，基本上為大班教學，人數(shù)較多，差異較大，雨課堂“掃碼簽到”的方式極大節(jié)省了教師檢查出勤率的時間。但此項功能目前尚不完善，仍有漏洞可尋，未出勤的同學仍可通過其他同學拍攝的二維碼照片“形式到場”。目前可采取“限時答題”“固定選項”等辦法來盡可能弱化缺陷。

在教學過程中，教師可以開放“彈幕”功能，吸引學生注意力并增強課堂趣味性，有效提高學生“抬頭率”。另外，教育心理學家研究表明，青年學生的注意力持續(xù)時間一般在20分鐘左右，雨課堂中“隨機點名”的方式，能夠迫使學生對問題進行思考，對課堂動態(tài)進行密切關注，并可以進一步通過“搶紅包”的方式激勵學生主動搶答問題。傳統(tǒng)課堂中，教師較難了解學生對知識點或課程知識的掌握情況，在這種線上線下相結合的新型教學課堂中，教師可利用題型豐富的“隨堂測試”功能，即時檢測即時分享測試結果，利用學生的好奇心和勝負欲心理，促使學生有更好的課堂表現(xiàn)。另外，諸多線上功能，可輔助教師在特殊時期進行遠程教學。

3、雨課堂在課后總結反思中的運用

對于教師而言，雨課堂能夠極大提高教師工作效率。雨課堂能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)計算出學生上課的簽到、答題、討論互動、作業(yè)完成等情況，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)得出相應得分。教學周期完成后，教師可通過問卷進行調(diào)查，收取學生提供的匿名意見和建議，幫助教師調(diào)整教學安排，實現(xiàn)線上線下教學互相促進，提高課程質(zhì)量。課程結束后，教師和學生仍可利用平臺保持聯(lián)系，為建立新型師生關系做鋪墊。

通過以上三個階段，將雨課堂與《馬原》課進行結合，充分發(fā)揮雨課堂在高校思政課教學過程中的正面效用，激發(fā)學生對思政類課程的學習興趣和動力，提高學生課堂參與度與獲得感，同時也是對教育教學改革的一種新的有益嘗試。

三、雨課堂存在的問題及需要注意的事項

雨課堂在高校思政課教學過程中能夠起到正向的積極作用，但如果不能正確使用這項新技術新工具，則不可避免地也會帶來一些負面影響。

就該項技術本身而言，尚存在缺陷之處。如上文提及的無法定位簽到，造成虛假入課堂；又如對電腦僅支持Windows系統(tǒng)，不支持Mac OS 系統(tǒng)；Office 版本安裝較簡單，WPS 版本安裝過于復雜；視頻僅支持如優(yōu)酷、騰訊等四家商戶視頻；服務器穩(wěn)定性有待加強等。

就使用過程而言，也存在一些注意事項。首先它對高校的硬件設施提出了要求，它要求高校必須配備聯(lián)網(wǎng)的電腦，否則根本無法使用；其次，對于不熟悉信息技術的教師而言，熟練的運用互聯(lián)網(wǎng)技術和平臺內(nèi)功能，可能是一個較大的挑戰(zhàn)；再次，當手機成為課堂上一種名正言順的工具后，教師無法辨析學生利用手機是在學習還是在做其它事情；除此之外還有盜版軟件猖獗（非法獲取學生信息）、教學周期變相延長、線上聯(lián)系頻次不當引起學生抵觸等的一些負面影響。

四、總結

雨課堂作為教改的一種智慧教學工具，究其根本也只是一種工具，運用得當事半功倍，運用不當事倍功半。要想充分發(fā)揮雨課堂的效用，教師自身必須具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，對整個課程有宏觀的把握和清晰的認識，而不能有“唯工具論”思想；學校也應配合國家教改等政策給予必要的硬件或政策支持，并擁有一定的“容錯率”；學生方面應當解放思想積極接納新事物并學會有效利用新事物。學校、教師、學生的有機配合，方能發(fā)揮各類智慧教學工具的作用。在高校中，雨課堂還能與其他思政課如《毛概》、《綱要》、《思修》以及其他大學生創(chuàng)業(yè)、英語、高數(shù)等基礎課程相結合，發(fā)揮出更大的價值。