（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

一、明辨式思維課程是什么？

明辨式思維（critical thinking），也有學者稱為“審慎式思維”課程是赤峰學院2013 年與國家留學基金委東方國際教育交流中心舉辦的“國際本科學術互認課程”項目(International Scholarly Exchange Curriculum) 中一門重要大學通識必修課程，也是一門基礎性、工具性課程。本課程教學目的是通過靈活多樣的教學方式，利用過程性評價方法充分調動學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生追求清晰性、一致性、正當性和可靠性的思維習慣，以及獨立自主和自我校正的思維能力，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維素質與能力。

二、小組教學評估標準的設定步驟及使用方法

ISEC 項目學生成績采用過程性評價模式，對于學生的小組展示活動我們要最后給予分數(shù)評定，因此如何評定是全面的？怎樣評定是公平的？這是小組活動評估標準設計的最主要問題。因此小組展示教學評估標準的設計大致需要分以下幾個步驟，：

第一步：學生討論從上一輪的展示中總結出來的幾個需要在展示中關注的關鍵點，學生自己思考并形容什么樣的展示才是好的小組展示。

第二步：集中幾個細節(jié)展開具體設計。

第三步：小組討論確定考核維度及其具體名稱，在這一階段采用“頭腦風暴”形式，將學生在前面提到可以進行衡量的標準進行綜合性整理，形成簡潔清晰系統(tǒng)的標準描述。

第四步：學生將制定的“準”標準發(fā)放給大家再次共同審閱并進行最后修訂，當最后修訂定稿后，制作成完整規(guī)范的格式，發(fā)放給每一名學生開始使用，該標準可用于學生自評、團隊互評和教師給學生評定。

經(jīng)過以上四個階段，在實踐中我們與學生共同商討、制定和使用了小組展示評估標準，并不斷在使用中隨時利用各種反饋途徑對此標準進行完善。例如一次課堂教學中，要求學生觀看一部推理電影后以小組展示的形式制作一幅思維導圖，于是學生們在設計小組展示評估標準的時候，主要考慮了五個維度即個人展示表現(xiàn)、團隊展示表現(xiàn)、團隊的組織表現(xiàn)、個人展示組織表現(xiàn)，個人展示內容情況；同時對任務的完成狀態(tài)大致分為三個類型：典范型、勝任性、發(fā)展中型進行綜合評估，每一維度的每種完成類型中均設置了不同評估角度，每個標準前面放置了“□”，以供教師給學生評估或者是學生自評、互評時在符合的標準前面“□”里面打“√”。如下圖：

明辨式思維課程小組展示教學評估標準

任務描述：每組學生將要用一幅思維導圖的形式給大家介紹電影《尼羅河慘案》，每個小組可以選擇一人、多人或全部成員給全體同學分步驟介紹該部電影。這個小組展示活動要求，對于電影的分析要清晰、連貫、嚴謹，可以使用任何可視的方法給大家進行展示。

三、小組展示評估標準設置的意義

1、對學生的意義

該評估標準的設計，在實際教學中是學生與教師需要花費一些時間來認真商討和確定的，但是該評估標準卻在學生小組展示的評估上節(jié)省了大量時間和精力。因為評估標準維度全部來源于學生，所以學生從小組展示前的團隊組織活動中就注意從這些角度盡量完善工作中的細節(jié)，因此在小組展示的時候，通過各個小組的共同展示，成員間與小組間能夠清晰認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，并且從其他組員和其他團隊那里得到更多啟發(fā)和激勵，成員與團隊通過小組評估標準的衡量，來調整未來的團隊合作方向與仍需不斷完善的方向，也使得學生對于小組評估標準維度及其它設計有更加深入的思考，讓學生在每次小組展示后，對原來使用的評估標準進行適當?shù)男薷模鰪娏嗽u估標準的實用性與實效性。

2、對教師的意義

由于該評估標準從設計到實施、修改、完善、充分發(fā)揮了學生主動性和積極性來自主完成，這樣教師教學目的已經(jīng)完成了一半即引導培養(yǎng)學生主動學習習慣的養(yǎng)成。教師也在小組評估標準的設置中，不斷發(fā)現(xiàn)教學內容、教學方法、教學途徑上的新視角，挖掘了學生的深層潛力。更有意義的是在實踐教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有越來越多的學生通過評估標準維度的設計，能夠超標準的、超規(guī)格的、高水平完成小組展示，小組間的競爭氣氛逐步升溫，大家在完善本團隊活動的同時，細節(jié)化了很多以前不曾注意的內容，每小組的展示每次都有“特色”，他們不再人云亦云，而是要創(chuàng)造有價值的創(chuàng)新點。

該評估標準也使教師能夠摒棄個人偏見和認識角度局限性，按照量化標準給予學生分數(shù)，讓學生一目了然知道自己的缺陷，使得學生對分數(shù)評定服氣，有公平正義感，以此引導學生未來的努力方向。