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        紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

        2020-09-17 13:33:15康延智
        傳播力研究 2020年12期
        關(guān)鍵詞:紀(jì)錄片改革課程

        康延智

        摘 要:在高校廣播或編導(dǎo)類專業(yè)中,紀(jì)錄片創(chuàng)作課程是非常重要的一門核心課程,從當(dāng)前許多學(xué)生的反應(yīng)來看,這門課的學(xué)習(xí)效果并不太好,不能夠完全達(dá)到培養(yǎng)方案中的要求,隨著各大高校各種課程模式不斷融入到教學(xué)中,對(duì)于課程的教學(xué)要求也越來越高,為了能夠保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的課程知識(shí),實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行,本文對(duì)該課程的一些教學(xué)內(nèi)容和方法并進(jìn)行分析,提出一定的論述觀點(diǎn)供參考。

        關(guān)鍵詞:紀(jì)錄片;課程;改革

        中圖分類號(hào):J952;G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2096-3866(2020)12-0151-02

        最近幾年,隨著雙萬計(jì)劃的開展,一大批優(yōu)秀課程開始展現(xiàn)的人們面前,目前比較流行的有慕課等在線課程,特別是在新型冠狀病毒疫情防控期間,由于學(xué)生不能返校,在線課程的學(xué)習(xí)成為當(dāng)前比較流行的教學(xué)新模式,紀(jì)錄片創(chuàng)作課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,不管是從理論知識(shí)的講解,還是實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課的開展,同其他課程相比,都有一定的難點(diǎn)。紀(jì)錄片創(chuàng)作課程作為一門專業(yè)課程,能夠幫助學(xué)生理解創(chuàng)作的理論知識(shí),同時(shí)通過作品的創(chuàng)作檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況,由于課程的實(shí)際特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)接受能力也存在一定的差異,因此對(duì)于該門課程的創(chuàng)新相關(guān)研究就十分有必要。

        一、紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)缺乏科學(xué)的課程評(píng)價(jià)

        對(duì)于一門課程來說,要評(píng)價(jià)這門課程的好壞,必須要制定的相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的特點(diǎn),這門課程比較注重實(shí)踐情況的考察,前期主要是對(duì)于課程理論進(jìn)行學(xué)習(xí),在對(duì)課程學(xué)習(xí)情況考核中,主要是考察學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用效果。一般來說,這門課程結(jié)束之后,老師會(huì)要求學(xué)生以同學(xué)組隊(duì)的方式提交相應(yīng)的創(chuàng)作作品。整個(gè)作品在創(chuàng)作過程中,需要團(tuán)隊(duì)的整體配合,各自分工來完成,任課老師通過最終學(xué)生提交的作品來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況,由于作品的特殊性,進(jìn)近依靠作品打分來完全判斷學(xué)生的綜合能力。因此綜合來看,對(duì)于該門課程的考核方式以及標(biāo)準(zhǔn),還需要進(jìn)一步的思考。要選擇最合適于本門課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)合理地評(píng)判出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[1]。

        (二)課程課時(shí)分配有待于均衡

        根據(jù)課程培養(yǎng)安排,上課課時(shí)主要有理論課程的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課程,在實(shí)際操作中,理論和實(shí)踐課時(shí)的分配還存在著一定的不均衡,不利于達(dá)成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)生中,他們的個(gè)性更加突出以及鮮明,在課程的理論課程學(xué)習(xí)中,大多數(shù)都是有專業(yè)老師在教師進(jìn)行講述授課的方式進(jìn)行,而這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于后面實(shí)踐課程的操作又是非常重要的。在課程學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生意識(shí)不到理論課對(duì)于實(shí)踐課的幫助,在學(xué)習(xí)過程中,前期往往比較枯燥,學(xué)習(xí)也往往不認(rèn)真去學(xué)習(xí),老師在備課過程中,也缺乏將理論課的講述與后期實(shí)踐課結(jié)合起來思考,后面實(shí)踐課到底也運(yùn)用到多少的理論知識(shí),也沒有科學(xué)的量化。后面的實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中,老師會(huì)要求在理論課學(xué)習(xí)之后由學(xué)生組隊(duì)來完成作品的創(chuàng)作,通常老師在課堂中講述的課時(shí)較多,留給學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間是很有限的。很多學(xué)生由于在理論課的學(xué)習(xí)中沒有認(rèn)真去思考,后面創(chuàng)造的時(shí)候處于一種非常茫然的狀態(tài),基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固。

        因此要對(duì)課程的課時(shí)以及課程上課的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮,并進(jìn)行課時(shí)的科學(xué)分配,保證學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)的知識(shí),提高自己的綜合能力[2]。

        (三)營造良好的課程文化

        對(duì)于課程的學(xué)習(xí)中,老師要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整個(gè)課程的文化氛圍,我們常說興趣是最好的老師,如果一個(gè)人對(duì)某一件事情感興趣,那么就一定會(huì)以非常愉快的心情去學(xué)習(xí),投入的精力以及實(shí)際效果都會(huì)很好。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)錄片創(chuàng)作這門課程當(dāng)中,往往缺乏興趣,他們平時(shí)也看了很多紀(jì)錄片,但是當(dāng)真正學(xué)習(xí)了理論課之后,需要他們自己來創(chuàng)作的時(shí)候,又覺得無從下手,甚至也提不起來興趣。對(duì)于老師來說要給學(xué)習(xí)提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍,任課老師在授課過程中要注意把握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)習(xí)明白學(xué)習(xí)這門課的重要意義,讓學(xué)生自主愛上這門課的學(xué)習(xí),并積極投入到作品創(chuàng)作中,發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)作思維也能一下子就打開了。

        因此良好的課程文化對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常重要的,特別是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于老師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活把握,帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,多引導(dǎo)學(xué)生。

        二、改革相關(guān)的方法

        根據(jù)上面所描述的幾方面問題,在對(duì)課程的實(shí)際教學(xué)改革中,可以從以下幾個(gè)方面去思考。

        (一)課程內(nèi)容方面

        1.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

        根據(jù)這門課課程的特點(diǎn),理論知識(shí)是后面學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ),在理論學(xué)習(xí)部分以及后面的實(shí)踐部分的課時(shí)安排要進(jìn)行優(yōu)化,如果理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí),后面的創(chuàng)作環(huán)節(jié),學(xué)生也不能夠創(chuàng)作出好的作品。相反如果理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過長,后面的實(shí)踐部分時(shí)間就會(huì)變少,效果也會(huì)大打折扣。因此對(duì)于這門課程,要從整體課程目標(biāo)去進(jìn)行把握,根據(jù)課程特點(diǎn)分配各個(gè)階段的學(xué)時(shí)要求,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        2.理論實(shí)踐合理結(jié)合

        創(chuàng)作課程對(duì)實(shí)踐有一定的要求,并且也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種比較好的方式,在理論階段,學(xué)生先要學(xué)習(xí)把課本上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)透徹,掌握清楚,后面再將課本理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。在時(shí)間階段,學(xué)生根據(jù)分組,自由選擇題目進(jìn)行作品創(chuàng)作,在創(chuàng)作過程中,每個(gè)人都有具體的分工,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)揮自己的特長,再結(jié)合理論知識(shí),合理地運(yùn)用到作品創(chuàng)作中,在創(chuàng)作完成后,老師還可以組織全班同學(xué),分組進(jìn)行觀摩以及點(diǎn)評(píng),評(píng)選出最好的作品,同時(shí)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)派代表跟大家講述創(chuàng)作的經(jīng)過,整個(gè)過程就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生不僅把理論知識(shí)弄熟了,同時(shí)也在實(shí)踐應(yīng)用中得到了進(jìn)步。

        3.重視課外活動(dòng)

        在創(chuàng)作課程的學(xué)習(xí)中,可以有正對(duì)性的根據(jù)課程內(nèi)容開展一些課外實(shí)踐活動(dòng),比如如果要學(xué)習(xí)拍攝公益片的創(chuàng)作,可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些志愿者活動(dòng),去實(shí)地體驗(yàn)做志愿者的感受,那么在作品創(chuàng)作中就可以添加一些自己切身體會(huì)的創(chuàng)新元素。不僅可以幫助學(xué)習(xí)理解理論知識(shí)本身,同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高實(shí)際創(chuàng)作的技能。

        針對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的一些優(yōu)秀的作品,可以鼓勵(lì)學(xué)生去參加一些評(píng)選或者公映,通過這些活動(dòng),可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信心,同時(shí)也會(huì)增加學(xué)習(xí)好本門課程的興趣。

        4.加強(qiáng)課程建設(shè)

        課程建設(shè)是一項(xiàng)長期而且艱巨的任務(wù),這是因?yàn)殡S著時(shí)代的變革,紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)也在逐漸發(fā)生著改變。特別是教學(xué)內(nèi)容,作為學(xué)校,要加大在課程建設(shè)方面的力度,比如可以推進(jìn)慕課建設(shè)、課程思政等等,通過課程建設(shè),在教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面逐漸優(yōu)化,確保課程在教授過程中,學(xué)生能積極參與其中,又能學(xué)到知識(shí),否則,學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒。作為任課教師,要多提升相關(guān)專業(yè)課的知識(shí),擴(kuò)大自己的視野,保持自己對(duì)于本門課的熟悉,同時(shí)在上課過程中,根據(jù)課程內(nèi)容,采取不同的教學(xué)模式,比如角色互演、搶答等等形式,提高學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生對(duì)于課程的接受程度也會(huì)大大提升,學(xué)生興趣的提升可以幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)。

        (二)課程評(píng)價(jià)方面

        對(duì)于任何一門課程來說,都要根據(jù)課程特點(diǎn)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,結(jié)合創(chuàng)作課程的實(shí)際特點(diǎn)可以筆試和實(shí)踐成績相結(jié)合的方式進(jìn)行。根據(jù)課程的最終培養(yǎng)目標(biāo),老師要弄清楚,學(xué)習(xí)了這門課程能夠帶給學(xué)生哪些知識(shí),如果不學(xué)這門課會(huì)對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有哪些影響,綜合考慮這些內(nèi)容。一直以來考試都是用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的眾多選擇,采用卷面筆試的方式是一種選擇,但未必是考察學(xué)生的最好的方式,對(duì)于創(chuàng)作課程來說,實(shí)際上最終是要讓學(xué)生在懂得理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中去,因此課程評(píng)價(jià)可以采用理論加上實(shí)踐互相結(jié)合的方式進(jìn)行,在分值選擇方面可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)增加分值比重,確保課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

        科學(xué)合理地課程評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)處學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)對(duì)于老師也是一種上課情況的反饋,學(xué)生評(píng)價(jià)高說明學(xué)生接受的多,學(xué)生評(píng)價(jià)低,說明學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不夠全面。老師要加大對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的分析,查找在教學(xué)中所存在的不足,并積極加以改進(jìn),確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        (三)任課老師方面

        在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中,一般來說都是由老師在講臺(tái)上講授,當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入,越來越多的教學(xué)理念開始融入到課程,對(duì)于任課教師而言也提出了新的要求,不僅要及時(shí)更新專業(yè)知識(shí),同時(shí)還要學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念,結(jié)合課程知識(shí)的特點(diǎn)選用相應(yīng)的教學(xué)方法。

        在大學(xué)教學(xué)中,不同于初高中的教學(xué)形式,初高中的教學(xué)中主要是以應(yīng)試為主,大學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是以應(yīng)用為主,考慮到課程的實(shí)際特點(diǎn),不同的課程應(yīng)該采取不同的教學(xué)模式,紀(jì)錄片創(chuàng)作課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用要求比較高,并且每一個(gè)不同的章節(jié)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有不同的要求,任課教師要結(jié)合知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及自我成長能力作為目標(biāo),因材施教。按照傳統(tǒng)的講授模式,很多學(xué)生學(xué)起來會(huì)覺得很枯燥,或者時(shí)間長了,就會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒,久而久之,學(xué)習(xí)的效果就越來越差,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        任課老師要在專業(yè)課程上多加強(qiáng)自身能力的提高,結(jié)合最新的教學(xué)理念,并科學(xué)的融入到創(chuàng)作課程教學(xué)中去,最終實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

        三、結(jié)語

        隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,紀(jì)錄片的創(chuàng)作課程也在隨著時(shí)代的變革其教學(xué)理念以及方式也在不斷改變。在新的時(shí)代下,對(duì)于學(xué)生也提出了新的要求,當(dāng)前的課程內(nèi)容變化很快,很多都是緊隨時(shí)代的發(fā)展在不斷的優(yōu)化,不斷課程內(nèi)容如何變化,課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)到并掌握知識(shí),應(yīng)用于今后的實(shí)際工作中去。作為老師,要善于從課程內(nèi)容本身去挖掘,思考課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中,在教學(xué)方式和內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革,不斷地與時(shí)俱進(jìn),優(yōu)化教學(xué)方案,根據(jù)不同學(xué)生的情況,因材施教,深刻理解課程內(nèi)容,幫助學(xué)生提高創(chuàng)作技能,共同達(dá)成課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

        參考文獻(xiàn):

        [1]宋錦軒.紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].人才資源開發(fā),2016(18):174-176.

        [2]別君紅.紀(jì)錄片創(chuàng)作課程實(shí)踐教學(xué)的瓶頸和變革[J].教育傳媒研究,2019(1):49-51.

        [3]付斌.從“紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程看實(shí)踐類教學(xué)中的“技”與“理”[J].視聽,2018(1):200-201.

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