豐壯麗（廣東開放大學(xué) 廣東廣州 510091）

一、引言

2016年教育部 《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》 指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用……圍繞課程建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加快建成一支適應(yīng)開放教育特點(diǎn)、擅長(zhǎng)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的專兼職結(jié)合教師隊(duì)伍”。開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、面向全體社會(huì)成員提供多樣化、多層次教育服務(wù)的新型高等學(xué)校，應(yīng)持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，開發(fā)緊貼需求的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)教學(xué)模式改革，優(yōu)化教學(xué)管理。馮立國（2017）基于典型工作任務(wù)（教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)發(fā)展）構(gòu)建了開放大學(xué)教師能力素質(zhì)模型，研制了開放大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。王春楠（2016）通過問卷調(diào)查分析了開放大學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀。高建（2017）對(duì)開放大學(xué)教師信息化能力進(jìn)行了解構(gòu)，并提出基于課程建設(shè)教師信息化能力提升的有效途徑。上述文獻(xiàn)圍繞開放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和提升路徑等展開研究，但建設(shè)路徑概述籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)。本文基于廣東開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，依托專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)教學(xué)改革，將提升教師信息化教學(xué)能力融入專業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)，細(xì)化了提升信息化教學(xué)能力的常態(tài)化建設(shè)路徑，可操作性、可復(fù)制性較強(qiáng)，希望對(duì)提升教師信息化教學(xué)能力有所啟發(fā)。

2016年至今，教育信息化從1.0迭代到2.0，開放大學(xué)教師隊(duì)伍的信息化技術(shù)應(yīng)用能力是否能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的需要？信息化教學(xué)能力通過什么路徑進(jìn)行建設(shè)？廣東開放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)（?？疲I(yè)建設(shè)始終圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷推進(jìn)信息技術(shù)在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中的融合，持續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源、信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以及信息化教學(xué)改革。本文總結(jié)了廣東開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育信息化1.0和2.0背景下的建設(shè)路徑。實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的有效提升依賴于“教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)”，基本路徑是依托專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科專業(yè)、教學(xué)實(shí)踐的深度融合，有助于開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，擴(kuò)大社會(huì)影響，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

二、教育信息化1.0下開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力建設(shè)路徑

圖1 教育信息化1.0下教師信息化教學(xué)能力建設(shè)路徑

2015年春，廣東開放大學(xué)申辦會(huì)計(jì)?？茖I(yè)，重心從支持服務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)W科專業(yè)建設(shè)發(fā)展，開始基于Moodle教學(xué)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，從“無”到“有”，從“有”到“精”，依托專業(yè)建設(shè)，打造了一支掌握信息化教學(xué)能力的開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教育信息化1.0下，實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力有效提升的基本路徑是依托專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)的有效融合，通過信息化理念灌輸、信息化資源建設(shè)、信息化團(tuán)隊(duì)建設(shè)等路徑提升教師的信息化教學(xué)能力，如上頁圖1所示。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)

廣東開放大學(xué)采用Moodle平臺(tái)制作網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)三級(jí)聯(lián)動(dòng)，對(duì)課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)。培訓(xùn)從教學(xué)平臺(tái)功能介紹到平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施再到在線精品課程建設(shè)，逐步深化，前期側(cè)重資源建設(shè)從“無”到“有”、后期從“有”到“精”，不斷優(yōu)化，期間不斷落實(shí)教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。校本培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，能夠快速灌輸信息化教學(xué)理念，并提升一線教師的信息化教學(xué)能力。如表1所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)實(shí)施過程

（二）微課視頻教學(xué)大賽

2014年，時(shí)值國家精品開放課程建設(shè)與共享暨慕課（MOOC）發(fā)展時(shí)期，為推進(jìn)課程教學(xué)資源成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合，廣東開放大學(xué)開展了微課視頻教學(xué)大賽。微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞課程學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)長(zhǎng)不超過15分鐘。微課視頻的內(nèi)容要符合開放教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需求，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)思路清晰，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法和制作過程等。要求參賽教師獨(dú)立完成視頻制作，不能借助技術(shù)公司力量，可以使用視頻錄制、PPT錄屏軟件，包括Camtasia Studio、Snagit、Snap及CyberLink YouCam等。邀請(qǐng)專家對(duì)參賽作品進(jìn)行評(píng)審點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地對(duì)作品進(jìn)行一次再指導(dǎo)再修正。微課視頻教學(xué)大賽提升了教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用視頻錄制軟件的水平，使教師熟悉了信息化教學(xué)資源的制作流程。

（三）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)首先面臨著課程建設(shè)，具體來說，就是在Moodle教學(xué)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)依賴于課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)資源，一方面可以加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面可以增強(qiáng)體系內(nèi)教師的凝聚力，更好地為廣大師生提供教學(xué)支持服務(wù)。課程團(tuán)隊(duì)成員主要來自開放大學(xué)體系的師資力量，同時(shí)也整合了普通高校的優(yōu)質(zhì)教師資源和一線行業(yè)企業(yè)專家。課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課程資源建設(shè)工作，傳達(dá)課程資源建設(shè)要求，協(xié)同團(tuán)隊(duì)成員共同編制課程教學(xué)文件、編寫課程文字資源、錄制課程視頻資源。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)同時(shí)也是學(xué)習(xí)共同體，通過召開教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，面對(duì)面交流分享；通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)QQ群，網(wǎng)絡(luò)在線溝通協(xié)調(diào)；通過學(xué)習(xí)平臺(tái)集體備課，研討專業(yè)教學(xué)重難點(diǎn)；通過下基層專業(yè)教學(xué)檢查，監(jiān)控學(xué)生學(xué)情和專業(yè)質(zhì)量；通過合作開展教研項(xiàng)目，帶動(dòng)青年教師職業(yè)成長(zhǎng)。課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)不能只依靠自上而下的行政命令，更需要面對(duì)面的情感交流，通過多平臺(tái)、多舉措、多維度共同推動(dòng)常態(tài)化交流平臺(tái)的構(gòu)建。

（四）數(shù)字教學(xué)資源設(shè)計(jì)

數(shù)字教學(xué)資源的設(shè)計(jì)就是利用信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，緊扣教材組織整合知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)，突出教學(xué)過程和交互設(shè)計(jì)。數(shù)字教學(xué)資源包括讀一讀、看一看、想一想、練一練四個(gè)模塊：讀一讀模塊包括課程教學(xué)文件（含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程簡(jiǎn)介、課程指引、課程考核說明、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程授課計(jì)劃等）、重難點(diǎn)解讀；看一看模塊包括系統(tǒng)講授視頻、微課視頻；想一想模塊包括典型案例庫、專題討論、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)討論；練一練模塊包括課程實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、單元練習(xí)題庫、形成性考核測(cè)驗(yàn)、終結(jié)性考試題庫。重難點(diǎn)解讀對(duì)單元內(nèi)容以“項(xiàng)目”的形式出現(xiàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合以“任務(wù)”的形式出現(xiàn)，內(nèi)容短小精煉，是對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和拓展，對(duì)教材重難點(diǎn)的剖析和詮釋，是團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材和學(xué)習(xí)參考書編寫而成的，并不是將教材和參考書上的內(nèi)容直接搬上教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者實(shí)用性、碎片化、移動(dòng)性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行編寫，通過圖文并茂的方式編寫成趣味、易讀、易記的學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)了趣味性、可讀性、可傳播性。

（五）數(shù)字視頻資源制作

數(shù)字視頻資源包括系統(tǒng)講授和微課視頻。系統(tǒng)講授邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)科/行業(yè)專家按照知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握在15—20分鐘左右，以生動(dòng)形象的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)習(xí)者，幫助其學(xué)習(xí)。視頻資源制作從前期準(zhǔn)備到現(xiàn)場(chǎng)錄制再到后期加工，參與整個(gè)流程將使教師的信息化教學(xué)能力得到極大提升。前期準(zhǔn)備工作主要是制作規(guī)范的PPT課件，要突出學(xué)科和課程特色，既體現(xiàn)個(gè)性化又不失統(tǒng)一性，由課程責(zé)任教師審核把關(guān)?，F(xiàn)場(chǎng)錄制時(shí)，要注意著裝規(guī)范，手勢(shì)儀態(tài)得體，表情自然，有交互感，抑揚(yáng)頓挫，能夠吸引注意力。后期加工主要由技術(shù)部門添加片頭、動(dòng)畫特效和字幕講解，交替穿插PPT和教師畫面，還可以在片尾部分通過二維碼掃一掃了解課程詳情，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)答疑，增強(qiáng)交互性。微課視頻借助一定的技術(shù)力量，針對(duì)學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)問題的部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，來源于外部直接采購、技術(shù)公司協(xié)助錄制和團(tuán)隊(duì)教師自己錄制。微課視頻形式多樣，可以采用PPT錄屏講解、拍攝情景短劇、實(shí)驗(yàn)演示錄制、手機(jī)視頻拍攝、直播軟件錄播、攝像錄制、flash動(dòng)畫等。

（六）省級(jí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

廣東開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成的，2015年升級(jí)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包含省、市、縣體系內(nèi)的骨干教師，專注于遠(yuǎn)程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并在建設(shè)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在學(xué)科帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人的頂層設(shè)計(jì)下，依托專業(yè)和課程建設(shè)平臺(tái)，通過合作開展課程資源建設(shè)和專業(yè)教學(xué)改革，建成了一支人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，以中青年教師為主，具有敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神的師資隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)教師長(zhǎng)期在一線教學(xué)崗位任教，不但具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，而且熟悉網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律，具備相當(dāng)豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教育教學(xué)改革，并協(xié)助進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及輔導(dǎo)工作，為學(xué)生提供教學(xué)支持服務(wù)，為開展教學(xué)提供了強(qiáng)大的師資力量。通過培養(yǎng)基層骨干教師，帶動(dòng)基層整個(gè)專業(yè)群的教師隊(duì)伍，“以點(diǎn)帶面”輻射到整個(gè)體系，積極探索信息化資源建設(shè)、信息化教學(xué)模式、信息化考試改革等方面，不斷進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思和整改，為開放教育提供強(qiáng)有力的信息化師資隊(duì)伍保障。

三、教育信息化2.0下開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力建設(shè)路徑

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出要“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。教育信息化2.0下，開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的進(jìn)一步提升依賴于信息化教育理念深化、信息化專業(yè)教學(xué)改革和體系融合與發(fā)展，基本路徑是依托專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。通過信息化技能培訓(xùn)、信息化教學(xué)大賽、教學(xué)模式改革、教學(xué)管理改革、課程資源優(yōu)化、直播教學(xué)團(tuán)隊(duì)等建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教師的信息化教學(xué)能力，如圖2所示。

（一）信息化技能培訓(xùn)

圖2 教育信息化2.0下教師信息化教學(xué)能力建設(shè)路徑

教育信息化2.0下校內(nèi)校外培訓(xùn)并重、技術(shù)專業(yè)并行、請(qǐng)進(jìn)來走出去，培訓(xùn)內(nèi)容從四個(gè)方面入手：（1）新技術(shù)講座培訓(xùn)。邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)專家就當(dāng)前云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)及其在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分享。（2）精品課程資源建設(shè)與應(yīng)用。就如何建設(shè)高水平課程資源和推進(jìn)課程資源的共享應(yīng)用進(jìn)行培訓(xùn)，更加注重對(duì)已建設(shè)課程資源的優(yōu)化和推廣使用。（3）會(huì)計(jì)變革轉(zhuǎn)型講座。會(huì)計(jì)領(lǐng)域興起的財(cái)務(wù)共享、云ERP等新型組織模式和應(yīng)用技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用以及管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐案例講座。（4）網(wǎng)絡(luò)直播課觀摩與軟件應(yīng)用講座。從以上四個(gè)方面，使教師對(duì)于信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)、專業(yè)引起的變革有了更深刻的認(rèn)識(shí)，能更好地把握轉(zhuǎn)型方向。如表2所示。

表2 信息化技能培訓(xùn)

（二）信息化教學(xué)大賽

切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)技能，全面提升教師信息化教學(xué)水平，從原微課視頻大賽，拓展到全面的信息化教學(xué)大賽，對(duì)微課、課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、觀摩課、多媒體課件、信息化教學(xué)課例等各種教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)比。微課及課堂教學(xué)視頻重點(diǎn)考察教師針對(duì)一個(gè)教學(xué)任務(wù)或一節(jié)課完成教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫，包括主題、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等；信息化教學(xué)課例（含網(wǎng)絡(luò)直播），須提交案例介紹文檔、教學(xué)活動(dòng)錄像和相關(guān)材料，包括：課程建設(shè)與應(yīng)用情況、教學(xué)效果、教學(xué)成果、獲獎(jiǎng)情況、推廣情況等。組織信息化教學(xué)大賽，目的是“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”，以提高教師教學(xué)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)為核心，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，展示全體系會(huì)計(jì)教師的教學(xué)教育成果，推廣教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)。通過開展大賽，教師為了制作一個(gè)“拿得出手”的作品，會(huì)沉浸到作品中去，更好地研究信息技術(shù)，同兄弟院校開展交流，信息化教學(xué)能力顯著提升。

（三）教學(xué)模式改革

信息化教學(xué)不是單純地做好PPT 替代黑板板書，而是從根本上改變知識(shí)講授模式，探索新式的教學(xué)理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前，開放大學(xué)要求通過線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，通過信息化教學(xué)拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，豐富實(shí)踐教學(xué)。課堂面授由基層開放大學(xué)根據(jù)實(shí)際情況組織實(shí)施，但基層開放大學(xué)教學(xué)設(shè)備投入有限、師資力量相對(duì)薄弱；成人學(xué)生工學(xué)矛盾日益突出，越來越不愿意或沒有辦法到校集中參加面授輔導(dǎo)課，面授課的到課率越來越低；也很少有學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播課堂是開放大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行開放式教學(xué)的嘗試，目的是為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和方式，樹立開放大學(xué)體系的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主體精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。2018年廣東開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)成立的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了全省系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)直播課程。利用直播軟件如QQ直播、雨課堂、布卡互動(dòng)、東莞在線平臺(tái)等軟件進(jìn)行直播，有特色、有成效；為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增添了新的師生、生生互動(dòng)路徑；教師信息化教學(xué)能力得到提升，為深化教學(xué)改革研究打下基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)管理改革

注重培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)的能力，充分開發(fā)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)管理功能，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的痕跡，作為平時(shí)考核的依據(jù)，包括：課程總體完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度條、學(xué)習(xí)報(bào)表、學(xué)習(xí)資源查看情況、測(cè)驗(yàn)完成情況等。利用大數(shù)據(jù)輔助課堂教學(xué)，精準(zhǔn)開展教學(xué)內(nèi)容解讀，通過平臺(tái)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)反饋情況，有側(cè)重點(diǎn)地講解，做到有的放矢。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過智能手機(jī)就可以登錄直播平臺(tái)，參與直播課堂，課后還可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，利用網(wǎng)絡(luò)課件、微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，通過微信雨課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)，可以了解哪些學(xué)生掃描了二維碼進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后習(xí)題的作答，統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課率情況。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)功能，隨時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)組織管理情況，節(jié)省了大量的統(tǒng)計(jì)管理時(shí)間。通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)管理，教學(xué)過程可視化、教學(xué)管理精細(xì)化、教學(xué)分析即時(shí)化、學(xué)習(xí)支持服務(wù)個(gè)性化，可以更好地輔助課堂教學(xué)。

（五）課程資源優(yōu)化

課程資源重“用”而不是一味的“建”，可以結(jié)合已經(jīng)建成的課程資源，將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，注意資源的更新與模式的總結(jié)，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，同時(shí)結(jié)合學(xué)情變化注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的調(diào)整。利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前的主流趨勢(shì)，應(yīng)將資源改造成適應(yīng)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)模式，以滿足學(xué)生課堂和課后的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)操性比較強(qiáng)，需要配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。應(yīng)充分利用開放大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)，包括PC端、移動(dòng)端等學(xué)習(xí)通道，創(chuàng)新基于工作崗位業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，開發(fā)適合開放教育學(xué)習(xí)者需要的實(shí)訓(xùn)軟件資源。同時(shí)利用移動(dòng)端、微信公眾號(hào)、課程團(tuán)隊(duì)QQ群進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)課程的交互功能。課程考核方式上，采用過程性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合，注重學(xué)生信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重學(xué)生信息化素質(zhì)的養(yǎng)成。

（六）直播教學(xué)團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)直播課堂已逐漸應(yīng)用于開放教育教學(xué)中，并以直播教學(xué)的便捷性、受眾范圍的廣泛性、管理的方便性、互動(dòng)的及時(shí)性等特點(diǎn)受到青睞。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)團(tuán)隊(duì)由省校和基層開放大學(xué)體系教師共同構(gòu)成，通過加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同體的建設(shè)加強(qiáng)開放大學(xué)體系內(nèi)校際合作，促進(jìn)教學(xué)教研的交流合作，分享教學(xué)創(chuàng)新成果和典型經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)作推進(jìn)、融合發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開展教學(xué)研討、網(wǎng)絡(luò)集體備課，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，全系統(tǒng)進(jìn)行推廣。在合力完成基本教學(xué)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，緊密合作開展教學(xué)改革和學(xué)科研究，形成以教學(xué)、科研為主要任務(wù)紐帶的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作機(jī)制，構(gòu)建開放、共享、合作、創(chuàng)新的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，為遠(yuǎn)程教育提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

四、結(jié)束語

經(jīng)過教育信息化1.0時(shí)代的建設(shè)，開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的建設(shè)已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)，需要在教育信息化2.0時(shí)代進(jìn)行深化培養(yǎng)。教育信息化2.0時(shí)代要求開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行混合教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊反思，善于思考、善于總結(jié)、善于寫作，形成系統(tǒng)化的反思，內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

思想認(rèn)識(shí)上，要意識(shí)到信息技術(shù)是手段，服務(wù)于“課堂”教學(xué)這一根本，要做課堂教學(xué)的堅(jiān)守者。教育信息化2.0下，課堂的基本要素沒有改變，如何運(yùn)用信息化技術(shù)手段更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成為未來課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)實(shí)踐中，開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師要以更加開放包容的心態(tài)直面信息技術(shù)對(duì)教育的沖擊，主動(dòng)作為，積極適應(yīng)信息化教學(xué)，樹立信息化教學(xué)的思維，通過培訓(xùn)和實(shí)踐不斷提升信息化教學(xué)能力。不能機(jī)械地運(yùn)用信息技術(shù)，要結(jié)合課堂實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、教學(xué)方法等靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教育信息化從融合發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

專業(yè)建設(shè)中，在信息化教學(xué)改革的浪潮中積極探索適合開放大學(xué)的建設(shè)路徑。信息化教學(xué)能力的提升依托專業(yè)建設(shè)和課堂教學(xué)，專業(yè)負(fù)責(zé)人在專業(yè)規(guī)劃上要做好頂層設(shè)計(jì)，教學(xué)管理者在課堂教學(xué)中要有改革的魄力和決心，基層教師在課堂教學(xué)中推進(jìn)信息技術(shù)的融合應(yīng)用，以推動(dòng)開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)真正有實(shí)力迎接教育信息化2.0時(shí)代。