錢(qián)娟青

著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責(zé)在于為幼兒提供適宜的環(huán)境?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！边@里的“活動(dòng)環(huán)境”既指大的幼兒園硬件環(huán)境，也指幼兒生活的小環(huán)境，如活動(dòng)室、走廊、區(qū)角等。而“有益于幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)”是在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、產(chǎn)生的問(wèn)題、獲得的經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是孩子在潛移默化中產(chǎn)生興趣、鍛煉能力、習(xí)得知識(shí)的重要因素。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程蘊(yùn)涵著無(wú)限的教育契機(jī)，只要教師能在此過(guò)程中多動(dòng)腦筋定會(huì)有令人驚喜的收獲。本文選取了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的部分實(shí)例，闡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所蘊(yùn)含的教育契機(jī)。

情感的激發(fā)，在環(huán)境中進(jìn)行

良好的情感態(tài)度傾向是現(xiàn)代教育越來(lái)越關(guān)注的要素，尤其是獨(dú)生子女的情商培養(yǎng)已成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)從小抓起。對(duì)幼兒進(jìn)行良好的社會(huì)態(tài)度和情感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在幼兒生活的方方面面，單靠教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的，它必須是隨機(jī)的，有時(shí)也是隱性的潛移默化的。為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠感受到接納、關(guān)懷和支持的良好環(huán)境，能起到良好的引導(dǎo)作用。對(duì)每個(gè)年齡段的孩子可以在環(huán)境中運(yùn)用不同的內(nèi)容。如小班，在環(huán)境布置中，在娃娃家中布置“我的全家福”“我型我秀”“我的新朋友”“我的動(dòng)物朋友”;中班有“我和朋友在一起”“我健康我快樂(lè)”“美麗的秋天”等。這些都是社會(huì)情感培養(yǎng)的內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、與同伴的友好相處等美好的情感體驗(yàn)為主。

而在大班下學(xué)期，教師可與孩子一同選擇“難忘我的幼兒園”這一主題。這是個(gè)有些傷感的主題環(huán)境，目的是體驗(yàn)另一種情感——“面對(duì)離別的不舍與留念”。教師與孩子們討論為什么幼兒園讓大家難忘，孩子們會(huì)說(shuō)“老師讓我們難忘”“這兒的朋友讓我們難忘”“在這兒學(xué)到的東西讓我們難忘”等，他們有一顆豐富而敏感的心靈，注意著周?chē)囊磺腥撕褪拢@是大人無(wú)法企及的。于是，孩子們畫(huà)、說(shuō)、剪，由教師記錄并設(shè)計(jì)版面合理呈現(xiàn)。這就形成了豐富而有趣的班級(jí)環(huán)境，幼兒園里的每一位教師都會(huì)在這一版面前駐足，并饒有興趣地讀著孩子們對(duì)他們說(shuō)的心里話(huà)。爸爸、媽媽也會(huì)高興地看著、讀著，感嘆著“我的孩子真的長(zhǎng)大了！”

大班的“離園倒計(jì)時(shí)”記錄表也能體現(xiàn)教師的良苦用心。當(dāng)孩子們每天劃掉一個(gè)日期，并記下剩下的日子時(shí)，他們驚呼起來(lái)了，“原來(lái)，我們很快就要離開(kāi)幼兒園和老師了！”從孩子們的語(yǔ)氣中，可以看出他們體會(huì)到了彌足珍貴的東西：留念、不舍、傷感等。這其實(shí)是人生的又一種情感體驗(yàn)，即便是傷感，也是人類(lèi)豐富而珍貴的情感流露，是豐富的生活給予我們的、彌足珍貴的。這些寓教育于環(huán)境中的做法效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了單純的教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)，不僅能使環(huán)境美麗還讓這些情感內(nèi)容時(shí)刻縈繞在孩子們的周?chē)恢挥X(jué)地培養(yǎng)了孩子的豐富情感。

語(yǔ)言的運(yùn)用，在環(huán)境中鍛煉

我們已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提到了“孩子的第三任教師”這一高度。因?yàn)椤盎畹摹薄皶?huì)說(shuō)話(huà)”的環(huán)境對(duì)幼兒有很積極的幫助作用。這也體現(xiàn)在對(duì)幼兒語(yǔ)言能力提高的幫助上。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的豐富和提高是幼兒早期閱讀水平的一種體現(xiàn)。因?yàn)橛變旱拈喿x不僅是指書(shū)面的閱讀，形式也更豐富。教室里語(yǔ)言區(qū)的設(shè)置固然不可少，而可供幼兒欣賞、操作、講述的“閱讀墻”的創(chuàng)設(shè)更能吸引孩子的注意力。這里可以讀故事、看圖片、念兒歌、擺拼圖，也可出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單漢字，形式豐富多彩，讓孩子不斷地感知和體會(huì)。

在新時(shí)代，科技越來(lái)越發(fā)達(dá)。首先，可以提供“故事墻”，孩子們把想說(shuō)的故事錄進(jìn)芯片里，其他孩子可以聽(tīng)一聽(tīng)。其次，在與幼兒的交流中，教師記錄下孩子的趣言妙語(yǔ)以及有意義的講述，在班級(jí)環(huán)境的顯著位置中播放，并經(jīng)常更換。教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)瀏覽后說(shuō)給孩子聽(tīng)，這樣會(huì)增加孩子表達(dá)自己想法和意愿的興趣，因?yàn)樗麄兡芨惺艿綇慕處熀透改改抢锏玫降馁澷p。因此，幼兒的“祝福語(yǔ)”“心里話(huà)”會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越長(zhǎng)，語(yǔ)言的條理性和連貫性也會(huì)日漸增強(qiáng)，有“文采”的語(yǔ)言也日漸增多。這樣的環(huán)境雖然沒(méi)有“說(shuō)”的要求，卻處處體現(xiàn)了說(shuō)的內(nèi)容，是與幼兒不斷對(duì)話(huà)的環(huán)境，是“活”的環(huán)境。

動(dòng)手能力和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)，

在環(huán)境中體現(xiàn)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都少不了對(duì)幼兒作品的展示，繪畫(huà)、手工、照片等豐富多彩。需要注意的是，在關(guān)注全體參與性的同時(shí)，教師也要對(duì)幼兒有創(chuàng)意的作品予以重點(diǎn)展示。這是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的肯定和褒獎(jiǎng)，也是對(duì)其他幼兒的啟發(fā)和引導(dǎo)。如在制作“創(chuàng)意小汽車(chē)”“水果大變身”“我夢(mèng)想的家”等主題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多令人吃驚的優(yōu)秀作品，有孩子獨(dú)立思考制作的作品，也有師生、親子共同制作的作品，不僅使環(huán)境更美更有童趣，也使孩子的自信心和自豪感倍增，以此帶動(dòng)他們?cè)谄渌黜?xiàng)活動(dòng)中的參與意識(shí)，提高創(chuàng)造能力。

數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得，

在環(huán)境中運(yùn)用

環(huán)境的巧妙創(chuàng)設(shè)可以使數(shù)學(xué)知識(shí)在其中被自然地運(yùn)用，孩子們?cè)谟螒蛐缘牟僮髦胁恢挥X(jué)逐漸感知數(shù)學(xué)的概念、統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)的運(yùn)用等。不同的形式效果各不相同，以大班上學(xué)期的“天氣記錄表”為例，孩子每天輪流記錄星期、天氣、溫度，記錄的幼兒負(fù)責(zé)播報(bào)。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表述能力，也讓他們對(duì)氣溫、星期等變化有所感知。而到了大班下學(xué)期，教師可在原有內(nèi)容中加入月份、日期及“月統(tǒng)計(jì)”等內(nèi)容，即在每月結(jié)束后統(tǒng)計(jì)當(dāng)月的天數(shù)、最高溫度、最低溫度、晴天、陰雨天數(shù)等。這是全班孩子共同參與的活動(dòng)，效果類(lèi)似于一次有意義的生成課。孩子共同點(diǎn)數(shù)、記錄并寫(xiě)出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，很有成就感。而“離園倒計(jì)時(shí)表”的運(yùn)用，也讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)。幼兒每天劃掉一天日期，記錄下離畢業(yè)剩下的時(shí)間，讓孩子們了解了數(shù)學(xué)的遞減、倒數(shù)等概念。幼兒在運(yùn)用中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，使教育更具隨機(jī)性、趣味性。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成，

在環(huán)境中鞏固

“好的習(xí)慣終生受其益，壞的習(xí)慣終生受其累。”在環(huán)境中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，重在讓幼兒不斷鞏固自己做事的條理性。如，當(dāng)班級(jí)環(huán)境比較凌亂時(shí)，孩子會(huì)與教師一同收拾;當(dāng)墻面或區(qū)角出現(xiàn)破損時(shí)，孩子會(huì)主動(dòng)去粘補(bǔ)等。這是一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，重在讓幼兒形成概念，產(chǎn)生主人翁意識(shí)，將自己作為班級(jí)主人，積極維護(hù)環(huán)境的整潔和有序，而不是事事置身其外，由大人收拾。這對(duì)孩子成人后做事的條理性也有積極的幫助作用。

通過(guò)對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，它所產(chǎn)生的效果不斷驗(yàn)證著一個(gè)道理，即環(huán)境是孩子的，教師應(yīng)讓它與孩子不斷地“互動(dòng)”，讓孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境發(fā)揮它的教育功能，成為教師永遠(yuǎn)的“教育伙伴”。