王燕平

童謠多取材于生活，其語言通俗簡(jiǎn)單，內(nèi)容活潑有趣，容易被幼兒接受。在幼兒教育中應(yīng)用童謠，不僅能夠使教育內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也能使幼兒對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，進(jìn)而積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中，提升教育效率和質(zhì)量。

在幼兒教育中引入童謠元素

在以往的幼兒教育過程中，大部分教師都是根據(jù)教材引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然教材都是根據(jù)幼兒的心理和思維特點(diǎn)編寫的，但若幼兒長(zhǎng)期接受單一的內(nèi)容，也很容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒?；诖耍處熜枰獙?duì)現(xiàn)有的幼兒教材進(jìn)行深入的剖析和研究，掌握3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，引入與教育內(nèi)容有關(guān)的趣味童謠。比如，引入利用地方語言傳唱的童謠，在課堂上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)，使幼兒能夠更好地感受本土文化的內(nèi)涵，以及童謠所呈現(xiàn)的故事和情感。也可以圍繞不同的教學(xué)主題和目標(biāo)，在課程中導(dǎo)入一些外國(guó)童謠、新童謠，以及搖籃曲、數(shù)數(shù)歌、游戲歌、連鎖調(diào)、顛倒歌、字頭歌等不同形式的童謠，如《拍手歌》《一二三》《什么好》《野牽?！贰缎』睒洹贰缎∶鄯洹贰哆^馬路要注意》《九九歌》《打醋買布》《小耗子》《小白兔》等。這樣不僅能提升幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能為幼兒構(gòu)建趣味性、個(gè)性化及多元性的幼兒教育體系。

在幼兒教育中構(gòu)建童謠情境

幼兒的形象性思維活躍，雖然童謠內(nèi)容十分有趣，歌詞簡(jiǎn)單、朗朗上口，但部分理解能力和學(xué)習(xí)能力較差的幼兒，往往無法通過簡(jiǎn)單的講解和示范演唱掌握童謠。此時(shí)，教師可以引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)，將童謠內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更加直觀的圖片、音頻、動(dòng)畫等形式，通過調(diào)動(dòng)幼兒的視覺和聽覺感官的方式來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效降低幼兒的理解難度和學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)挖掘幼兒教學(xué)的主題和童謠之間的銜接點(diǎn)，為幼兒構(gòu)建能夠呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或者童謠故事的情境，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聆聽和觀看，通過優(yōu)美的旋律激發(fā)幼兒的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒在相應(yīng)的場(chǎng)景和環(huán)境之下進(jìn)行練習(xí)。而針對(duì)一些具有一定難度的童謠演唱方法和技巧，教師也可以為幼兒錄制教學(xué)微視頻，讓幼兒在課堂上觀看，或是通過暫停播放的功能進(jìn)行分步講解，使幼兒能夠掌握每一部分的演唱方法和技巧，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解在童謠中融入情感。這樣不僅能夠提升童謠的共情能力和畫面感，也能使每個(gè)幼兒都敢于開口演唱和表達(dá)。

在幼兒教育中增加師幼互動(dòng)

幼兒教師不僅要引導(dǎo)幼兒掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，還要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和幼兒能力培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地在幼兒教育課程中引入多元化的實(shí)踐活動(dòng)。基于此，教師要通過有效的溝通和交流了解幼兒的綜合水平。將6～8個(gè)幼兒劃分為一個(gè)小組，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和主題設(shè)置螺旋遞進(jìn)式的童謠學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要全面加強(qiáng)對(duì)幼兒練習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，根據(jù)實(shí)際情況為其提供意見和建議，并鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)行嘗試和練習(xí)。教師也可以考慮不同層次幼兒的能力特性，在互動(dòng)過程中增加一些具有趣味性的游戲，將其和童謠有機(jī)組合，引導(dǎo)幼兒在優(yōu)美的歌詞和旋律下進(jìn)行游戲和實(shí)踐。例如，在老鷹捉小雞的游戲過程中導(dǎo)入童謠《老鷹捉小雞》，在幼兒進(jìn)行丟沙包時(shí)讓幼兒演唱歌曲《丟沙包》，或讓幼兒以小組為單位進(jìn)行跳皮筋游戲，根據(jù)跳皮筋的童謠節(jié)奏進(jìn)行互動(dòng)。教師也可以從實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和趣味性的游戲，科學(xué)進(jìn)行童謠創(chuàng)編，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣不僅能夠?yàn)橛變禾峁└鄷r(shí)間和展示的空間，形成良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系，也能最大限度提升童謠的利用價(jià)值和效率。

童謠是幼兒教育中富有特色的一個(gè)領(lǐng)域，它的作用是其他文學(xué)作品所不能替代的。綜上所述，教師必須掌握當(dāng)下的幼兒教學(xué)的整體發(fā)展趨勢(shì)和特性，結(jié)合幼兒的心理特征和思維特點(diǎn)，有效地將童謠滲透到幼兒教育的每個(gè)階段。與此同時(shí)，教師還必須要對(duì)童謠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，掌握其作為一種民間文學(xué)的特性，考慮其和幼兒教育中其他知識(shí)體系和內(nèi)容體系之間的關(guān)聯(lián)，把握童謠導(dǎo)入的尺度，將其和原有的幼兒教育模式進(jìn)行組合。教師也可在考慮各方面需求的情況下，在童謠教學(xué)中增加一些多媒體教學(xué)或者趣味游戲，利用具有娛樂性和多元性的形式來進(jìn)行童謠內(nèi)容的呈現(xiàn)。這樣不僅能夠使幼兒更好地感受童謠的魅力和內(nèi)涵，同時(shí)也能為幼兒教育的深入開展和童謠的發(fā)展傳承奠定良好的基礎(chǔ)。