蔣燕琳

瑞士音樂學家達爾克羅茲的音樂教育體系提出，“音樂教育的核心價值是體態(tài)律動，其主張在聽音樂的同時，配以身體的體驗，有利于把這種體驗化為情感和認知?！庇變簣@開展韻律活動，需要將幼兒的生活、教學活動和音樂游戲等多項要素通過“游戲化”的方式聯合起來，更好地推進幼兒的音樂教育。

韻律活動組織現狀

1.幼兒缺乏音樂感受力。在音樂韻律活動中，幼兒對音樂的理解不深入，缺乏音樂感受力，往往遷移教師和同伴的情感，他們的動作常常依賴于模仿教師與同伴。韻律活動只是停留在熟悉音樂節(jié)奏基礎上，進行簡單的音樂游戲。

2.韻律活動缺乏音樂趣味。對于幼兒來說，創(chuàng)意是他們是否愿意積極參與活動的主要因素。如果缺乏創(chuàng)意，則在各類韻律活動中，幼兒的主觀能動性和學習熱情都不能被充分地調動起來。韻律活動往往通過集體教學活動開展，活動環(huán)節(jié)比較單一。在教學過程中，有的教師采取的方法并不具有趣味性。

韻律活動開展的原則

1.結合中班幼兒年齡特點。4～5歲的中班幼兒，各項感知能力全面發(fā)展。教師要把握時機，通過韻律活動發(fā)展幼兒的音樂節(jié)奏感，促進幼兒對音樂的感受和表現力的發(fā)展，以游戲化的方式在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

2.選擇多樣化的音樂作品?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。對于中班幼兒來說，教師可以嘗試播放一些陌生的音樂，豐富幼兒對音樂的感知能力，如民樂和異國風格音樂，讓幼兒感知不同的音樂文化。教師可以選擇那些具有強烈互動性的表演游戲、歌舞游戲和聽辨反應游戲，讓幼兒完全投入到游戲中。

韻律活動發(fā)展策略

1.根據幼兒的興趣調整游戲互動。在幼兒園的音樂韻律游戲設計中，教師要關注中班幼兒的接受能力以及身心發(fā)育特征。對此，根據幼兒的興趣，調整游戲互動，達到個性化教學的目的。

2.音樂元素生活化。在進行節(jié)奏練習時，教師可以在簡單的拍手練習中加入肢體動作的節(jié)拍練習，也可以敲擊生活物品，讓幼兒感受不同物體相互撞擊產生的獨特音效。教師運用生活化對“樂器”，讓幼兒充分感受來自生活的音樂韻律。

3.以情景游戲提升幼兒對音樂的理解。教師要將游戲情景生活化，讓幼兒更準確地感受音樂，以音樂推動活動，以音樂建構游戲，最后以情景游戲提升幼兒對音樂的理解。中班幼兒的理解能力與表達能力較弱，所以教師需要豐富音樂情景中的表象，以開放的觀念，為幼兒創(chuàng)造一個具有想象力的空間，配合游戲道具，調動幼兒積極參與互動的意愿。

4.一日生活的韻律滲透。教師可在幼兒一日生活中有針對性地開發(fā)各種游戲化韻律活動。例如，早操時間，為避免進場音樂時的消極等待，教師可以組織韻律活動讓幼兒先“玩”起來，通過靠步、踏點步等韻律動作，鍛煉幼兒韻律感覺和動作協調性;還可以開發(fā)角色游戲“大舞臺”，結合平板電腦，為幼兒建構展示的平臺，同時也是幼兒互動學習的機會。幼兒在觀看表演中相互模仿，鞏固感知韻律的能力。

5.號召家庭社會關注支持。幼兒園要和幼兒家庭、社會等方面良好配合，號召多方力量，為幼兒教育教學活動提供支持和幫助。例如，家長開放日，教師可以將韻律教學作為游戲活動的主題，讓幼兒和家長們在互動中，體會學習韻律知識的快樂。此外，社會各界也要加強對幼兒教育工作的重視。例如，社區(qū)可以舉辦文藝匯演等活動，通過多種不同類型的文體活動，為幼兒提供更多展示自我才藝的舞臺。在表演和競技中，幼兒能獲得自信心與滿足感，從而更積極地參與到后續(xù)的韻律學習與活動中。

綜上所述，在韻律活動中，游戲化的方式能讓幼兒充分地感受游戲帶來的娛樂性，并主動參與韻律活動中，感受不同韻律節(jié)奏的變化。教師應結合中班幼兒的特點，通過多種途徑和方法，構建適合幼兒感知音樂韻律的游戲化韻律活動。

（作者單位：張家港市妙橋幼兒園）