賈彥琴

著力提高閱讀教學效率是語文新課程新理念對教師提出的要求。在此背景下，教師該如何以語文新課程新理念的精神為引領(lǐng)，從語文教學的實際出發(fā)，探究出行之有效的提高閱讀教學效率的方法呢？

學情與語境的結(jié)合，讓字詞教學更自然

教學一篇課文，首先要解決的就是生字新詞，然而教師的解決方式往往是羅列課文中所有要掌握的詞語，然后提醒字音、字形，理解詞意。而在理解詞意時，學生大多是“照本宣科”，對詞語的理解只停留在詞典層面上，并沒有真正知詞明意，更談不上活學活用了。在教學中，如果教師能引領(lǐng)學生將詞語的理解融入課文具體的語境之中，在充分考慮學情和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上從不同角度去理解并運用詞語，就會取得意想不到效果。

如理解“蜿蜒”一詞，教師讓學生聯(lián)系句子“首先當然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍”。教師提問：“此處的‘蜿蜒和以前咱們見過的用法上有什么不同？”這樣，學生了解了同一詞語在不同的語言環(huán)境中詞性的不同。隨后，教師讓學生用這個詞語的這兩種詞性分別造句。這種詞語教學法，能讓學生真正學有所得，學有所用。

質(zhì)疑與感悟的結(jié)合，讓語文思維能力的發(fā)展更實際

所謂“質(zhì)疑”，就是心有所疑，提出問題，以求解答。宋代的朱熹曾說，“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！比欢?，在我們的課堂上學生很少提問，課下提問幾乎為零，思想不夠活躍，創(chuàng)新意識和能力不足。如果在我們在課堂上舍得花時間引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在質(zhì)疑與感悟間架起了一座思維的橋梁，就能實現(xiàn)“小疑則小進，大疑則大進”了。

我在教學《變色龍》這篇課文中的“我們發(fā)現(xiàn)變色龍”這部分內(nèi)容時，是這樣做的。

師：自己讀讀第一至第八自然段。把不明白的地方做上記號，待會兒提出來大家一起研究。

學生自主閱讀。

生：“一天清早，大霧彌漫，我們正和幾個中非工人在緊張地采摘四季豆。”這句話中為什么要說“緊張地采摘”？

師：嗯，這是個值得咱們好好研究的問題！反復讀讀這段文字，咱們試著自己來解決問題。

一陣討論后，有了以下的交流。

生1：如果不緊張采摘四季豆，中非工人可能會餓瘋掉，緊張采摘四季豆救命！

生2：沈同學的想法并不靠譜。

生3：應該是到了收獲四季豆的季節(jié)吧，得抓緊時間采摘，不負時令，賣個好價錢。

生4：有一定道理，但我還有想法，正因為“緊張采摘”小李才會碰到那冷冰冰的東西。如果慢慢看、慢慢摘的話，那東西很有可能溜之大吉了，即使它沒溜，也會被小李看見，他就不會因觸到冷冰冰的東西而驚叫了。

生5：我贊同。另外，我還發(fā)現(xiàn)正因為“大霧彌漫”讓人看不清，小李碰到那東西就順理成章了，讀者也覺得在情理之中了。

師：是啊，別小看這兩個詞，它們?yōu)橄挛穆裣铝朔P，這樣整篇課文“上掛下聯(lián)”，連貫順暢，我們在習作中也要學習做到這一點。但是，小李沒有看見那條變色龍更主要的原因是什么呢？咱們繼續(xù)往下讀，找找相關(guān)的句子體會變色龍極強的隱蔽性。

文本與拓展的結(jié)合，讓文本的理解更準確

為了更好地理解課文內(nèi)容，我們可以進行拓展和補充相關(guān)知識。

在教學《三打白骨精》時，我拓展了兩部分內(nèi)容。一是原著中對白骨精“一變”村姑的外貌描寫“柳眉積翠黛，杳眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林?！睂W生在反復朗讀中體會到村姑有沉魚落雁之貌，自然而然產(chǎn)生了“白骨精為什么要變成這么美的村姑”的疑問，繼而深入探究。于是對文本有了個性化的理解，有的說豬八戒好色，變貌美村姑是為了迷惑他;有的說唐僧善良，從不敢正眼看美女，白骨精變貌美村姑容易對他下手;也有的說既然變成村姑，當然要變成漂亮的……我并沒有急于肯定或否定，而是讓學生再讀課文，讓學生明白白骨精是要讓唐僧師徒感覺到她是個貌美心更美的村姑，學生們體會到了白骨精的陰險狡詐。二是原著中白骨精“三變”老公公的描寫“白發(fā)如彭祖，蒼鬢賽壽星。耳中鳴玉磐，眼里幌金星，手拄龍頭拐，身著鶴氅輕，數(shù)珠掐在手，口誦南無經(jīng)?！边@次老師只是自己敘述了一遍，學生很快體會到白骨精此變的目的——善里藏刀。當然，拓展和補充并不是越多越好，我們要拓展學生理解文本盲點，補充學生理解文本的關(guān)鍵處。精準、恰到好處的拓展和補充，能幫助學生立體而深入地理解課文內(nèi)容。

總之，教師應努力探索行之有效的提高閱讀教學的方式、方法、策略與途徑，不斷促進學生的發(fā)展與進步。

（作者單位：甘肅省會寧縣韓家集鎮(zhèn)中心小學）