王良珊

摘要：教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力是教師必須具備的綜合能力，受到個體的專業(yè)知識、能力技術(shù)、情感態(tài)度等因素的影響。在課堂教學(xué)互動中，教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力能保持課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。高效的研學(xué)課堂，對教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)語文教師如何實(shí)現(xiàn)對課堂的科學(xué)組織？如何運(yùn)用教學(xué)語言提升課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力？筆者認(rèn)為可通過“巧用語言藝術(shù)…‘巧練語言藝術(shù)”等途徑來提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：語文課堂;語言藝術(shù);課堂領(lǐng)導(dǎo)力

“研學(xué)后教”是廣州市番禺區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)實(shí)踐與創(chuàng)新，全面深化課堂教學(xué)改革，是教研工作永恒的主題。2019年，番禺教育繼續(xù)深化“上品教化”理念，全力打造“上品教化”升級版，落實(shí)“廣州好教育”。深度優(yōu)化升級“研學(xué)后教”課堂教學(xué)，分別從課堂教學(xué)中的“要素（研、學(xué)、教）、結(jié)構(gòu)（導(dǎo)人、研學(xué)、后教）、系統(tǒng)（核心概念、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)評價）”三大方面做出“升級”。促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)“兩高”“兩準(zhǔn)”和“兩好”的要求和任務(wù)?！皟筛摺币恢改繕?biāo)定位要高，充分落實(shí)核心素養(yǎng)的基本要求;二是指問題導(dǎo)向要準(zhǔn)，研學(xué)問題設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)知識能力和素養(yǎng)發(fā)展的融合?！皟珊谩币皇侵盖榫皠?chuàng)設(shè)要好，多途徑實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的優(yōu)化配置;二是指教學(xué)方法要好，運(yùn)用技術(shù)手段拓展學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時空。高效的研學(xué)課堂，對教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的挑戰(zhàn)。文章將從語言藝術(shù)的角度進(jìn)行分析。

一、提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力的價值所在

教學(xué)是學(xué)校的“主業(yè)”，課堂是教學(xué)的“主舞臺”，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，如何通過教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力來提高課堂的核心學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為擺在教育者面前的重要難題。

在研學(xué)后教的教學(xué)理念下，教師是教學(xué)活動中的領(lǐng)導(dǎo)者，是以課堂為根本著力點(diǎn)，有效實(shí)施“職能”的領(lǐng)導(dǎo)者。教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力是一種必須具備的綜合能力，受到個體的專業(yè)知識、能力技術(shù)、情感態(tài)度等因素的影響。在研學(xué)后教課堂互動中，教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力能保持教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

提升教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力，有助于教師在研學(xué)后教課堂教學(xué)實(shí)踐中找到明確的角色定位，激發(fā)自身內(nèi)在發(fā)展動力，創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境，使教師主動提升自身素養(yǎng)和專業(yè)技能。有利于學(xué)生的“研學(xué)”與教師的“后教”在課堂形成民主合作的育人文化。讓研學(xué)課堂變高效，讓教學(xué)質(zhì)量得提高。

二、巧用語言藝術(shù)提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力

教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可能相差二十倍?！敝逃龑W(xué)家夸美紐斯也說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處熞揽空n堂語言實(shí)現(xiàn)知識技能的傳授和情感態(tài)度的升華。課堂上，教師教學(xué)授課用語越情濃意深，課堂研學(xué)越能激發(fā)學(xué)生深度思維，讓研學(xué)課堂充滿生成的亮光。

（一）引人入勝，趣味之言

教師課堂的語言種類很多，或規(guī)范，或鮮明，或準(zhǔn)確，或形象，或生動，或流暢，但終歸落在學(xué)生身上，都少不了趣味橫生的課堂語言。有趣的語言先抓住學(xué)生的耳朵，方能打開思維的閘門。

《楊氏之子》課堂教學(xué)中，有這樣的片段：

師：聰明的你，能從哪里看出楊氏之子“甚聰惠”呢？

生：他反應(yīng)很快，聽到孔君平說“此是君家果”，馬上就回應(yīng)“未聞孔雀是夫子家禽？”

師：反應(yīng)快，而且立即就進(jìn)行“反擊”，這叫什么？

生：能說會道。

師：聰明的你，也是一個能說會道之人。我們繼續(xù)討論楊氏之子的聰慧還表現(xiàn)在哪里？

生：他很會聽。能從孔君平的話中聽出另一種意思，知道孔君平是拿他的姓和楊梅的“楊”來開玩笑。

師：是啊，聰慧的楊氏之子聽出了話里有話，聽出了言外之意，及時應(yīng)對——（生齊讀）“未聞孔雀是夫子家禽？”

師：正如大家都喜歡聽冷笑話一樣，看似簡單的語言后面有一些令人驚喜或意外的“弦外之音”，當(dāng)你意會到時，不禁會啞然失笑，如沒意會的，則會覺得你呆若木雞。聽出言外之意，才能應(yīng)對自如。

隨后，教師推薦閱讀兩則小古文，讓學(xué)生從文中找出言外之意。學(xué)生興趣之門已經(jīng)打開，將迫不及待地閱讀新的文章，引發(fā)新的思考。

（二）情理交融，通情之言

“感人心者，莫先乎情?！敝挥型ㄇ椴拍苓_(dá)理，達(dá)理必先通情。教師應(yīng)該廣采博聞，將笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語引入課堂，讓課堂語言理中蘊(yùn)情，通情達(dá)理，情動于衷，形之于外。以美育為突破口，以情感為紐帶。如教授小學(xué)語文課文《橋》，教師一段動情的演說——“就在這大雨如潑，洪水如魔的黎明，一位老支書，老黨員，如同一座大山，鎮(zhèn)住了驚慌，保護(hù)了村民。面對著生與死的抉擇，毫不猶豫地把生的希望留給了別人。他如同一座大山，立在人們心中，永遠(yuǎn)不倒;他如同一座大山，令世人仰望，為之敬佩”，將老支書為了群眾.舍己為人的高大形象，樹立在學(xué)生心中。

（三）抑揚(yáng)頓挫，韻味之言

教師的課堂用語不是一成不變的，要時輕時重，時緩時急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂。著名特級教師王崧舟在《一夜的工作》教學(xué)中，有這樣一段：“同學(xué)們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？”（出示一段小練筆，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著

。請把他想的寫下來?！保┩趵蠋熡闷溆H切的話語引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生成為課堂的主角，表演出自己獨(dú)特的“人生魅力”，抒發(fā)他們各自的不同感受，而教師則是這出戲中的配角，他抑揚(yáng)頓挫的話語讓學(xué)生打開了想象的翅膀。

一詞一境界，一句一乾坤。語言不是蜜，但能粘住學(xué)生，語文教師用充滿藝術(shù)的語言，使課堂研學(xué)粘住孩子的心。讓學(xué)生與文本展開對話，讓思維在研學(xué)中延伸，使語文教學(xué)達(dá)到更高層次。

三、巧練語言藝術(shù)提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力

富有哲理和藝術(shù)的教學(xué)語言需要經(jīng)過磨煉。教師語言的藝術(shù)提升，不單單依賴先天的條件，更應(yīng)注意后天的培養(yǎng)——苦練基本功。

（一）演講辯論練思維

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，情境辯論和即興演講是最好的練習(xí)方式之一。全國有大學(xué)生、中學(xué)生辯論賽，甚至在小學(xué)已經(jīng)開展辯論的培訓(xùn)。電視綜藝語言類節(jié)目《超級演說家》《奇葩說》《主持人大賽》收視大好，讓情境辯論和即興演講再次受到大眾的關(guān)注。教師群體用情境辯論和即興演講的方式進(jìn)行練表達(dá)、練思維，也是極好的方法。在教研中展開辯課，辯中論，論中學(xué)，學(xué)中練，提升深度思考能力和辨析力。

（二）模仿名師練語言

名師的課堂不乏精彩的語言，語言中充滿激勵，充滿尊重，充滿期待。如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，使人心智開啟，靈感涌動。模仿名師的課堂，模仿名師的語言，甚至觀察他是怎樣跟學(xué)生對話——面部的神態(tài)表情、肢體的語言動作、語音語調(diào)的高低等;在學(xué)生遇到困難的時候，他又是怎樣化難題為神奇的。這些都是教師的真功夫，由內(nèi)而外體現(xiàn)出的必不可少的基本功。

（三）真情朗讀練技能

課堂上，教師的朗讀可是看家本領(lǐng)，丟不得。教師的語言不要拿腔拿調(diào)，故弄玄虛，朗讀課文時，自己先走進(jìn)文本，朗讀才能情感真切?！独首x者》中，朗讀人的水平不一定是最高的，卻用一個個真情打動了聽眾。教師要加強(qiáng)自身朗讀水平的訓(xùn)練，開口讀報(bào)，開口讀書，開口讀文。讀好每一篇課文，讀出每一份真情，主動提升自身素養(yǎng)和專業(yè)技能，落實(shí)素質(zhì)教育。

總之，課堂是教學(xué)的生命線，教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的提升，與課堂的核心學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)息息相關(guān)。巧用和巧練語言藝術(shù)提升課堂領(lǐng)導(dǎo)力，共建幸福課堂。

參考文獻(xiàn)

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