閔程程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵并不是讓幼兒復(fù)述教師的話，而是要通過各種活動，有目的地引導(dǎo)幼兒聽懂、記住并表達自己的想法。教師可以通過講述活動幫助幼兒逐步獲得獨立的構(gòu)思和完整連貫表達的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在講述前有構(gòu)思，先說什么，后說什么，講述時將自己構(gòu)思的內(nèi)容有中心，有順序，有重點，完整連貫地說出來。

敘述性講述是指在特定語境中引導(dǎo)幼兒把人和事用獨白的方式講述出來，并清楚其中的要素，即時間、地點、人物，以及事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果。

敘述性講述集體教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)遵從以下原則：①以幼兒為主體的音樂教育;②以游戲為手段的“愉悅”性教育;③以“審美”為核心的幼兒音樂教育。

?講述活動的基本特征

1.要有一定的憑借物。講述活動要有一定的憑借物，即在活動中講述的對象。例如在故事《三只小豬蓋房子》中，教師要為幼兒提供三只小豬、房子、草地以及大灰狼等圖片，設(shè)計相關(guān)情境，以此作為活動的憑借物。

2.相對正式的語境。教師要規(guī)范環(huán)境，讓幼兒以較為完整、連貫、清楚的語言進行表達，如在教育教學(xué)活動和正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中開展活動。

3.語言是獨白語言。在活動中，教師可以讓孩子講給多個人聽，讓幼兒有自己的觀點。

?活動組織策略及實施

1.激發(fā)幼兒講述的興趣。幼兒積極參與活動是活動是否有效的關(guān)鍵因素。因此，教師要激發(fā)幼兒參與講述活動的興趣，在活動中采用游戲化的形式。教師也可以采用情境化教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒積極投入到故事中。此外，教師也可以準備角色的插片及情境插片，讓幼兒邊擺邊講，充分利用游戲材料，提升幼兒講述能力。

2.聽音猜景。教師提前準備好音樂（大風(fēng)刮的聲音、冷得打哆嗦的聲音、腳步聲、冰破的聲音、安裝窗戶的聲音、喝咖啡的聲音、流水的聲音、對話聲），教師請幼兒集體聽聲音，根據(jù)聲音猜測故事發(fā)生的正確順序。聽完聲音后，教師請兩名幼兒給四張圖片排序。

3.讓幼兒感知和理解講述對象。教師要在活動中刺激幼兒多種感官，通過視覺、聽覺、觸覺等激發(fā)幼兒的認知。如“馬戲團的一天”中，幼兒通過視覺感知各種動物，了解馬戲團這一天發(fā)生的事情。又如“森林音樂會”中，幼兒通過聽音頻分辨各種動物的聲音，從音頻中分辨有哪些動物來參加音樂會，從而加深對故事的理解。

4.感知理解講述對象。除了視覺、觸覺和聽覺以外，教師還可以調(diào)動幼兒的嗅覺、味覺等，讓幼兒對事物產(chǎn)生進一步的認知。如“美味的水果”活動中，教師引導(dǎo)幼兒先觀察水果的形狀、顏色，再觸摸表皮，感受果實的軟硬，接下來聞水果的味道，最后品嘗果實的酸或甜……一系列活動中，教師引導(dǎo)幼兒盡量用豐富的詞匯來描述水果。

5.引導(dǎo)幼兒完整講述。教師在活動中應(yīng)給予幼兒充分表達的機會，如果遇到幼兒表達不連貫、不完整、不主動的情況，教師可以從這幾個方面進行引導(dǎo)：①教師幫助幼兒理清邏輯及先后順序;②幫助幼兒觀察細節(jié)，引導(dǎo)幼兒了解故事情節(jié)發(fā)展和角色的心理狀態(tài);③引導(dǎo)幼兒運用豐富的詞句增強講述的形象性。

6.引導(dǎo)幼兒完整講述。完整、連貫、生動地講述，對于大部分幼兒來說具有一定難度。教師可幫助幼兒理清先后順序，引導(dǎo)幼兒觀察細節(jié)然后運用豐富詞句，并堅持練習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒良好表達習(xí)慣。其中，教師幫助幼兒理清先后順序不僅有利于幼兒的講述，還能在潛移默化中提高幼兒的邏輯表達能力。

7.拓展和遷移講述經(jīng)驗。教師要進行示范講述，以此啟發(fā)幼兒。例如“溫暖的家”中，小班幼兒可能只會說出他自己和爸爸、媽媽。此時，教師要進行正確的示范，引導(dǎo)幼兒說出奶奶、姥姥、姑姑、舅舅以及小伙伴等。教師也可以利用材料遷移新的講述經(jīng)驗。在活動中，教師可以重新擺放材料，改變情節(jié)并讓幼兒創(chuàng)編新的故事，也可以新增角色和道具拓展情節(jié)讓幼兒進行講述。例如“森林音樂會”中，教師可以新增刺猬、啄木鳥、蜜蜂等動物角色，讓幼兒進行后續(xù)的創(chuàng)編，激發(fā)幼兒對故事的興趣。

總之，教師應(yīng)抓住幼兒一日生活的各種契機，幫助幼兒提升敘事性講述能力，為幼兒提供并創(chuàng)造學(xué)習(xí)和運用敘事性講述的機會。