閔程程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵并不是讓幼兒復(fù)述教師的話，而是要通過(guò)各種活動(dòng)，有目的地引導(dǎo)幼兒聽(tīng)懂、記住并表達(dá)自己的想法。教師可以通過(guò)講述活動(dòng)幫助幼兒逐步獲得獨(dú)立的構(gòu)思和完整連貫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在講述前有構(gòu)思，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，講述時(shí)將自己構(gòu)思的內(nèi)容有中心，有順序，有重點(diǎn)，完整連貫地說(shuō)出來(lái)。

敘述性講述是指在特定語(yǔ)境中引導(dǎo)幼兒把人和事用獨(dú)白的方式講述出來(lái)，并清楚其中的要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事件的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。

敘述性講述集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵從以下原則：①以幼兒為主體的音樂(lè)教育;②以游戲?yàn)槭侄蔚摹坝鋹偂毙越逃?③以“審美”為核心的幼兒音樂(lè)教育。

?講述活動(dòng)的基本特征

1.要有一定的憑借物。講述活動(dòng)要有一定的憑借物，即在活動(dòng)中講述的對(duì)象。例如在故事《三只小豬蓋房子》中，教師要為幼兒提供三只小豬、房子、草地以及大灰狼等圖片，設(shè)計(jì)相關(guān)情境，以此作為活動(dòng)的憑借物。

2.相對(duì)正式的語(yǔ)境。教師要規(guī)范環(huán)境，讓幼兒以較為完整、連貫、清楚的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，如在教育教學(xué)活動(dòng)和正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展活動(dòng)。

3.語(yǔ)言是獨(dú)白語(yǔ)言。在活動(dòng)中，教師可以讓孩子講給多個(gè)人聽(tīng)，讓幼兒有自己的觀點(diǎn)。

?活動(dòng)組織策略及實(shí)施

1.激發(fā)幼兒講述的興趣。幼兒積極參與活動(dòng)是活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素。因此，教師要激發(fā)幼兒參與講述活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)中采用游戲化的形式。教師也可以采用情境化教學(xué)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒積極投入到故事中。此外，教師也可以準(zhǔn)備角色的插片及情境插片，讓幼兒邊擺邊講，充分利用游戲材料，提升幼兒講述能力。

2.聽(tīng)音猜景。教師提前準(zhǔn)備好音樂(lè)（大風(fēng)刮的聲音、冷得打哆嗦的聲音、腳步聲、冰破的聲音、安裝窗戶的聲音、喝咖啡的聲音、流水的聲音、對(duì)話聲），教師請(qǐng)幼兒集體聽(tīng)聲音，根據(jù)聲音猜測(cè)故事發(fā)生的正確順序。聽(tīng)完聲音后，教師請(qǐng)兩名幼兒給四張圖片排序。

3.讓幼兒感知和理解講述對(duì)象。教師要在活動(dòng)中刺激幼兒多種感官，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等激發(fā)幼兒的認(rèn)知。如“馬戲團(tuán)的一天”中，幼兒通過(guò)視覺(jué)感知各種動(dòng)物，了解馬戲團(tuán)這一天發(fā)生的事情。又如“森林音樂(lè)會(huì)”中，幼兒通過(guò)聽(tīng)音頻分辨各種動(dòng)物的聲音，從音頻中分辨有哪些動(dòng)物來(lái)參加音樂(lè)會(huì)，從而加深對(duì)故事的理解。

4.感知理解講述對(duì)象。除了視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)以外，教師還可以調(diào)動(dòng)幼兒的嗅覺(jué)、味覺(jué)等，讓幼兒對(duì)事物產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)知。如“美味的水果”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒先觀察水果的形狀、顏色，再觸摸表皮，感受果實(shí)的軟硬，接下來(lái)聞水果的味道，最后品嘗果實(shí)的酸或甜……一系列活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒盡量用豐富的詞匯來(lái)描述水果。

5.引導(dǎo)幼兒完整講述。教師在活動(dòng)中應(yīng)給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，如果遇到幼兒表達(dá)不連貫、不完整、不主動(dòng)的情況，教師可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：①教師幫助幼兒理清邏輯及先后順序;②幫助幼兒觀察細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒了解故事情節(jié)發(fā)展和角色的心理狀態(tài);③引導(dǎo)幼兒運(yùn)用豐富的詞句增強(qiáng)講述的形象性。

6.引導(dǎo)幼兒完整講述。完整、連貫、生動(dòng)地講述，對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)具有一定難度。教師可幫助幼兒理清先后順序，引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)然后運(yùn)用豐富詞句，并堅(jiān)持練習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒良好表達(dá)習(xí)慣。其中，教師幫助幼兒理清先后順序不僅有利于幼兒的講述，還能在潛移默化中提高幼兒的邏輯表達(dá)能力。

7.拓展和遷移講述經(jīng)驗(yàn)。教師要進(jìn)行示范講述，以此啟發(fā)幼兒。例如“溫暖的家”中，小班幼兒可能只會(huì)說(shuō)出他自己和爸爸、媽媽。此時(shí)，教師要進(jìn)行正確的示范，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出奶奶、姥姥、姑姑、舅舅以及小伙伴等。教師也可以利用材料遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師可以重新擺放材料，改變情節(jié)并讓幼兒創(chuàng)編新的故事，也可以新增角色和道具拓展情節(jié)讓幼兒進(jìn)行講述。例如“森林音樂(lè)會(huì)”中，教師可以新增刺猬、啄木鳥(niǎo)、蜜蜂等動(dòng)物角色，讓幼兒進(jìn)行后續(xù)的創(chuàng)編，激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣。

總之，教師應(yīng)抓住幼兒一日生活的各種契機(jī)，幫助幼兒提升敘事性講述能力，為幼兒提供并創(chuàng)造學(xué)習(xí)和運(yùn)用敘事性講述的機(jī)會(huì)。