劉 暢

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院， 江蘇 南通 226007)

教育信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)難以滿足當(dāng)下學(xué)生的需要，亟待更新升級(jí)。那么有沒(méi)有一種對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)提升策略，能夠?qū)鹘y(tǒng)與新的教學(xué)模式結(jié)合在一起，以達(dá)到兩全其美的效果呢？課題組在眾多的教學(xué)改革策略中選用了以信息化為依托的混合式學(xué)習(xí)模式：一方面保留傳統(tǒng)課堂中面對(duì)面教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，另一方面融合了在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等教學(xué)形式進(jìn)行迭代和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提出了“一軸兩維九步”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)框架，并選取真實(shí)課程進(jìn)行混合式教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，與單純的面授教學(xué)、純粹的遠(yuǎn)程教學(xué)相比，混合式教學(xué)以信息化為依托，對(duì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合設(shè)計(jì)，是當(dāng)下相對(duì)有效的教學(xué)模式[1]。

1 混合式學(xué)習(xí)

1.1 混合式學(xué)習(xí)的概念

對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的概念界定，是當(dāng)下國(guó)內(nèi)外教育研究者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者祝智庭首次對(duì)混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了闡述，并對(duì)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵進(jìn)行了界定：混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式[2]。馬志強(qiáng)認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是結(jié)合在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式[3]。清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是建立在對(duì)二元關(guān)系的統(tǒng)一基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)習(xí)、課程、教師等概念深刻理解基礎(chǔ)上的一種新的學(xué)習(xí)范式[4]。

在國(guó)外，最早提出在線教學(xué)理念的Joy Cross認(rèn)為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，打破了時(shí)間和空間的限制，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能性，與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比，它更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[5]。湯姆·范德·阿克把混合式學(xué)習(xí)概括為：高配置的學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)為學(xué)生提供了設(shè)備，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)力，混合式學(xué)習(xí)包括向部分在線教學(xué)的有意轉(zhuǎn)換[5]。Curtis J.Bonk對(duì)混合式學(xué)習(xí)做了一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[7]。雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)混合式學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)成一致性的概念表述，但是綜合學(xué)者們的主要觀點(diǎn)，混合式學(xué)習(xí)涵蓋了面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)等多種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)環(huán)境不單純局限于學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)空間，更具隨意性和自由選擇性。學(xué)習(xí)方式是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的、高效的學(xué)習(xí)形式。其特點(diǎn)是教學(xué)形式的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。文章所說(shuō)的混合式學(xué)習(xí)指將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)融合，提升教學(xué)效果有效性。學(xué)生至少有部分時(shí)間在學(xué)校以外的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行正規(guī)教育課程的線學(xué)習(xí)，期間，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度[3]，教師在混合式學(xué)習(xí)中不再是主要的授課者，而是起到規(guī)劃者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者的作用。

1.2 混合式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理論

混合式學(xué)習(xí)的核心是教師和學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)移以及學(xué)習(xí)方式的自主選擇，從而達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的最優(yōu)，學(xué)習(xí)效率的最高，學(xué)習(xí)有效性的最強(qiáng)。混合式學(xué)習(xí)理論是多種學(xué)習(xí)理論的融合與升華?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、經(jīng)驗(yàn)之塔學(xué)習(xí)理論、反饋理學(xué)習(xí)理論等[5]。從混合式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗(yàn)之塔學(xué)習(xí)理論發(fā)揮了巨大的推動(dòng)性作用。

1.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是客觀的，但學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解卻是主觀的。即對(duì)于相同的知識(shí)每個(gè)人都有不同的理解，理解的程度依賴于學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、成長(zhǎng)環(huán)境及認(rèn)知水平等因素[8]。所以，知識(shí)不是東西，學(xué)習(xí)不是接受東西，因此，教學(xué)就不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被應(yīng)用在混合式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中時(shí)，一方面教師不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是通過(guò)教育技術(shù)和教學(xué)模式的變革，激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，幫助學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。另一方面學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在教師輔助創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇和加工，進(jìn)行舊知的激活，新知的重構(gòu)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)效果。

1.2.2戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論 美國(guó)教育家戴爾在1946年出版了一本《視聽(tīng)教學(xué)法》的專著，提到了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論[9]。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)分為直接和間接兩種方式，如圖1所示。在經(jīng)驗(yàn)之塔中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有多種展現(xiàn)形式，每種展現(xiàn)形式都是一種獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在混合式課程設(shè)計(jì)中，教師可以參照以下經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的或創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。如通過(guò)直接觀察、模擬操作、情境表演等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的初步探究。如借助微課、短視頻等多樣性學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境累積觀察的經(jīng)驗(yàn)。如根據(jù)知識(shí)的深度和廣度，重新建構(gòu)，撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告、繪制景觀地圖等升華抽象的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

圖1 戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔

3 混合式學(xué)習(xí)背景下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《美國(guó)教育百科辭典》中將課程定義為在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。它包括教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的廣泛概念[10]。在混合式學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容隨著學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷推移和拓展，在線教學(xué)與課堂教學(xué)的混合對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，混合式學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)的基礎(chǔ)，而這種角色的更迭需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、形成經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的階梯，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取、主動(dòng)檢索和靈活應(yīng)用。

3.1 設(shè)計(jì)框架

基于以上混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征和理論基礎(chǔ)，是否能夠圍繞課程核心內(nèi)容合理規(guī)劃和安排教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)能夠兼顧線上線下課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，設(shè)定能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的時(shí)間軸是課程主線。圍繞線上線下課程內(nèi)容，重新整合、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建資源體系，并輔助相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)體系，從而形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)維度。依據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行課程活動(dòng)構(gòu)建的主要方向，構(gòu)造了“一軸兩維九步”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)框架，如圖2所示。

圖2 “一軸兩維九步”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)框架

3.2 設(shè)計(jì)過(guò)程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃可以自行設(shè)置課程時(shí)間軸，但是這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化的缺失。在線學(xué)習(xí)雖然解決了這一問(wèn)題，但是如何讓學(xué)生保持個(gè)性的同時(shí)又能夠按部就班、循序漸進(jìn)地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度就成為一個(gè)難點(diǎn)，時(shí)間軸的設(shè)定恰恰可以解決這一問(wèn)題。課程內(nèi)容是由一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的，知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)解決恰恰需要合理適度的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化，兩個(gè)維度由此產(chǎn)生。

根據(jù)以上分析，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容與步驟。

(1) 引起注意。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系[11]。因此，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)情境，從而喚起學(xué)生關(guān)注度，引起學(xué)習(xí)興趣。

(2) 告知目標(biāo)。教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間軸控制是在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，因此，告知教學(xué)目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生更好地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能提前預(yù)告當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用和意義，從而輔助學(xué)生進(jìn)行該學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

(3) 激活舊知，呈現(xiàn)新知。在線學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是由教師通過(guò)各種形式一一呈現(xiàn)出來(lái)的最小內(nèi)容單元。單純的知識(shí)呈現(xiàn)并不能激活學(xué)習(xí)者的神經(jīng)元，讓學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。這就需要教師進(jìn)行資源分類和編碼，并且確定每種資源與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，課程體系是有關(guān)聯(lián)度的，資源的設(shè)計(jì)要遵循遞進(jìn)式、層級(jí)式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，新知與舊知存在相關(guān)性，才能推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

(4) 靈活測(cè)試。在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限定，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的差異性，為了檢驗(yàn)資源與線上活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性，可以開(kāi)展多樣性的測(cè)試活動(dòng)，以檢驗(yàn)在線學(xué)習(xí)成果，并為后續(xù)面對(duì)面教學(xué)提供參考。

(5) 構(gòu)建知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)步驟，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)和差距，那么面對(duì)面的課堂教學(xué)中可以進(jìn)行討論、答疑、情境的展示或者小組報(bào)告等。一方面可以彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的弊端，另一方面可以繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)。

(6) 反饋評(píng)估，實(shí)踐應(yīng)用。不論在線活動(dòng)還是面對(duì)面討論，合理的反饋和評(píng)估通道都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷練習(xí)并積累疑問(wèn)，教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題和疑問(wèn)提供及時(shí)且有意義的反饋，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)定符合教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估項(xiàng)目，確保教學(xué)任務(wù)的完成。最后可以設(shè)置一些知識(shí)應(yīng)用性活動(dòng)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際工作，形成記憶遷移。

4 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具體實(shí)踐

4.1 “一軸兩維”

根據(jù)“一軸兩維九步”混合式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)框架，首先確定課程中線上線下的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為“一軸”。其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)建設(shè)教學(xué)資源，設(shè)定以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。這是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)維度。雖然混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，但是仍然離不開(kāi)教師在教學(xué)過(guò)程中的規(guī)劃和指導(dǎo)作用。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同的資源和活動(dòng)中，教師與學(xué)生的努力程度也不盡相同。最后圍繞資源和活動(dòng)，按照框架中的九個(gè)步驟，以層次化結(jié)構(gòu)化的原則，推進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)間軸，如圖3所示。

圖3 “一軸兩維九步”框架的層次化結(jié)構(gòu)化努力度

4.2 九步內(nèi)容設(shè)計(jì)

以“旅游文化”課程中“解密青銅器”這一教學(xué)項(xiàng)目為例。根據(jù)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生調(diào)研，對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和亟待解決的問(wèn)題，就難以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的目的。課程是由一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的，因此教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)搭建資源平臺(tái)，提供知識(shí)點(diǎn)的微講解資料。自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)涵蓋了該教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、資源所對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)等。鼓勵(lì)并督促學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況，按照一定的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上資源中以基礎(chǔ)性概念描述和歸類為主，配以相對(duì)簡(jiǎn)單的測(cè)試內(nèi)容。線下面對(duì)面教學(xué)中以討論、匯報(bào)等小組活動(dòng)為主，主要進(jìn)行知識(shí)的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建等深度學(xué)習(xí)，如表1所示。

表1 “解密青銅器”教學(xué)項(xiàng)目資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)

5 效果及反思

經(jīng)過(guò)一輪教學(xué)改革的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)主要有以下問(wèn)題：

5.1 學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的適應(yīng)需要時(shí)間

從傳統(tǒng)教學(xué)的以老師為中心到混合式教學(xué)的以學(xué)生為中心，學(xué)生的角色改變了，學(xué)習(xí)模式改變了。教師在課程中講授的形勢(shì)變了，對(duì)教師的要求更高了，這些變化都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)行為的變化，都需要適應(yīng)的過(guò)程。

5.2 課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在整個(gè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中具有重要作用

教師應(yīng)盡量選取一些遞進(jìn)式的任務(wù)和資源發(fā)布給學(xué)生，并制定一個(gè)完成的小目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有所期待，有所挑戰(zhàn)，有所收獲，而不是將所有的資源和問(wèn)題拋下。

5.3 教學(xué)改革的過(guò)程是對(duì)師生提出挑戰(zhàn)的過(guò)程

從教師方面來(lái)看，需要教師付出大量的時(shí)間準(zhǔn)備和篩選教學(xué)內(nèi)容，在課堂上隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種答疑解惑，課后還要把各類資源進(jìn)行組合改進(jìn)。這也要求教師不能前一天晚上備課，而需要在學(xué)期初規(guī)劃好課程資源和課堂活動(dòng)，并預(yù)先告知學(xué)生。從學(xué)生方面來(lái)看，傳統(tǒng)課堂的人云亦云已經(jīng)不適用于混合式教學(xué)，學(xué)生不僅需要以自我為中心進(jìn)行思考和檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，更需要尋求小組合作幫助完成討論和作業(yè)。

5.4 教學(xué)思政化應(yīng)貫穿教學(xué)始終

教書(shū)育人是教師和教學(xué)管理單位的宗旨，旅游文化知識(shí)涉及中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最好切入口。導(dǎo)游人員對(duì)游客進(jìn)行講解的過(guò)程也是普及和推廣中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都需要圍繞思政教育的中心點(diǎn)鋪開(kāi)，文化引領(lǐng)下的旅游才會(huì)走得更遠(yuǎn)。

總之，無(wú)論哪種教學(xué)方法，都需要教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的主動(dòng)參與，家校的通力合作。混合式教學(xué)必然是學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合。根據(jù)課程特色和學(xué)情特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)資源達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和能力本位的提升，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，才是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。