李 玲

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑建造學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的推廣和使用，構(gòu)建了當(dāng)前社會(huì)的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)環(huán)境。泛在教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，高職生使用移動(dòng)閱讀、群聊軟件、云會(huì)議、學(xué)習(xí)小程序及公眾號(hào)等學(xué)習(xí)方式越來(lái)越普遍，使用移動(dòng)終端專注學(xué)習(xí)的比重也日益增加。信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),促成了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生，給當(dāng)前高職教育的課堂教學(xué)帶來(lái)了震撼性沖擊[1]。泛在教育突破了時(shí)空的界限，集成了無(wú)限可能的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，拓展了課程學(xué)習(xí)的開放空間。SPOC教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，高職SPOC在線課程近年來(lái)獲得了飛速發(fā)展。SPOC在線課程是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與在線教育的一種混合教學(xué)模式，它使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得更方便、快捷，不僅大大豐富了課堂教學(xué)，而且也是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延展。SPOC在線課程在一定程度上可滿足分層教學(xué)需求，教學(xué)深度和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)可無(wú)限拉伸，線上線下相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。另外，利用同步或異步SPOC課程學(xué)習(xí)，也可以有效解決地區(qū)間教育資源不均的現(xiàn)狀。為更好地實(shí)施高職SPOC在線課程建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)高職教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課題組對(duì)我國(guó)高職SPOC在線課程建設(shè)發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀展開研究。

1 我國(guó)高職SPOC在線課程建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)一直在大力推進(jìn)SPOC開發(fā)和在線課程建設(shè)。2015年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》、2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、教育部發(fā)布的《教育部2017年工作要點(diǎn)》和《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》等文件中多次強(qiáng)調(diào)推進(jìn)我國(guó)在線開放課程建設(shè)工作的必要性。目前，許多高職院校在中國(guó)大學(xué)MOOC、MOOC中國(guó)、愛課程、智慧職教、超星等平臺(tái)上，已經(jīng)建設(shè)了一大批SPOC課程資源。

2020年春節(jié)新型冠狀病毒疫情暴發(fā)期間，許多高職院?！巴Ｕn不停學(xué)”，采用網(wǎng)絡(luò)授課，多以“SPOC在線課程+直播”的方式進(jìn)行，這極大地促進(jìn)了我國(guó)高職SPOC在線課程建設(shè)的發(fā)展。

2 我國(guó)高職SPOC在線課程使用現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者因主持和參與多門校級(jí)在線開放課程建設(shè)的需要，2015—2020年間對(duì)高職SPOC在線課程建設(shè)和學(xué)習(xí)方面開展了連續(xù)五年的調(diào)查工作，得出近千份有效問卷。調(diào)查工作主要在問卷星和在線課程平臺(tái)上開展，設(shè)置了有關(guān)在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、界面需求、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)感受、互動(dòng)需求、余暇空間、壓力感和認(rèn)可度等方面的問題。調(diào)查對(duì)象涉及江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等十幾所高職院校不同年級(jí)的學(xué)生，其中包括國(guó)際交換生和畢業(yè)生。問卷調(diào)查顯示：信息化發(fā)展對(duì)課程教學(xué)具有雙向影響[1]，SPOC在線課程教學(xué)及高職生在線課程學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問題。

2.1 高職SPOC在線課程普遍存在更新滯后現(xiàn)象

許多在線課程建設(shè)者信息化水平不足、在SPOC教學(xué)實(shí)施中混合教學(xué)模式構(gòu)建還不完善，線上線下教學(xué)活動(dòng)銜接不暢，在實(shí)用性和有效性方面有所欠缺。許多在線課程建成后疲于更新，甚至有些被擱置不用。調(diào)查中有40%以上的同學(xué)認(rèn)為在線教學(xué)資源存在一定的滯后性，缺乏實(shí)時(shí)更新，不能滿足當(dāng)前課程學(xué)習(xí)需求。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求, 需要消耗建設(shè)者更多的時(shí)間，教師要投入更多的精力制作微課和策劃課堂教學(xué)互動(dòng)[2]。

2.2 在線課程成為單方面展示平臺(tái)，學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能不足，互動(dòng)性差

部分SPOC課程多以推送資源和教師講解為主，雙方缺乏必要的交流和溝通，師生互動(dòng)性差。一些簡(jiǎn)單羅列課件、視頻和文檔類的在線課程不能激發(fā)高職生在線學(xué)習(xí)的興趣和熱情，難以使學(xué)生保持長(zhǎng)久的浸入式學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，容易出現(xiàn)無(wú)主式刷屏現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生表示在使用過程中主體感差，有問題得不到及時(shí)有效的解決。在線學(xué)習(xí)主要的教學(xué)資源之一是PPT課件，而許多在線課程課件存在將教材主要內(nèi)容電子化現(xiàn)象，單向課件化展示難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些在線課程甚至脫離實(shí)體課堂教學(xué)，其資料羅列雜亂，適用性和實(shí)用性不足。學(xué)生問卷調(diào)查顯示：半數(shù)以上同學(xué)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果不能保證，60%以上感覺在線學(xué)習(xí)缺乏交流溝通、學(xué)習(xí)氛圍不足。

2.3 高職生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自律性較弱

相較于本科生而言，高職生更習(xí)慣于教師幫助下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。對(duì)于在線作業(yè),有相當(dāng)部分學(xué)生會(huì)借助手機(jī)和搜題軟件直接復(fù)制粘貼他人答案，更容易產(chǎn)生舞弊現(xiàn)象。許多高職生往往不會(huì)及時(shí)認(rèn)真觀看在線學(xué)習(xí)資源，不會(huì)去自主查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，沒有課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。因此，在這種較“自由”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，高職生在線學(xué)習(xí)效果難以保證。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在線學(xué)習(xí)能激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生不到半數(shù)，有超半數(shù)高職生對(duì)在線課程學(xué)習(xí)表示無(wú)所謂，說明高職生群體對(duì)在線課程學(xué)習(xí)的熱心程度不高。同時(shí)也在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生通過手機(jī)或電腦經(jīng)常瀏覽一些消遣類的網(wǎng)站：在占時(shí)分配上，游戲類網(wǎng)站占15%、影視類占10%、直播平臺(tái)類和手機(jī)頭條要聞?lì)惣s占30%、其他的一些聊天通訊類軟件平臺(tái)占20%，學(xué)習(xí)用時(shí)不到30%。高職生打游戲和關(guān)注新聞八卦的比例較大，也從側(cè)面反映出高職生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一定的惰性，自我約束能力較差。學(xué)習(xí)效果如何主要取決于高職生個(gè)體的時(shí)間規(guī)劃能力和是否能及時(shí)從五彩繽紛的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)世界脫離出來(lái)。

2.4 高職在線課程門數(shù)眾多，設(shè)置雜亂

近年來(lái)，在線課程門數(shù)呈現(xiàn)遞進(jìn)式增長(zhǎng)，每門課程在設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)追求一定的學(xué)習(xí)利益。這將會(huì)引起學(xué)生的視覺疲勞、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程效果預(yù)期。因此，如何科學(xué)規(guī)劃線上課程用時(shí)占比和整體設(shè)置各課程的有效時(shí)間段，將直接影響SPOC課程的實(shí)用性。

2.5 線上線下任務(wù)活動(dòng)搶“時(shí)”現(xiàn)象明顯

不少同學(xué)在調(diào)查中表示：平時(shí)學(xué)校各種活動(dòng)和課程任務(wù)較多，甚至連自身參加社團(tuán)和文體活動(dòng)的時(shí)間也會(huì)被擠占，有時(shí)會(huì)感到非常疲憊緊張，對(duì)網(wǎng)上在線課程的學(xué)習(xí)無(wú)法顧及。近年來(lái)，大學(xué)生課堂上睡覺現(xiàn)象大增，排除玩手機(jī)熬夜等原因，也有不少學(xué)生是因?yàn)槠谒?。各種任務(wù)活動(dòng)的增多將導(dǎo)致學(xué)習(xí)“無(wú)序”局面的出現(xiàn)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職SPOC在線課程建設(shè)策略研究

調(diào)查中有75%以上的同學(xué)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)和直播未來(lái)將會(huì)融合，比較認(rèn)可直播的發(fā)展前景。我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展需要培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，復(fù)雜化、集成化、協(xié)作式的任務(wù)學(xué)習(xí)比重將加大，人才培養(yǎng)將不拘一格，課程間分科教育壁壘將被打破，構(gòu)建個(gè)體智慧學(xué)習(xí)空間將成為未來(lái)時(shí)代需求。高職生在線學(xué)習(xí)需要設(shè)置干預(yù)機(jī)制，監(jiān)管和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提升其學(xué)習(xí)投入率。

3.1 直播教學(xué)開拓混編師資遠(yuǎn)程教學(xué)新形式

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：許多直播平臺(tái)擁有著大量的人氣，更受到年輕人的青睞。在高職院校課間或校園內(nèi)也隨處可見學(xué)生刷直播的現(xiàn)象。手機(jī)直播具有方便，直觀、快捷、表現(xiàn)形式好，內(nèi)容豐富、交互性強(qiáng)、不受地域限制、實(shí)時(shí)更新、互動(dòng)性高和現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)等特點(diǎn)。目前手機(jī)、電腦等電子終端上的騰訊課堂、釘釘云視頻、聊天群視頻、超星與好視通會(huì)議等平臺(tái)都可以順利直播，將之與在線課程相結(jié)合，把直播作為在線教育的重要補(bǔ)充形式之一，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

3.1.1直播教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性和時(shí)效性 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息時(shí)效性的地位越來(lái)越突顯。將在線課程和網(wǎng)絡(luò)直播有機(jī)地融合起來(lái)，可有效解決在線課程更新滯后、資源老舊、缺乏溝通等弊端。直播的現(xiàn)實(shí)性更貼近師生的直面互動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)視頻觀看的趣味性。直播采取互動(dòng)的方式，在學(xué)習(xí)過程中，師生之間可以互相遠(yuǎn)程探討、隨時(shí)提問并可當(dāng)堂消化問題。

3.1.2直播教學(xué)拓展學(xué)生的專業(yè)視野 高職院?？梢M(jìn)知名企業(yè)工程師，利用在線課程的直播平臺(tái)向?qū)W生講述最前沿、最新的行業(yè)技術(shù)知識(shí)。企業(yè)技術(shù)人員也可采用直播向?qū)W生展示現(xiàn)場(chǎng)工藝流程和技術(shù)操作。直播教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的立體感和實(shí)用性，這不僅可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也可拓展其知識(shí)視野，使學(xué)生畢業(yè)后更易融入行業(yè)崗位。

3.2 整合高職SPOC課程群落，構(gòu)建個(gè)體智慧學(xué)習(xí)空間

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建。針對(duì)在線課程建立一個(gè)綠色、動(dòng)態(tài)、開放、發(fā)展的智慧型學(xué)習(xí)空間是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

3.2.1構(gòu)建個(gè)體在線學(xué)習(xí)的SPOC課程群落綜合服務(wù)體系 針對(duì)高職生獲取信息的盲目性和被動(dòng)性特點(diǎn)，可運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析手段，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體系安排時(shí)間管理提示，實(shí)現(xiàn)有效的綜合監(jiān)管。為避免出現(xiàn)各課程盲目“搶時(shí)”“占時(shí)”導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，有必要對(duì)高職生現(xiàn)有的課程體系和學(xué)時(shí)進(jìn)行整體調(diào)查和評(píng)估，提供統(tǒng)籌優(yōu)化服務(wù)。面向?qū)W生進(jìn)行需求分析、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)輔助規(guī)劃、學(xué)習(xí)效果診斷、學(xué)習(xí)成果評(píng)估，幫助其順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)。追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,找到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握其學(xué)習(xí)特點(diǎn),梳理其學(xué)習(xí)路徑,分析其學(xué)習(xí)偏好,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),制定學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃[3]。對(duì)其在泛在學(xué)習(xí)背景下SPOC學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行綜合判讀分析，為構(gòu)建學(xué)生個(gè)體智慧學(xué)習(xí)空間框架提供學(xué)習(xí)參照，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提供課程配置策略，構(gòu)建綜合學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。

3.2.2利用情感認(rèn)知分析輔助提升在線學(xué)習(xí)效果 在線課程學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和課程感染力，因此需從頂層和整體設(shè)計(jì)入手，在融入職業(yè)感想、愛國(guó)敬業(yè)等思政元素的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一風(fēng)格基調(diào)，做成有情感、有感染力的線上課堂，如圖1所示。需對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生在線參與度、滿意度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、任務(wù)布置的價(jià)值感、學(xué)習(xí)偏好等方面進(jìn)行研究，使得課程“教”“學(xué)”能有效互動(dòng)，及時(shí)把控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生情緒和學(xué)習(xí)感情的認(rèn)知進(jìn)行正確“判讀”，以提高在線學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課程的持續(xù)發(fā)展更新。

圖1 高職SPOC在線課程使用效果參考評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.2.3推進(jìn)模塊化和項(xiàng)目化在線課程資源建設(shè)在線課程開發(fā)已經(jīng)逐漸從重建階段過渡到了重應(yīng)用階段，需要考慮課程的適用性、持續(xù)更新和發(fā)展問題。為面向多樣化生源、追蹤行業(yè)前沿、提升課程建設(shè)質(zhì)量，需融合學(xué)科校企多方面師資力量，組建跨校企、跨學(xué)科混編師資團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)模塊化和項(xiàng)目化資源建設(shè)，以供不同人群選擇學(xué)習(xí)。

3.3 設(shè)置高職SPOC在線課程學(xué)習(xí)干預(yù)機(jī)制體系

近年來(lái)，高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力下滑令人擔(dān)憂，大學(xué)生教室睡覺或看手機(jī)現(xiàn)象也比較常見，麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校約10%同學(xué)出現(xiàn)經(jīng)常缺課現(xiàn)象，相比較有教師監(jiān)管的傳統(tǒng)課堂，在線課程教學(xué)實(shí)施困難會(huì)更大。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)同學(xué)接觸在線學(xué)習(xí)是通過學(xué)校老師推薦，并且其使用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)每周用時(shí)少于4小時(shí)的占七成以上；多數(shù)同學(xué)比較習(xí)慣傳統(tǒng)課堂、更傾向于在老師的當(dāng)面指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；有30%的同學(xué)表示會(huì)在老師督促和作業(yè)引導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)查詢。這些數(shù)據(jù)說明：一是高職學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)模式存在一定的不適應(yīng)性；二是老師在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)作用非常重要；三是相較于本科生，高職生在學(xué)習(xí)專注力、持久性、自學(xué)能力等方面存在一定不足，大部分同學(xué)沒有養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

因此，高職SPOC課程在使用中離不開教師的任務(wù)引導(dǎo)和常態(tài)化督促，否則學(xué)生容易束之高閣、流于形式，造成課程教學(xué)資源的浪費(fèi)[1]。高職SPOC課程的實(shí)施使用需要引入學(xué)習(xí)干預(yù)機(jī)制，如圖2所示。

圖2 高職SPOC課程學(xué)習(xí)干預(yù)機(jī)制體系

(1) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)者要注重凸顯學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值重要性、激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)投入率。

(2) 設(shè)置任務(wù)考評(píng)點(diǎn)，形成課程長(zhǎng)效過程考評(píng)體系。利用信息化手段，建立課程線上學(xué)習(xí)記錄檔案體系，課程同步設(shè)置考評(píng)干預(yù)，體現(xiàn)任務(wù)價(jià)值感，引入學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)目標(biāo)和分值明細(xì)表，將學(xué)習(xí)任務(wù)明朗化，輔佐課堂，推動(dòng)學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入。保證一定的合理復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，拉伸學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性。

(3) 設(shè)置教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間表，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。固定時(shí)間發(fā)布教學(xué)資料，輔助課堂答疑、參與學(xué)生的討論和任務(wù)處理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋?zhàn)灾髟O(shè)置調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和設(shè)置考評(píng)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

如何構(gòu)建符合我國(guó)高職教學(xué)現(xiàn)狀的SPOC在線課程，是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革研究的一個(gè)重要方面。優(yōu)秀的SPOC在線課程建設(shè)和實(shí)施需要一群有責(zé)任心的教師團(tuán)隊(duì)，需要便捷流暢的軟件平臺(tái)，也需要針對(duì)高職生在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定行之有效的策略。高職SPOC在線課程與直播教學(xué)的有機(jī)融合，可以有效彌補(bǔ)互動(dòng)性差、不易更新等缺點(diǎn)；整合高職SPOC課程群落、構(gòu)建個(gè)體智慧學(xué)習(xí)空間，可以提高在線課程使用的智能化程度，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能；設(shè)置在線課程學(xué)習(xí)干預(yù)機(jī)制體系，可以有效督促高職生及時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，將在線學(xué)習(xí)落到實(shí)處。