李鎮(zhèn)西

作為“以教師發(fā)展為起點(diǎn)”的新教育實(shí)驗(yàn)，把提升教師的職業(yè)認(rèn)同與引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，作為重要使命。

所謂“職業(yè)認(rèn)同”，通俗而簡單地說，就是把教育當(dāng)做自己的事，是與自己生命融為一體的事。教育，不是外在的強(qiáng)迫，而是自己的選擇;不是為別人做，是為自己做。

打個(gè)形象的比方，教育就是教師和孩子的生命交織，是教師閱讀孩子生命的故事，同時(shí)和他們一起編織故事。我曾讀到美國2009年的全國年度教師托尼·馬倫的獲獎(jiǎng)感言?！案醒浴敝杏袔拙湓捵屛姨貏e感動(dòng)——

最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)一無二、引人入勝但卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何修正錯(cuò)誤，他們希望幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局。

這里所說的“故事”，并不單指“事件”和“情節(jié)”，而是指孩子成長的過程;這里所說的“孩子的故事”，指的是孩子生命的河流。這條河，每天都在向前流淌。有時(shí)平緩舒展，有時(shí)急速湍急，有時(shí)洶涌浩蕩，有時(shí)又曲折回旋……于是，孩子的一生便搖曳多姿或驚心動(dòng)魄起來。

那么，面對(duì)這條河，每一個(gè)教師是什么呢？

有時(shí)候，教師是泳者，他在水中暢游，被水浸泡著，親吻著，撫摸著，享受著水的清澈與清涼;有時(shí)候，教師是船夫，他被河水托著，悠然自得，欣賞著河面的浪花和兩岸的風(fēng)景;有時(shí)候，教師是漂流者，他駕馭著并征服著洶涌的河水，劈波斬浪，一瀉千里;有時(shí)候，教師還可能是清污者，清除水面的污染物，或者排除河底障礙——如果有必要甚至還可能引導(dǎo)河水改道……

在生命的河流里，教師走進(jìn)了孩子的故事。這個(gè)故事如河流一樣不可逆轉(zhuǎn)，而且每一天的風(fēng)景都不可預(yù)知——或令人欣慰，或令人驚嘆。故事的原創(chuàng)是孩子，但編輯是教師。如托尼·馬倫所說，教師幫助孩子“把信心與成功寫入故事中”，為孩子“修正錯(cuò)誤”，并“幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局”。

作為高明的“編輯”，教師一定要讀懂每一個(gè)孩子的故事。什么叫“讀懂”？我的理解應(yīng)該就是陶行知所說：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生?！彼^“會(huì)變小孩子”，就是用童心去感受童心。一個(gè)真正的教育者，總是有著純真的童心，并能夠用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的大腦去思考，用兒童的感情去熱愛……對(duì)此， 陶行知先生還有一段十分感人的話：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛艇造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機(jī)會(huì)帶兵去打德國一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢(mèng)里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想您抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛人被奪去一般的傷心?！?/p>

只有這樣，才能真正讀懂每一個(gè)孩子。

和一般的“閱讀”不同，“讀懂”孩子的故事，并不意味著教師僅僅是一個(gè)旁觀者。不，教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然地進(jìn)入了孩子的故事，和孩子一起創(chuàng)作，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，并期待著一個(gè)完美的結(jié)局。生命的交融、心靈的相通，讓教師和孩子一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險(xiǎn)……

當(dāng)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了這個(gè)高度，教育的一切——喜悅與煩惱、成功與挫折、贊譽(yù)與非議、欣慰與委屈……都是自己的，與別人無關(guān)，因而這一切都絲毫不會(huì)影響我們的教育心態(tài)與行為，更不會(huì)挫傷我們對(duì)孩子的愛和對(duì)教育理想的追求。這就是我所理解的“職業(yè)認(rèn)同”。

新教育對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)主要是通過“專業(yè)閱讀”“專業(yè)寫作”和“專業(yè)交往”來實(shí)現(xiàn)的。

閱讀對(duì)于教師發(fā)展與成長的重要性，無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。課堂的魅力就是教師的魅力，而教師的魅力其實(shí)主要就是學(xué)識(shí)的魅力。教師在講臺(tái)上一站，就要讓學(xué)生感到你有一種源于知識(shí)的人格魅力。這種魅力，更多的來自專業(yè)閱讀。所謂“專業(yè)閱讀”，我理解應(yīng)該是這樣一種閱讀結(jié)構(gòu)：學(xué)科教學(xué)，教育心理，人文科技。作為一名成長中的教師，一定要讀所教學(xué)科領(lǐng)域頂尖級(jí)的特級(jí)教師的專著，一定要讀類似蘇霍姆林斯基這樣世界級(jí)教育大師的著作，一定要涉獵哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、科技等著作。

“專業(yè)寫作”也可以通俗地叫做“教育寫作”。比如寫教育備忘，為將來留下記憶線;寫教育隨筆，靈活自由，可長可短;寫教育故事，怎么發(fā)生的就怎么寫;寫課堂實(shí)錄，樸素記錄，情景再現(xiàn)，及時(shí)反思;寫教育論文，有感而發(fā)，有血有肉……許多新教育榜樣教師的成長已經(jīng)證明，堅(jiān)持不懈的教育寫作，能夠使一個(gè)教師由普通走向卓越，由平淡走向幸福！寫作不僅僅是單純的寫作，它必然伴隨著實(shí)踐、閱讀與思考。它與實(shí)踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。任何一位教育者都應(yīng)該同時(shí)又是一位思考者。而教師的寫作，便是教育思考的很重要的途徑。

“專業(yè)交往”指的是一群有著共同追求共同愿景的教師所組成的正式或非正式團(tuán)隊(duì)。比如學(xué)校教研組或年級(jí)備課小組，還有“成長空間”“讀書論壇”等，在許多學(xué)校都有類似于“相約星期二”的沙龍活動(dòng)，定期開展名著品讀、隨筆交流、專題研討、經(jīng)驗(yàn)分享、觀點(diǎn)爭鳴等活動(dòng)。這樣的“專業(yè)發(fā)展共同體”，實(shí)際上是一處精神家園，充滿了人情的溫馨，閃耀著思想的光芒，更富有理想主義的氣息，互相取暖，抱團(tuán)發(fā)展，彼此激勵(lì)，共同成長。

（作者單位：新教育研究院）