【摘要】在當(dāng)今信息時(shí)代，微博、微信等軟件的應(yīng)用都在預(yù)示著“微時(shí)代”的到來(lái)。教育行業(yè)同樣順應(yīng)時(shí)代潮流，微課教學(xué)方法被廣泛用于各個(gè)年級(jí)階段以及各個(gè)學(xué)科。中學(xué)英語(yǔ)科目的單詞量多且零散、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使學(xué)生存在著一定的學(xué)習(xí)困難，將微課應(yīng)用在中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，著重培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);微課;設(shè)計(jì);案例研究

【作者簡(jiǎn)介】金和平，江西省湖口中學(xué)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式主要是以四十五分鐘的課上教學(xué)以及課后布置作業(yè)為主，且教師多采用知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，師生之間的互動(dòng)性較差。隨著生本理念的提出，教師開(kāi)始注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的。微課作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)集中的特性，逐漸在中學(xué)課堂之中應(yīng)用開(kāi)來(lái)。

一、微課的表現(xiàn)特征

微課的表現(xiàn)形式是短視頻。其包含以下特點(diǎn)：首先微課的視頻時(shí)間較短。微課視頻的時(shí)間大約為十分鐘，且可以進(jìn)行循環(huán)觀(guān)看，具有較高的靈活性。其次微課所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)較為集中。相較于初中課堂，微課是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述的，缺少一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，但是內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，能夠抓住重點(diǎn);最后就是微課的存儲(chǔ)、下載和使用方便，相較普通視頻來(lái)講，其容量?jī)H為普通視頻的十分之一，大小約為幾十兆，且支持的播放設(shè)備格式較多，具有較高的便捷性。

微課的組成并非只有十分鐘左右的視頻，還包括與教學(xué)相配套的學(xué)習(xí)資源，如微教案、微練習(xí)、微課件等，微視頻在其中處出于一個(gè)核心的地位。微課通過(guò)將視頻、音頻以及圖片等內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受到學(xué)習(xí)的魅力，吸引學(xué)生的興趣，以達(dá)到教學(xué)效果的最佳。

二、中學(xué)英語(yǔ)微課的特征分析

1.時(shí)間短、主題突出。通過(guò)研究表明，中小學(xué)生是無(wú)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中全部集中注意力的，在這四十五分鐘的課堂教學(xué)里，學(xué)生在學(xué)習(xí)初始階段的十分鐘注意力最集中，且思維最活躍，為此教師應(yīng)該充分利用好這十分鐘，將教學(xué)效率最大化。微課的視頻時(shí)間短，一般為五到十分鐘，這也就說(shuō)明微課更加符合學(xué)生的注意力規(guī)律特點(diǎn)。微課的主題突出，在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)集中地進(jìn)行解決，且教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，從而給人一種干凈、利索、深刻的特點(diǎn)。同時(shí)微課的標(biāo)題就是主題，如課前應(yīng)該如何預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)該怎么講解、該如何做課堂總結(jié)等，使學(xué)生在眾多的微課中能夠一目了然地看到自己需要的微課內(nèi)容。

2.學(xué)生可以根據(jù)視頻自主學(xué)習(xí)。微課與課件不同，微課的對(duì)象就是學(xué)生，教師在講解中不注重華麗的技巧，而是為了將知識(shí)吃透，使學(xué)生看完視頻后有一種恍然大悟的感覺(jué)。從現(xiàn)階段的生活條件來(lái)講，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一部自己的手機(jī)，微課正是利用了這個(gè)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生可以隨時(shí)隨地地打開(kāi)手機(jī)，根據(jù)自己的需求選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間與空間的束縛。

3.制作簡(jiǎn)易，應(yīng)用面廣。微課的制作并非依靠專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，僅僅需要用視頻錄制的軟件將授課教師的聲音與視頻錄下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)即可。操作方便，流程簡(jiǎn)單，即使是再普通的教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后也可以制作微課視頻。當(dāng)教師在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有靈感的時(shí)候，可以將這種教學(xué)靈感及時(shí)錄制下來(lái)，從而有效補(bǔ)充了微課學(xué)習(xí)資源。微課并非僅僅是針對(duì)學(xué)生而言的，學(xué)生可以利用微課自主學(xué)習(xí)，教師則是可以利用微課增加自身的專(zhuān)業(yè)能力。

三、微課在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的設(shè)計(jì)方法

中學(xué)英語(yǔ)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵從以下原則：第一，突出學(xué)生的主體地位;第二，突出微課視頻的實(shí)用性和趣味性;第三，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境;第四，主題突出，內(nèi)容精煉。

中學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)流程一般分為前期分析、確定主題、資源設(shè)計(jì)、視頻錄制、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和微課教學(xué)反思。

1.在前期分析階段，教師要對(duì)中學(xué)的英語(yǔ)教材進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，從而選擇出可以用于微課教學(xué)的內(nèi)容。前期分析工作一定要細(xì)化，一般針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)，如某個(gè)詞匯、某個(gè)語(yǔ)法，不能夠?qū)⒄恼伦鳛槲⒄n教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多導(dǎo)致講解不詳盡。

2.確定微課的主題。為了讓學(xué)生能夠在眾多的學(xué)習(xí)資源中直接找到需要的微課視頻，教師需要為微課確定一個(gè)明確的主題，如某個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法、某篇文章的課前預(yù)習(xí)做法等。

3.微課并非僅有微視頻，還包括一系列的配套學(xué)習(xí)資源。為此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師還需要準(zhǔn)備教案、課件以及習(xí)題等內(nèi)容。但是這些配套資源都要突出一個(gè)“微”字，即知識(shí)貴在精，而不在于多。

4.微課視頻的錄制。微課視頻的錄制是核心內(nèi)容。在錄制微課視頻時(shí)一般需要先錄制ppt，然后教師幕后配音。這不僅考察教師對(duì)于知識(shí)講解的節(jié)奏把控，還關(guān)系著教師的專(zhuān)業(yè)能力，如教師在配音時(shí)的朗讀是否標(biāo)準(zhǔn)且流利，語(yǔ)速是否適中等。

5.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。常用的教學(xué)實(shí)施方法為：微課與課堂教學(xué)結(jié)合教學(xué)模式、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

6.微課教學(xué)反思。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的反響對(duì)微課的質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)于其中的欠佳部分，可以與其他優(yōu)秀教師或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，不斷地完善微課資源，進(jìn)而上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，供所有人學(xué)習(xí)。

四、課堂模式對(duì)于微課的運(yùn)用

1.課前預(yù)習(xí)階段。教師將錄制完成的微課資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)后，讓學(xué)生進(jìn)行下載，并根據(jù)微課導(dǎo)學(xué)案中的順序進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中完成教師設(shè)置的小問(wèn)題。教師通過(guò)批改學(xué)生的答案，可以有效地分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)全班學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的較為集中的問(wèn)題進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備。

2.課上教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生集中反饋的問(wèn)題利用制作好的課件進(jìn)行講解，并采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，從而促使完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)主體，教師起到輔助作用。

3.課后習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)。習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的內(nèi)容。教師在課上教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，將習(xí)題訓(xùn)練資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)或者是微信群，讓學(xué)生自主下載進(jìn)行訓(xùn)練，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交，由系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)判，并分析學(xué)生的做題情況，為教師的下節(jié)課程講解做好鋪墊。

案例分析：以高三復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)為例，在微課知識(shí)點(diǎn)中不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句，而是具體到某一方面，如本次所體現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為定語(yǔ)從句中的關(guān)系代詞。定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是高考必考內(nèi)容。為此教師設(shè)計(jì)并制作了“定語(yǔ)從句關(guān)系代詞運(yùn)用”的微課視頻。教師首先讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上預(yù)習(xí)自己上傳的微課課件，視頻長(zhǎng)度為五分六秒，主要介紹了that、which、who等用法。通過(guò)小組討論的方式，學(xué)生自主總結(jié)出結(jié)論：that、which在代物時(shí)可以通用，但是在某些特定的環(huán)境下不能夠通用。教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行了補(bǔ)充，并為其安排了一個(gè)小短文，讓學(xué)生找出其中的定語(yǔ)從句錯(cuò)誤。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況判斷出他們的知識(shí)學(xué)習(xí)程度，從而安排接下來(lái)的授課內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，微課的使用頻率較高，且優(yōu)勢(shì)明顯。中學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，能夠輕松做到微課視頻制作、微課學(xué)習(xí)資源整合，并善于將微課教學(xué)資源廣泛上傳到微信公眾號(hào)平臺(tái)上，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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